輕松撰寫三維教學(xué)目標(biāo)[教學(xué)應(yīng)用]

1、輕松撰寫三維教學(xué)目標(biāo)南京金陵中等專業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)部 汪晴內(nèi)容摘要 在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)體系，它也成為指導(dǎo)我國新課程與教學(xué)的重要思想。而在教師實際撰寫教學(xué)目標(biāo)時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。筆者就如何撰寫好三維目標(biāo)這一老問題進(jìn)行了重新認(rèn)真的思考，多方征詢專業(yè)教師意見，和多位本專業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)行歸納總結(jié)，形成此文，旨在希望能給專業(yè)教師提供參照模板，從而使教師先學(xué)會模仿撰寫，再進(jìn)行創(chuàng)新撰寫，從而達(dá)到輕松、靈活撰寫教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵字 三維 知識與技能 能力 情感態(tài)度在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國際的視野及本國教育的特

2、色在課程目標(biāo)中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)體系，它也成為指導(dǎo)我國新課程與教學(xué)的重要思想。而在教師實際撰寫教學(xué)目標(biāo)時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。有些教師認(rèn)為，只要把課上好，寫不寫教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)不會有太大影響；也有教師知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達(dá)意。而當(dāng)前各主管部門也都提出了不同的三維目標(biāo)，落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)也各式各樣，那么作為教師又該如何認(rèn)識，尤其作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教師又如何正確撰寫呢？很多教師都紛紛提出，有沒有針對本專業(yè)非常可行的、實用的，能讓教師可以直接參照的模板？筆者就這一問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并多方征詢專業(yè)教師意見，和多位

3、本專業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)行歸納總結(jié)。而撰寫本文的最終目標(biāo)也僅是希望能對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師提供參考，從而讓教師先學(xué)會模仿撰寫，再進(jìn)行創(chuàng)新撰寫，從而達(dá)到輕松、靈活撰寫教學(xué)目標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)到底是什么？在定位到底是哪三維目標(biāo)之前，我們首先一定要從教學(xué)實質(zhì)上，了解到底什么是教學(xué)目標(biāo)。翻看諸多專家對教學(xué)目標(biāo)的理解，基本上給出的定義是：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一定義，我們可以用比較通俗的語言加以解釋，即教學(xué)目標(biāo)就是教師期望學(xué)生通過一節(jié)課、通過一個任務(wù)或者一個大項目的學(xué)習(xí)后而產(chǎn)生的變化。我們可以用下表進(jìn)行舉例說明，從而幫助教師理解。課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課后學(xué)生所發(fā)生

4、的變化是哪方面變了？學(xué)生不會拆字了解拆字原則知識學(xué)生了解鋼筆工具熟練應(yīng)用鋼筆工具技能學(xué)生學(xué)習(xí)沒有耐心學(xué)生能堅持、有耐心態(tài)度學(xué)生不熱愛本門課程學(xué)生對本門課程產(chǎn)生興趣情感從上表中不難看出，表中第二列的“課后學(xué)生所發(fā)生的變化”其實就是一次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。二、對三維目標(biāo)的理解（一）到底是哪三維？關(guān)于這個問題，每個人都有每個人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實際操作中比較有代表性為例。第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標(biāo)體系，即關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的目標(biāo)。（1）知識與技能。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本能力，即“學(xué)會”。（2）過程與方法。不僅重

5、視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過程，在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，即“會學(xué)”。（3）情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，即“愛學(xué)”。第二種：把職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能及情感三個領(lǐng)域，確定了各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的水平，提供了一些行為動詞。（1）知識目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識和程序性知識中的認(rèn)知技能的目標(biāo)。（2）技能目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過自身的練習(xí)習(xí)得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求的目標(biāo)，屬于程序性知識動作技能的范疇。（3）情感目標(biāo)：指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動機(jī)、意志、價值觀念的目標(biāo)。（二）存在什么問

6、題？如果我們對以上兩種教學(xué)目標(biāo)都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因為我們完全可以直接上網(wǎng)或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過近幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)其實這兩種三維教學(xué)目標(biāo)都不是完全符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問題，比如：（1）知識與技能有時密不可分！對于職業(yè)學(xué)校，尤其是對強(qiáng)調(diào)動手實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科而言，很多時候，理論知識與專業(yè)技能是無法脫離、無法分割的。也就是說教師在課堂上所講授的理論知識，同時也是學(xué)生所需要掌握的專業(yè)技能，如果一定要分別作為兩個維度去撰寫，就往往會造成重復(fù)、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進(jìn)行理解。（2）過程與方法比較難描述！

