七年級語文下冊第四單元14驛路梨花教學(xué)設(shè)計1新人教版

1、課題14.驛路梨花驛路梨花11教學(xué)目標1. 學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏。2. 運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作手法。3. 體會本篇巧妙標題的深刻含義。重點學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)學(xué)生分難點析理清文章寫作順序的能力。體會本篇巧妙標題的深刻含意。教學(xué)過程：一、定向?qū)W(xué)：導(dǎo)入新課愛蓮說中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；青松詩中詩人用傲霜斗雪的松 來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？ 學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說驛路梨花，也許我們會找到一種答案。問題導(dǎo)出1、本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？2、“我們”在發(fā)

2、現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？自主學(xué)習(xí)1、“我們”看到梨花時的心情怎樣？2、“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？3、小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？4 小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？ 二、互動交流：小組自主討論分享提升1、“我們”看到梨花時的心情怎樣？學(xué)生回答，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。 “這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里 走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希

3、望在 林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）2、“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢” 的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。3 小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔 白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花， 心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句

4、結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更 表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深 化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。4、小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？學(xué)生回答，教師明確：是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧樱?然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”， 馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑 娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放

5、軍叔叔蓋的”。哈尼小姑 娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再 次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主 人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。三、當堂反饋（含課堂作業(yè)）：課堂小結(jié)在匆匆的一生中，我們難免會遇到各種各樣的不如意，受到各種困難的攪擾，大到失去了信心希望，小到走 錯了路。在這種時候，茫然看著身邊來去的人潮，仿佛天地間只剩下了自己，那一刻的孤獨與仿徨，是任何痛苦都 難以比擬的。在這個時刻，一聲輕

6、柔的問訊，一個理解的微笑，乃至一個關(guān)切的眼神，都會使心靈變得踏實，世界 仿佛一下子明亮起來，就像有無數(shù)的鮮花在開放，這一雪中送炭的真誠的關(guān)懷，并不需要很多，只要有一絲來自心 靈深處的溫暖，就足以融化所有困難與凄涼的堅冰。課堂作業(yè)導(dǎo)學(xué)案第 14 課第三題。家庭作業(yè)教學(xué)后記抄寫生字詞。執(zhí)教 1：執(zhí)教 2：課題教學(xué)目標15. 最苦與最樂1、在掌握議論文知識的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風(fēng)格。3、明確作者觀點，理清文章脈絡(luò)。4、使學(xué)生把握作者展開論點的論證過程，學(xué)習(xí)本文嚴密的論證方式。重點在掌握議論文知識的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。難點使學(xué)生把握作者展開論點的論證過程，學(xué)習(xí)本文嚴

7、密的論證方式。教學(xué)過程： 一、定向?qū)W(xué)：導(dǎo)入新課痛苦和快樂是人類永恒的話題，那么今天，我們就來談?wù)勛钔纯嗪妥羁鞓返氖隆＠蠋熣J為，最痛苦的是失去身邊的 親人和朋友，而最快樂的就是旅游看風(fēng)景。同學(xué)們也來說說，你認為什么是最苦？什么是最樂？剛才，我們談了對 “最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發(fā)言，它就是飲冰室主人梁啟超，今天，我們就來學(xué)習(xí)他 的文章最苦與最樂，聽聽他認為什么是“最苦”，什么是“最樂”。 問題導(dǎo)出1、在文中找出有關(guān)種種責任的句子。2、最后一段哪些句子分別呼應(yīng)了“最苦”和“最樂”?3、品味精彩語段，體會本文“語言平易，親切，如拉家?！钡奶攸c。自主學(xué)習(xí)1、人生什么事最苦？作者是

8、怎樣得出答案的？（從第1、2 段中找答案）2、人生什么事最樂？作者是怎樣引名言來論述的？（從第3 段中找答案）3、人們應(yīng)該怎樣對待責任？（從第4、5 段中找答案）二、互動交流：小組自主討論分享提升1、對人的責任：凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。對事的責任：凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自 己加一層責任。2、點撥：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。最樂責任不能逃躲，只有大小的分別。最苦盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。最樂想躲責任，只是

9、自投苦海，痛苦永遠不能解除。最苦小結(jié)：學(xué)生討論填寫句子，從而明確苦樂與責任的關(guān)系3、“答應(yīng)人辦一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個 人的面也幾乎不感見，縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我?！保ㄟ@段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理， 這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。）“翻過來看，什么事最快樂呢？自然是責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好：如釋重負；俗語 亦說是：心上一塊石頭落了地?！保ㄟ@段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情，淺

10、顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。）引導(dǎo)學(xué)生閱讀開頭的 5 個設(shè)問句，體會它們的作用。（這五個設(shè)問句環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關(guān)系闡述得有條不紊，令人信服。同時， 雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于設(shè)問句的運用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。）（除以上的舉例外，還可讓學(xué)生自己找精彩的語句加以分析。如“曾子還說哩”敘述語氣，帶上了語氣助詞“哩”。 使原本凝重的語氣變得輕靈。）三、當堂反饋（含課堂作業(yè)）：在人生的旅途上，盡管人人盼望快樂，無人喜歡憂傷，但“痛苦與快樂”本是一對孿生姐妹，永遠伴隨在 生活的舞臺上。我們學(xué)習(xí)知識也是如此，為了那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”

