優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)技能提高教學(xué)技能 杜應(yīng)祥杜應(yīng)祥 霍山縣教師學(xué)習(xí)與資源中心霍山縣教師學(xué)習(xí)與資源中心 樹立有效意識(shí)樹立有效意識(shí) 開展有效培訓(xùn)開展有效培訓(xùn) 對(duì)對(duì)有效備課有效備課培訓(xùn)的幾點(diǎn)設(shè)想培訓(xùn)的幾點(diǎn)設(shè)想 杜杜 應(yīng)應(yīng) 祥祥 霍山縣教師學(xué)習(xí)與資源中心霍山縣教師學(xué)習(xí)與資源中心 一、對(duì)一、對(duì)有效備課有效備課一書的概述一書的概述 二、對(duì)如何建構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)想二、對(duì)如何建構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)想 三、對(duì)如何開展培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議三、對(duì)如何開展培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論教學(xué)理論 系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論 理論支持理論支持 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念 概念、原則概念、原則 分析解決問題分析解決問題 搜集處理

2、信息搜集處理信息 交流合作能力交流合作能力 價(jià)值取向價(jià)值取向 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 前設(shè)計(jì)前設(shè)計(jì) 中設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì) 后設(shè)計(jì)后設(shè)計(jì) 備課操作備課操作 資源開發(fā)資源開發(fā) 重點(diǎn)問題重點(diǎn)問題 學(xué)生分析學(xué)生分析 目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì) 策略設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì) 程序設(shè)計(jì)程序設(shè)計(jì) 媒體運(yùn)用媒體運(yùn)用 教材資源教材資源 學(xué)生資源學(xué)生資源 網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源 其它資源其它資源 備課依據(jù)備課依據(jù) 備課重點(diǎn)備課重點(diǎn) 編寫教案編寫教案 關(guān)于說課關(guān)于說課 備備 課課 理理 念念備備 課課 實(shí)實(shí) 務(wù)務(wù) 有有 效效 備備 課課 一、一、 對(duì)對(duì) 有有 效效 備備 課課 一一 書書 的的 概概 述述 宏宏 觀觀 概概 覽覽 （一）（一） （二）、優(yōu)劣

3、所見（二）、優(yōu)劣所見 1、本書基本包含了、本書基本包含了“備好課備好課”專題的除一、二專題的除一、二 之之 外的四個(gè)模塊的內(nèi)容：外的四個(gè)模塊的內(nèi)容： 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（專題一、二）學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（專題一、二） 備課實(shí)務(wù)與新技能（備課技能篇）備課實(shí)務(wù)與新技能（備課技能篇） 備課中的問題與診斷（中設(shè)計(jì)、后備課中的問題與診斷（中設(shè)計(jì)、后 設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)） 備課中的反思與研究（專題四與說課）備課中的反思與研究（專題四與說課） 1、本書從理論和實(shí)踐探索兩個(gè)方面對(duì)、本書從理論和實(shí)踐探索兩個(gè)方面對(duì)“備好課備好課” 作了較全面系統(tǒng)的闡述，閱讀本書對(duì)豐富教師的理作了較全面系統(tǒng)的闡述，閱讀本書對(duì)豐富教師的理 論

4、知識(shí)、認(rèn)識(shí)備課的本質(zhì)，提高教師的備課技能是論知識(shí)、認(rèn)識(shí)備課的本質(zhì)，提高教師的備課技能是 大有裨益的。大有裨益的。 2、本書所提出的備課理論，設(shè)計(jì)理念、價(jià)值取向、本書所提出的備課理論，設(shè)計(jì)理念、價(jià)值取向、 課程資源觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀課程資源觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀 及備課技能等方面都及備課技能等方面都 充分體現(xiàn)了新課程的基本理念，閱讀本教材對(duì)教師充分體現(xiàn)了新課程的基本理念，閱讀本教材對(duì)教師 更新備課觀念，提高教師實(shí)施新課程能力能起到一更新備課觀念，提高教師實(shí)施新課程能力能起到一 定的作用定的作用。 4、本書的每個(gè)、本書的每個(gè)“話題話題”都是按照都是按照“問題與問題與 情景情景案例描述案例描述解析與對(duì)策

5、解析與對(duì)策”這樣的體這樣的體 例來例來 編寫的，在問題情境中呈現(xiàn)案例，在對(duì)編寫的，在問題情境中呈現(xiàn)案例，在對(duì) 案例進(jìn)行解析的過程中，上升到理性思考，并案例進(jìn)行解析的過程中，上升到理性思考，并 指出解決問題的方法和策略。在理論與實(shí)踐結(jié)指出解決問題的方法和策略。在理論與實(shí)踐結(jié) 合上讓教師們對(duì)備課中的有關(guān)問題從感性認(rèn)識(shí)合上讓教師們對(duì)備課中的有關(guān)問題從感性認(rèn)識(shí) 上升為理性認(rèn)識(shí)。上升為理性認(rèn)識(shí)。 5、本書在備課理論與實(shí)踐操作的闡述方面、本書在備課理論與實(shí)踐操作的闡述方面 既具有通識(shí)性，又體現(xiàn)了初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，既具有通識(shí)性，又體現(xiàn)了初中語文學(xué)科的特點(diǎn)， 而且在語言的表述方面通俗易懂，沒有空洞的而且在語