7、這個維度的目標(biāo)出現(xiàn)是非常及時、非常好的，其目的是在提醒我們專業(yè)教師不要太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫這個維度的教學(xué)目標(biāo)時，普遍感覺難度較大。我們這樣理解，過程與方法目標(biāo)中除了教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)之外，過程強(qiáng)調(diào)的還有教師的教法，如何使用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程；方法強(qiáng)調(diào)的還有學(xué)生的學(xué)法，即學(xué)生如何正確地去掌握良好的學(xué)習(xí)方法。既然這樣，會不會跟我們平時所提的教法和學(xué)法沖突呢？三、重新調(diào)整三維教學(xué)目標(biāo)既然上面我們所提及的三維目標(biāo)在我們真正教學(xué)中存在一定的問題，那我們能不能嘗試根據(jù)我們的實際需要進(jìn)行合理調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實用性呢？

8、回答當(dāng)然是“可以！”下圖所示，我們保留“知識與技能目標(biāo)”中的基本知識與基本技能部分作為新的一維目標(biāo)；將原“知識與技能目標(biāo)”中關(guān)于基本能力的描述以及“過程與方法目標(biāo)”中的關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)部分合二為一，作為新的二維目標(biāo)；保留原第三維目標(biāo)。另抽取原“過程與方法目標(biāo)”中的教法與學(xué)法部分單列開來，不作為教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)。由此看來，三維目標(biāo)是一個整體，它如同三維坐標(biāo)的三個不同方向的維度一樣，決定了一個物體在空間中的位置，就如同人的發(fā)展也應(yīng)有三個維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無論缺少了哪一個維度的目標(biāo)培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展都會不平衡。而這幾個維度的目標(biāo)提出，并不是僅從一節(jié)課、一個片斷來論英雄，尤其是后兩維目標(biāo)，它

9、更應(yīng)像空氣一樣，彌漫在整個教學(xué)過程之中。四、三維目標(biāo)的再認(rèn)識（一）知識與技能目標(biāo)我們再重新來回顧一下什么是知識？什么是技能？三維目標(biāo)中所提及的知識主要是指學(xué)科知識（包括與知識有關(guān)的一些間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。換個通俗的說法，知識就是學(xué)生“知道、了解、懂得、掌握”的知識，技能就是學(xué)生“會、能、可以、熟練”操作的各種技術(shù)。我們同樣可以舉例說明，如： 通過訓(xùn)練，能熟練進(jìn)行五筆字根的練習(xí)，速度能達(dá)每分鐘80字以上。 通過學(xué)習(xí)，初步了解海報的基本構(gòu)成。 通過模仿，學(xué)會撰寫網(wǎng)站系統(tǒng)規(guī)劃方

10、案。 會簡單地評價同學(xué)和自己的作品。 那么在撰寫知識與技能目標(biāo)時，我們應(yīng)該需要關(guān)注哪幾點(diǎn)呢？我們教師在真正撰寫時又往往會忽略了哪些呢？我們總結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)： 行為主體（即主語）：學(xué)生 行為動詞：知道、會、能、了解、掌握、熟練、靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用 行為條件和表現(xiàn)程度：達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)（找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識與技能目標(biāo)，然后一同來分析問題出在哪里？怎樣修改會更好？舉例1：講解網(wǎng)卡的基本用途及基本功能。舉例2：熟練進(jìn)行二級簡碼錄入。舉例3：能在Word中插入圖片。從例1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫目標(biāo)時忽視了主語問題，講解是老師的事，不是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是了解或者掌

11、握等等。所以只有當(dāng)教師真正意識到，目標(biāo)其是為學(xué)生而定時，他在設(shè)計教學(xué)時所重點(diǎn)考慮的問題就不會是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”？從例2、例3中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題出在沒有標(biāo)準(zhǔn)！對于任何一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，個體對于其認(rèn)知程度或者掌握程度都是有層次的。同時，學(xué)生對某一知識的認(rèn)知程度也一定是從低到高的，必然是要經(jīng)歷一定過程的。也就是說，學(xué)生對于一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的認(rèn)識程度肯定是需要通過若干次的“經(jīng)驗”，才能夠從知道熟練應(yīng)用綜合應(yīng)用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學(xué)生的知識水平處于一個怎樣的水平，通過本次課我希望學(xué)生能達(dá)到一個怎樣的水平，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所在，而這個最

