學(xué)前教育論文：芬蘭學(xué)前教育考察的收獲與啟示

1、芬蘭學(xué)前教育考察的收獲與啟示2017年4月底，為借鑒北歐芬蘭 愛沙尼亞 瑞典和丹麥學(xué) 前教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，來自全國10個(gè)省市14所幼兒園的園長們 赴 北歐四國進(jìn)行為期半個(gè)月的考察交流學(xué)習(xí)，本次整個(gè)考察行 程安排以芬蘭為主，在芬蘭考察交流的時(shí)間最長，幼兒園參訪 數(shù)量最多。眾所周知，芬蘭在“國際學(xué)生評量計(jì)劃” (TheprogramforInternat i onaI StudentAssessment , PI SA)測 試中，學(xué)生的成績表現(xiàn)十分優(yōu)異，讓這個(gè)只有500多 萬人口的小國家，成為國際媒體和全世界教育工作者的目光焦 點(diǎn)。在考察期間，考察團(tuán)幾乎每天都會(huì)討論：芬蘭教育的優(yōu)勢 是什么？贏在哪里

2、？憑什么獲得世界第一？本次北歐考察團(tuán)進(jìn)行 了實(shí)地考察和參觀幼兒園、市政府 教育局、培訓(xùn)中心、圖書館 等，聆聽了芬蘭教育局專家的講座，只為一探究竟！在考察期 間，因時(shí)差關(guān)系，我每天最多只睡5個(gè)小時(shí)，倒時(shí)差的時(shí)間就 用APP記錄和整理當(dāng)天參觀學(xué)習(xí)的情況，并通過網(wǎng)絡(luò)與大家進(jìn) 行分享?；貒螅胰匀焕^續(xù)查閱芬蘭教育相關(guān)的文章和書 籍，希望能夠獲得更多經(jīng)驗(yàn)并與更多的同行進(jìn)行分享交流，因 為馬拉古奇認(rèn)為：“教育工作者不該單獨(dú)工作，而應(yīng)有更多的 機(jī)會(huì)分享教育觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)?、全國，乃至國際范圍內(nèi)進(jìn) 行廣泛交流?！蔽艺J(rèn)為：分享是一種善行 分享是一種快樂！于 是，便有了這篇文章。一、芬蘭，擁有全世界落差最小的

3、教育體制 英國作家崔蒂(Al iceTweedie )在行過芬蘭(ThroughF i n I and i nCarts )書中寫到：“出眾的教育制度,將會(huì)確保芬蘭前途似錦！” “芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度芬蘭的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育都沒有統(tǒng)一教材，各市政府根據(jù)國家的教育大綱，明確教學(xué)的目標(biāo)，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己制定具體課程,如何教，怎么教，教師可以自己做主，只要達(dá)到教 學(xué)的目標(biāo)即可，自由度大，由此也可見對教師各方面的要 求是相當(dāng)高的。從早教、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，相互間的 接軌 如何進(jìn)行更好的銜接，芬蘭擁有一套讓孩子們都接受的完 整教育體系。例如：幼小銜接方面，將0-8歲歸于學(xué)前教育

4、， 除提供0-7歲的教育，絕大部分的幼兒園內(nèi)設(shè)有一、二年級(jí)， 然后根據(jù)孩子的發(fā)展水平進(jìn)行相關(guān)的幼小銜接。芬蘭的幼兒教 育基本是以混齡形式開展，通常0-3歲為一個(gè)階段，3-5歲 為一個(gè)階段，6-7歲為學(xué)前教育階段，7歲才開始上小學(xué)，至于為什么要7歲才上小學(xué)，她們認(rèn)為早期教育的階段應(yīng)該為0-8歲。政府從場地、設(shè) 施設(shè)備、師資等提供了最有力的支 持。在芬蘭，不管你生活在農(nóng)村或城市，享受到的教育資源都是同等的。政府保證教育資源的配置、師資隊(duì)伍的質(zhì)量是一樣的，而孩子從出生直至大學(xué)都可享有免費(fèi)的教育。在赫爾辛基、坦佩 雷等城市，隨處可見公共的兒童戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)施設(shè)備，其專業(yè)程度不亞于幼兒園！二、教育的成功來自

5、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍 在芬蘭，教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)高，通常選擇綜合素質(zhì)高，最有 動(dòng)力、最熱愛這個(gè)職業(yè)的 人成為教師。國家要求，幼兒園教師要求本科以上學(xué)歷，而中小學(xué)老師屬“研究型”必須具備碩士學(xué)歷這也許是全球最嚴(yán)苛的教師準(zhǔn)入制度。師資教育從原本的3年，延長為5年，高中生畢業(yè)申請師范學(xué)校時(shí)，除了要看在校成 績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠 進(jìn)錄取率 僅10%的師范窄門，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意 愿。因 此，除醫(yī)生 律師外，教師是第三個(gè)受愛戴的職業(yè)，如此 高質(zhì)量 的師資，也贏得了全社會(huì)對教師隊(duì)伍的高度信任。此外，教師職 業(yè)的高度被尊重，不斷地吸引最優(yōu)秀的學(xué)生前來，從而也更進(jìn) 一步