11、，而嘔心瀝血；為了那令人心痛的作 文而費勁心思。這些表面上看來確實辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我們的將是一串歡樂的音符。相信同學(xué) 們通過本課的學(xué)習(xí)，對責任有了更深的理解，也切實感受到了自身的責任，當責任向我們走來時，我們應(yīng)該勇 于盡責，就讓我們在盡責任的同時感受人生的最樂吧!課堂作業(yè)導(dǎo)學(xué)案第 15 課課內(nèi)精讀 家庭作業(yè)導(dǎo)學(xué)案課外閱讀教學(xué)后記執(zhí)教 1：執(zhí)教 2：課題教學(xué)目標重點16. 短文兩篇1、背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實詞。2、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。3、理解作者的思想感情。理解課文內(nèi)容及作者的思想感情。難點學(xué)習(xí)“托物言志”的寫法。教學(xué)過程： 一、定向?qū)W(xué)：導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們的現(xiàn)實生活中

12、，許多動植物會給我們帶來啟迪。筆直向上的白楊樹讓我們想起如何做人，辛勤勞作 的小蜜蜂讓我們想到那些默默無聞、辛勤耕耘的人。如果你要借助某件事物來抒發(fā)感情，可以用到“托物言志”這 種方法。今天我們要學(xué)習(xí)的這兩篇短文陋室銘、愛蓮說就是托物言志的名文。問題導(dǎo)出1、作者在陋室里過得怎么樣?(從生活環(huán)境，往來人員，日常生活方面來分析。)2、你覺得作者寫陋室銘的目的是要突出什么?3、品德高尚，這屋子就不簡陋了嗎?你同意作者的看法嗎?自主學(xué)習(xí)1、“之”有時相當于“他 （她 它） ” “這 那”，有時相當于“的”， 有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。指出下面句中“之”字

13、的用法。（1） 孔子云：“何陋之有？” （ ）（2） 水陸草本之花，可愛者甚蕃 （ ）（3） 無案牘之勞形 （ ）（4） 予獨愛蓮之出淤泥而不染 （ ）（5） 蓮之愛，同予者何人 （ ）2、翻譯下面句子。（1） 孔子云：何陋之有？（2） 水陸草木之花，可愛者甚蕃。（3） 無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（4） 蓮之愛，同予者何人？（5） 予獨愛蓮之出淤而不染，濯清漣而不妖。二、互動交流：小組自主討論分享提升1、生活環(huán)境:苔痕上階綠，草色入簾青。清幽雅靜往來人員:談笑有鴻儒，往來無白丁。博學(xué)多才日常生活:可以調(diào)素琴勞形。高雅脫俗2、找中心句:斯是陋室，惟吾德馨。作者身居陋室，卻不以為陋，安于清貧的物

14、質(zhì)生活，追求高雅的精神生活。作 者借陋室表現(xiàn)了他安貧樂道的生活情趣和高潔的品質(zhì)。3、陋:房子的簡陋。不陋:是指精神上的。意思是說如果住在簡陋屋子里的人的精神品質(zhì)高尚的話，就不覺得陋了。 作者身居陋室，卻不以為陋，安于清貧的物質(zhì)生活，追求高雅的精神生活。作者想借陋室表現(xiàn)他安貧樂道的生活情 趣和高潔的品質(zhì)。生活中我們有這樣的經(jīng)歷:喜歡做的事，做了很多都不覺得累，不喜歡做的事，一聽說，心里就 煩?？磥?，在很多情況下，心情決定你完成任務(wù)的情況。這就是現(xiàn)在人們常說的一句話:心態(tài)決定狀態(tài)。做任何事 情，我們都要擺正心態(tài)，這樣才可能事半功倍。三、當堂反饋（含課堂作業(yè)）：課堂小結(jié)本文是古代散文中的名篇，以其立

15、意鮮明、格調(diào)高雅、構(gòu)思巧妙、意境雋永、韻味深長、文句精美而膾炙人口，久 為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高潔偉岸的情 操和安貧樂道的情趣。課堂作業(yè)導(dǎo)學(xué)案第 16 課課內(nèi)精讀家庭作業(yè)教學(xué)后記背誦和默寫課文執(zhí)教 1：執(zhí)教 2：課題教學(xué)目標16短文兩篇1. 能正確、熟練地背誦短文，并能全文翻譯。2. 能解釋一些重點實詞、虛詞。3. 能鑒賞文本、理解短文所表達的思想感情。重點理解作者借愛“蓮”的情感抒發(fā)所表難點達出來的思想感情。能熟練、正確地背誦、默寫課文，翻譯短文。教學(xué)過程：一、定向?qū)W(xué)： 二、導(dǎo)入新課蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人

16、描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達 自己的志向。宋代周敦頤寫的愛蓮說就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文 章。 問題導(dǎo)出1、理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。2、為什么說菊是花之隱逸者？陶淵明為何對菊情有獨鐘？自主學(xué)習(xí)1、文章的題目是愛蓮說?！皭邸北憩F(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么?2、作者從哪些方面描寫蓮花的?賦予蓮花哪些品格?二、互動交流：小組自主討論分享提升1、作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯 托他自己。作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。2、因為菊花不與百花爭艷，而在百草凋零的季節(jié)里傲然凌霜，獨吐幽香，它是那些不肯與世俗同流合污而離 群索居、隱遁ft林的隱士的象征。陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復(fù)雜的宦海中掙脫出來后，回到家鄉(xiāng)， 躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，并且寫下了膾炙人口的歸園田居和飲酒