12、近發(fā)展區(qū)也就是本節(jié)課最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。從對幾個例子的分析后，我們再嘗試進(jìn)行修改，顯然，修改后的教學(xué)目標(biāo)更有效、更實用，如下圖所示?。ǘ┠芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經(jīng)意識到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業(yè)能力，而更多的是指非專業(yè)能力，即我們常常提到的關(guān)鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來說，關(guān)鍵能力其實是代表一種可轉(zhuǎn)移的（可以運(yùn)用到不同的情境）、多功能（可以達(dá)成不同目標(biāo)、解決不同問題）的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。我們提及的關(guān)鍵能力一般包括方法能力和社會能力。所謂方法能力是指獨(dú)立思考能力

13、、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計劃并執(zhí)行的能力；所謂社會能力是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學(xué)上所傳授給學(xué)生的基本能力。我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關(guān)鍵能力： 用母語溝通的能力。 用外語溝通的能力。 運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)的基本能力。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力（時間管理、解決問題、收集信息、有效運(yùn)用信息等） 人際互動、參與社會的能力。 創(chuàng)業(yè)精神（能夠擁抱改變、勇于創(chuàng)新、能夠自我設(shè)定目標(biāo)、

14、策略，追求成長） 文化表達(dá)能力（能夠欣賞創(chuàng)意、體驗各種美感經(jīng)驗）而對能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述，教師在撰寫時沒有太多問題，我也不再贅述。（三）情感與態(tài)度目標(biāo)各種三維目標(biāo)中都提到了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時將情感領(lǐng)域的內(nèi)容與認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容要統(tǒng)一地加以考慮。從終身教育的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)中的認(rèn)知目標(biāo)即使有欠缺，也是可以補(bǔ)救的；但如果喪失了學(xué)習(xí)的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創(chuàng)新的歡快，終身學(xué)習(xí)則無從談起。因此，情感態(tài)度目標(biāo)顯得尤為重要。三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀主要是指：學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，對所學(xué)知識與技能有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲；在教學(xué)活動中能體驗成功的喜悅，并鍛煉克服

15、困難的意志，建立自信心；能對所學(xué)知識充滿著探索與創(chuàng)造，并在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。相對文化課教師而言，專業(yè)教師在撰寫情感態(tài)度目標(biāo)時，往往無從下手，或者寫出來的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業(yè)教師不太會總結(jié)情感目標(biāo)，不會用正確的語言去描述，那么解決這個問題的方法很簡單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說明，如： 情感態(tài)度1：學(xué)習(xí)興趣如：所設(shè)情景與學(xué)生生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上本門課程。 情感態(tài)度2：求知欲如：優(yōu)化教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的積極性，從而產(chǎn)生求知的欲望。 情感態(tài)度3：自信心如：在項目中設(shè)置適度小難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心，并

16、體驗堅持就是勝利的愉悅。 情感態(tài)度4：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度如：堅持每節(jié)課測試，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成每天晚上練習(xí)打字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、一定要注意的三點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)一定是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀！很多老師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的撰寫既簡單又繁瑣，簡單的是因為每天都寫，大同小異，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因為天天都得寫相同的東西，覺得無味。其實，當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)真正讀懂了，才會發(fā)現(xiàn)它真的是教學(xué)活動的導(dǎo)航儀，沒有它，我們的教學(xué)活動設(shè)計就會沒有方向，安排教學(xué)活動就容易導(dǎo)致隨意化或過度復(fù)雜化，普通課設(shè)計中就會容易走傳統(tǒng)，公開課設(shè)計中則容易不知所措?？偨Y(jié)幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的

17、重要性如下： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重要依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師了解教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)（二）不要刻意在每課時都要寫出不同的情感態(tài)度目標(biāo)情感態(tài)度是一種相對穩(wěn)定的東西，是長期教育的結(jié)果，沒必要每課時都刻意寫出不同的情感目標(biāo)。比如在漢錄課程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛打字、能吃苦，能堅持的情感態(tài)度，而這一情感態(tài)度的培養(yǎng)不可能是一節(jié)課就能達(dá)成的，至少是一個月的課程甚至是一學(xué)期的課程的情感態(tài)度目標(biāo)。雖然現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂中對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們在撰寫教學(xué)目標(biāo)時也不要受這些框架的影響，畢竟教學(xué)目標(biāo)是寫給自己看，是指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，千萬不要為了應(yīng)付檢查，而去日復(fù)一日地復(fù)制教學(xué)目標(biāo)！另外，