6、保持著芬蘭教育的高質(zhì)量。三、以人為本，堅(jiān)持平等的教育精神對于只有500多萬人口的國家，認(rèn)為沒有本錢讓任何一個(gè) 孩子被制度早早的去“篩選”從而貼上“落后”的標(biāo)簽，因此芬 蘭堅(jiān)持“一個(gè)孩子也不能少”，不論出生貧富貴賤，人人都有享 受教育的權(quán)利。如果人生是一場與自己賽跑的馬拉松，那么芬蘭的教育則是一場無人落后的馬拉松！在芬蘭，每個(gè)孩子都是平等的，他們不放棄和忽略每個(gè)孩子，更為特殊孩子的成長和發(fā)展提供相應(yīng)的教育和支持，提供相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)，以保障孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。幼兒園師生配備也是根據(jù)孩子的年齡來定的，通 常0-3歲師生比為1： 4, 3-7歲為1： 7,做到平等關(guān)注、充分 信任與尊重孩子，政府甚

7、至還規(guī)定幼兒園設(shè)置殘疾人洗手間和殘 疾人電梯，人性化無處不在！在芬蘭，學(xué)校會(huì)充分考慮孩子各方面的能力發(fā)展，不會(huì)因孩子成績優(yōu)越而允許孩子跨年級(jí)上學(xué)，他們對孩子的培養(yǎng)，不 僅停留在知識(shí)層面的，更注重對孩子人格的塑造，希望將孩子 培養(yǎng) 成長為一個(gè)身心健康、獨(dú)立的、有自我認(rèn)知能力的完整的人,孩 子長大后在社會(huì)上能夠找到各自合適的位置，無論擔(dān)任 什么職 業(yè)，都成為快樂并且獨(dú)立的人！平等精神也體現(xiàn)在職業(yè) !四、跨學(xué)科主題課程(Phenomenon-based I earn i ng )“跨學(xué)科主題課程”包含7個(gè)主題，即作為人的成長，文化認(rèn) 同與國際主義，媒體技能與交流，公民參與意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，對 環(huán)境 健

8、康和持續(xù)發(fā)展的未來的責(zé)任，安全與交通，科技與個(gè) 人。該課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向(通用)能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí) 能力，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué) 生的綜合能力，與原來注重“教什么”相比，該課程更加關(guān)注“怎么做” O芬蘭幼兒園開展的“跨學(xué)科主題課程”，通常先確定主 題，圍繞該主題將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，然后生成新課程模塊，貫穿新課程模塊實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域教學(xué)。 迎夸學(xué)科主題課程重視孩子的直接經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)通過孩子主動(dòng)探索，實(shí)際的操作和親身體驗(yàn)，主張讓孩子在不同的環(huán)境中，開展形式多樣的活 動(dòng)，活動(dòng)開展不僅 僅停留在園內(nèi)，森林、消防局、圖書館都是孩子們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，為孩子的成長和學(xué)習(xí)提供

9、更開放、更有利的教育環(huán) 境。如開展馬的主題：先讓孩子們通過不同的方式進(jìn)行探索和了解，可以通過看書、或與家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，然后結(jié) 合馬的主題開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，針對馬的外觀、習(xí)性、食物、生存環(huán)境等，帶孩子們到馬場認(rèn)識(shí)馬、觀察馬、騎馬等，讓孩子們直觀地感知、親自參與、親身體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)！開闊與內(nèi)外兼具的視野!五、閱讀，是孩子一筆終身的財(cái)富芬蘭十分重視閱讀，孩子一出生就有閱讀卡，但幼兒園、學(xué)校不設(shè)圖書館，所有的書 都由圖書館提供，除了可以隨時(shí)到圖書館進(jìn)行借閱，圖書館還 設(shè)有可以容納不少于3000冊圖書的“流 動(dòng)圖書館 （一輛大 型封閉性卡車）,每周流動(dòng)式圖書館的大卡車就會(huì)開到幼兒 園和

