語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力 (1)

1、語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力低年級學(xué)生是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間，但是因為生活經(jīng)驗不足，對事物的認(rèn)識不深，對于一些意境優(yōu)美的課文所蘊含的情感難以深入領(lǐng)會。教師只有根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，運用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生入情入景，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”由此可見，想象力在學(xué)生智力因素中極具創(chuàng)造性。因此加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，低年級學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就

2、會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，作為語文老師,在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么,語文教學(xué)如何挖掘培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮呢?我嘗試了以下幾種方法：一、 利用“假設(shè)”進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的幻想意識假設(shè)某一具體情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象、聯(lián)想。在想象之前我明確地告訴學(xué)生，想象如能超越時空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老師就會表揚你。在教師的長期激勵之下，全體同學(xué)都朝著這一方向發(fā)展，學(xué)生的想象越來越離奇，例如，學(xué)生想象出：“阿凡提來到我們

3、當(dāng)中，會飛的猴子、鱷魚拿著一支玫瑰花來敲我的門”久而久之，學(xué)生就會想、敢想，能大膽創(chuàng)新，幻想意識逐步形成。 二、利用“繪畫”展示故事內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象能力根據(jù)低年級學(xué)生愛好繪畫的特點，在“創(chuàng)編童話”實驗過程中，我并不要求學(xué)生以“寫故事”的形式把故事內(nèi)容展示給老師看，而是發(fā)給學(xué)生繪畫紙，鼓勵學(xué)生展開想象，自由作畫，在內(nèi)容上不作統(tǒng)一要求，留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫面向他人展現(xiàn)故事的內(nèi)容。這一形式，一方面激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編童話故事的興趣，它讓全體學(xué)生都有了一個傾吐的機(jī)會，而這種傾吐的形式又是學(xué)生感興趣的“繪畫”，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使每個兒童都產(chǎn)生一種成就感，從而更加熱情地投入到“創(chuàng)編

4、童話”這一活動中去。另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一形式將“編”與“畫”相結(jié)合，在內(nèi)容上不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學(xué)生充分地展開想象，插上思維的翅膀，敞開心扉，無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)造、構(gòu)思，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。 三、利用“表演”展現(xiàn)故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的主動性低年級學(xué)生年齡小，對于事物的理解能力不強(qiáng)，他們的思維簡單、紊亂。童話故事一般短小精悍、淺顯易懂，學(xué)生有時意會了，卻不會言傳，往往不能有條理地、連貫地表達(dá)出來。在實踐中我發(fā)現(xiàn)這些兒童非常天真，他們對表演特別感興趣，所以我就利用“表演”這一形式來突破學(xué)生在理解、表達(dá)上的障礙，使學(xué)生在表演中理解內(nèi)容，在表演中大方地將話連貫地表達(dá)出來。記

5、得在指導(dǎo)一年級剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生復(fù)述故事小紅帽一堂課中，由于故事情節(jié)較為曲折，中等及其以下的學(xué)生在理解、表達(dá)上都存在一定的困難，我在課堂上就以五人一組，分別扮演“小紅帽”、“媽媽”、“外婆”、“獵人”、“狼”，讓他們將故事表演出來，學(xué)生興趣盎然，都積極要求上臺表演自己喜歡的角色，這些六、七歲的孩子的即興表演，比經(jīng)過排練的演員表演的還要好。經(jīng)過表演，學(xué)生對故事情節(jié)記憶深刻，表達(dá)清楚。這一效果是我意想不到的，這不得不使我認(rèn)識到“表演”這一形式在低年級教學(xué)中的重要作用。“表演”既調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。四、利用“續(xù)編”延續(xù)故事內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的延續(xù)性一些童話故事，寓意深刻，

6、故事悲劇性結(jié)局是孩子們不愿看到的，他們幻想著一切美好的東西。如狼和小羊一文，結(jié)尾是：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”在學(xué)生心中是萬萬舍不得溫和善良的小羊被狼吃掉的，所以他們對“狼向小羊撲去”這一結(jié)局還存在著一絲憧憬。于是我就緊緊抓住學(xué)生這一心理，讓學(xué)生續(xù)編故事：小羊最終的結(jié)局如何呢？大多數(shù)小朋友都是說小羊想了一個好辦法戰(zhàn)勝了狼，從此過著幸福的生活。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生想出與眾不同的辦法，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 五、利用“實物”引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生想象的獨創(chuàng)性在“創(chuàng)編童話”實驗的中、后期，我經(jīng)常帶一些實物進(jìn)教室，如玩具、巖石、文具用品等，讓學(xué)生在具體事物的刺激下，聯(lián)想到跟這件事情有關(guān)的種種事情，從而形成豐富的故事內(nèi)容，產(chǎn)生曲折生動的故事情節(jié)。例如，出示“一匹小白馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰的？是怎么來的？主人喜歡它嗎？他經(jīng)常騎著馬去干什么？他們之間發(fā)生過哪些故事？隨著問題的啟迪，靜止的小白馬變得活靈活現(xiàn)，孩子們的思維活躍起來了。每個小朋友心中的答案都各不相同，故事的內(nèi)容豐富多樣，體現(xiàn)了學(xué)生想象的獨創(chuàng)性。語文教學(xué)與豐富多彩的生活相聯(lián)系，不僅擴(kuò)大了兒童的交際領(lǐng)域和