6、言的表述方面通俗易懂，沒有空洞的 理論說教，貼近教師，貼近教學(xué)，尤其適應(yīng)大理論說教，貼近教師，貼近教學(xué)，尤其適應(yīng)大 眾化的閱讀水平和閱讀口味。眾化的閱讀水平和閱讀口味。 但本書作為培訓(xùn)教材也有它的某些難以處但本書作為培訓(xùn)教材也有它的某些難以處 理的地方，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理的地方，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、從整體上來看，本書的編寫體系比較、從整體上來看，本書的編寫體系比較 龐雜。全書龐雜。全書276頁，兩大篇，七個(gè)模塊（專頁，兩大篇，七個(gè)模塊（專 題），題），26個(gè)話題，個(gè)話題，85個(gè)問題，要在有限的集個(gè)問題，要在有限的集 中培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)員把握住其關(guān)鍵所在，中培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)員把

7、握住其關(guān)鍵所在， 有一定的難度。有一定的難度。 2、很難把握本書各個(gè)話題之間的邏輯、很難把握本書各個(gè)話題之間的邏輯 順序，內(nèi)容上也有交叉混雜現(xiàn)象。如順序，內(nèi)容上也有交叉混雜現(xiàn)象。如“理理 論篇論篇”中的中的“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)”這一這一 部分中的部分中的“前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)，后設(shè)計(jì)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)，后設(shè)計(jì)”都都 應(yīng)屬于備課實(shí)務(wù)范疇，而不是備課理念，應(yīng)屬于備課實(shí)務(wù)范疇，而不是備課理念， 而且這里所提到的而且這里所提到的“目標(biāo)設(shè)計(jì)，過程設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)，過程設(shè)計(jì)” 與備課技能篇中的話題二、話題四有交叉與備課技能篇中的話題二、話題四有交叉 現(xiàn)象。由于缺乏一定的邏輯關(guān)系，無論是現(xiàn)象。由于缺乏一

8、定的邏輯關(guān)系，無論是 集中培訓(xùn)的指導(dǎo)或是學(xué)員自學(xué)都難以找到集中培訓(xùn)的指導(dǎo)或是學(xué)員自學(xué)都難以找到 一個(gè)很好的切入點(diǎn)逐步推進(jìn)，對(duì)一個(gè)很好的切入點(diǎn)逐步推進(jìn)，對(duì)“有效備有效備 課課”建立一個(gè)整體思路建立一個(gè)整體思路。 3、有些提法不是十分科學(xué)、準(zhǔn)確。、有些提法不是十分科學(xué)、準(zhǔn)確。 如教學(xué)設(shè)計(jì)的如教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本價(jià)值取向基本價(jià)值取向”，既，既 可以理解為可以理解為“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”本身的價(jià)值本身的價(jià)值 取向（也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)取向（也就是為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)），也可以理解為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)），也可以理解為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)該考慮你的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生獲得什么？應(yīng)該考慮你的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生獲得什么？ 其實(shí)

9、從教材內(nèi)容來看，他所表述的是其實(shí)從教材內(nèi)容來看，他所表述的是 根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的不同類型根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的不同類型 的教學(xué)設(shè)計(jì)（可以理解為以教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（可以理解為以教學(xué)目標(biāo) 為分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)類型）。為分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)類型）。 再如技能篇的專題三，在再如技能篇的專題三，在“備課備課 重點(diǎn)問題重點(diǎn)問題”中把中把“備課的依據(jù)、備備課的依據(jù)、備 課要求、備課重點(diǎn)、教案書寫格式課要求、備課重點(diǎn)、教案書寫格式 和說課和說課”等內(nèi)容放在一起有點(diǎn)大雜等內(nèi)容放在一起有點(diǎn)大雜 燴的感覺，尤其是話題二，把研讀燴的感覺，尤其是話題二，把研讀 分析教材的系統(tǒng)性作為備課要求，分析教材的系統(tǒng)性作為備課要求