10、學(xué)校里為孩子提供借閱服務(wù)，孩子也可以根據(jù)需求提前訂 好書單在“流動(dòng)式圖書館”進(jìn)行借閱，十分便利！當(dāng)然，只 要有需要，任何人都可以到圖書館進(jìn)行借閱，開展 全民閱讀！芬蘭，應(yīng)該是全世界最愛看書的國家，這是芬蘭教育一筆幸運(yùn)的資產(chǎn)，只因她們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱 讀的傳統(tǒng)已傳承400多年，是全世界最愛跟圖書館借書的人， 每人每年平均借17本書。根據(jù)調(diào)查，41%的芬蘭中學(xué)生，最 經(jīng)常從事的“休閑活動(dòng)”就是閱讀。在對的時(shí)間，做了對的事 情，有對的策略，用了對的人，芬蘭教育怎么可能不好？六、芬蘭的幼兒教育VS中國的幼兒教育 根的教育：芬蘭幼兒園階段沒有被納入義務(wù)教育，和中國一樣有公辦和私立幼兒園

11、，不同的是學(xué)費(fèi)是根據(jù)每個(gè)家庭收入 來定額，政府根據(jù)家庭收入給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，所有公辦和私立的 幼兒園學(xué)費(fèi)最高不超過290美元/月，政府對學(xué)前教育的投入也 幾乎做到全額免費(fèi)，政府認(rèn)為：每一位孩子都有權(quán)利接受優(yōu)質(zhì) 的早期育！漸漸明白“三歲定八十！”的含義，原來，芬蘭好成績都PISA測試的優(yōu)異成績離不開幼兒園階段教育的奠基，是從幼 兒園開始，她們十分重視孩子的早期教育，自幼兒階段 便重視培 養(yǎng)孩子的自信心、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的養(yǎng)成，根的茁 壯、堅(jiān)實(shí)決定了樹的命運(yùn)，人亦如此！幼兒教育是一切教育 的基礎(chǔ)，是根的教 育，決定著孩子們的未來！2游戲?yàn)榛净顒?dòng)：芬蘭的幼兒園開展以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，碎紙游戲 戶外野餐、

12、爬樹、森林探險(xiǎn) 烤蘋果、玩水、閱 讀、建構(gòu)“她們十分重視戶外活動(dòng)，更重視孩子與大自然的接 觸，不論什么樣天氣，晴天還是雨天，甚至大雪紛飛，孩子 們依然可以盡情地大雪中奔跑嬉戲，她們認(rèn)為：玩，是孩子們的天性，游戲是孩子獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，而大自然是最好的教材！正如我國著名教育專家陳鶴琴先生的教育思想核心一樣，大自然、大社會(huì)都 是“活教材”,他強(qiáng)調(diào)孩子在自然、社會(huì)的接觸中，在親身觀察和活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要性，主張把 書本的知識(shí)與孩子的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。3.尊重孩子：在我國2012年頒布的3-6歲兒童發(fā)展 與指 南中說道，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周 圍的環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周

13、圍的社會(huì)環(huán)境、自然 環(huán)境與 物質(zhì)世界的過程。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、 通過記憶 大量的符號(hào)來學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，F(xiàn)故中學(xué)” “玩中學(xué)”哇活中學(xué),不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。華南師范大學(xué)教 育科學(xué)學(xué)院教授袁愛玲尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓教學(xué)更有效中所說的：神奇 的是，在大腦迅速發(fā)展的0-6歲階段，大腦 如果接受到豐富而優(yōu) 質(zhì)的感官刺激就會(huì)增強(qiáng)大腦的學(xué)習(xí)力。適宜的刺激會(huì)引起嬰幼兒自動(dòng)吸收，如同植物得到充足的陽光、水分、肥料自然會(huì)茁壯成 長一樣，我們根本無需教導(dǎo)植物應(yīng)該這 樣或那樣吸收營養(yǎng)，它們

14、有自然賦予的吸收力和吸收方式，我 們教育的本質(zhì)上就是為孩子 提供“充足的陽光 水分 肥料”， 并尊重他們的吸收力和吸收方式的過程。因此，我們應(yīng)充分的 尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，為幼兒 創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重的、富于 理解和激勵(lì)的、寬松而安全 的、積極互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒擁有快 樂的童年!結(jié)束語考察結(jié)束后感受最深刻的是，芬蘭教育固然好，但每一個(gè) 國家的國情不一樣，也決定了教育方式的不一樣，世界上沒有 哪一種教育方式是絕對的好，或絕對的差，我認(rèn)為適合自己的 就是最好！如何根據(jù)我國的實(shí)際情況開展適合我國的學(xué)期教育發(fā) 展的教育方式，如何進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平，改變家長觀 念等是我們目前迫切需要解決的問題，希望社會(huì)各界都能夠重 視、參與并共同促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這樣也將更加 保障了學(xué)前教育的社會(huì)地位！本次考察之行收獲滿心間，有人說：“不走出去，眼前就 是你的世界，走出去，世界就在眼前！ ”北歐考察之行不僅豐 富和拓展了我的