10、， 既有點(diǎn)不倫不類，也不全面。既有點(diǎn)不倫不類，也不全面。 、 二、對(duì)如何建構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)想二、對(duì)如何建構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)想 鑒于我個(gè)人對(duì)全書的這幾點(diǎn)膚淺的理解和鑒于我個(gè)人對(duì)全書的這幾點(diǎn)膚淺的理解和 認(rèn)識(shí)，我想，我們?cè)谂嘤?xùn)過程中既要吸取全書認(rèn)識(shí)，我想，我們?cè)谂嘤?xùn)過程中既要吸取全書 的精華，又要克服教材中的某些不足給培訓(xùn)和的精華，又要克服教材中的某些不足給培訓(xùn)和 自學(xué)帶來的困難。在培訓(xùn)中可以打破教材原來自學(xué)帶來的困難。在培訓(xùn)中可以打破教材原來 的框架，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，如何重新的框架，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，如何重新 構(gòu)建，我想從以下幾個(gè)方面提供一個(gè)大體思路，構(gòu)建，我想從以下幾個(gè)方面提供一個(gè)大體

11、思路， 供各位在培訓(xùn)中參考：供各位在培訓(xùn)中參考： 1、什么是有效備課、什么是有效備課 2、為什么要有效備課、為什么要有效備課 3、什么是無效備課（低效）、什么是無效備課（低效） 4、如何進(jìn)行有效備課、如何進(jìn)行有效備課 （一）樹立有效意識(shí)（一）樹立有效意識(shí) 1、什么是有效、什么是有效 確立明確的目標(biāo)確立明確的目標(biāo) 建構(gòu)清晰的思路建構(gòu)清晰的思路 采用科學(xué)的方法采用科學(xué)的方法 獲取最佳的效果獲取最佳的效果 也就是說要用最科學(xué)的方法，通過最優(yōu)化也就是說要用最科學(xué)的方法，通過最優(yōu)化 的途徑，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，以取得單位時(shí)的途徑，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，以取得單位時(shí) 間內(nèi)最大的效率。間內(nèi)最大的效率。 2、什么是

12、有效備課、什么是有效備課 確定明確的教學(xué)目標(biāo)確定明確的教學(xué)目標(biāo) 建構(gòu)有效的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)有效的教學(xué)內(nèi)容 選擇科學(xué)的教學(xué)方法選擇科學(xué)的教學(xué)方法 確立清晰的教學(xué)思路確立清晰的教學(xué)思路 設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案 獲得最佳的學(xué)習(xí)效果獲得最佳的學(xué)習(xí)效果 3、為什么要進(jìn)行有效備課、為什么要進(jìn)行有效備課 1）有效備課）有效備課 有效上課有效上課 有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí) 獲得最佳效果獲得最佳效果 提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量 提高教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性，減少教學(xué)中提高教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性，減少教學(xué)中 的盲目性和隨意性；優(yōu)化課堂教學(xué)；幫助學(xué)的盲目性和隨意性；優(yōu)化課堂教學(xué)；幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，

13、提高生學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，提高 教學(xué)效果。教學(xué)效果。 2）有效備課）有效備課 引導(dǎo)教師理性思考引導(dǎo)教師理性思考 促促 進(jìn)教師專業(yè)成長進(jìn)教師專業(yè)成長 （二）、無效（低效）備課現(xiàn)象的透視（二）、無效（低效）備課現(xiàn)象的透視 1、宏觀透視、宏觀透視 （1）空白式）空白式不備課（無效）不備課（無效） A、工作極不負(fù)責(zé)任、工作極不負(fù)責(zé)任 B、經(jīng)驗(yàn)主義、經(jīng)驗(yàn)主義 （2）克隆式）克隆式抄教案（無效）抄教案（無效） A、為了應(yīng)付上級(jí)檢查、為了應(yīng)付上級(jí)檢查 B、為了應(yīng)付職稱評(píng)審、為了應(yīng)付職稱評(píng)審 （3）筆記式）筆記式不象教案（低效）不象教案（低效） A、圖省事、圖省事 B、不知道怎樣寫（末經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練

14、、不知道怎樣寫（末經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練 的初上崗教師）的初上崗教師） （4）孤立式）孤立式缺乏系統(tǒng)性（低效）缺乏系統(tǒng)性（低效） A、缺乏系統(tǒng)意識(shí)、缺乏系統(tǒng)意識(shí) B、對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究、對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究 （5）固定式）固定式模式化模式化 （低效）（低效） A、沒有新思想，新理念、沒有新思想，新理念 “三中心三中心”的陳舊模式的陳舊模式 B、教學(xué)方法、教學(xué)思路一成不變、教學(xué)方法、教學(xué)思路一成不變 （6）陷阱式）陷阱式公開課教案（低效）公開課教案（低效） A、追求完美、追求完美 B、沒有生成、沒有生成 2、 微觀透視微觀透視 1、備課理念方面、備課理念方面 備課備課=背課背課 備課備課=寫教案寫教

15、案 關(guān)注課前備課，忽視課后備課關(guān)注課前備課，忽視課后備課 2、目標(biāo)設(shè)計(jì)方面、目標(biāo)設(shè)計(jì)方面 離開教參就不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)離開教參就不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)表述不清目標(biāo)表述不清 ，目標(biāo)缺乏層次，目標(biāo)缺乏層次 曲解三維目標(biāo)，割裂三維目標(biāo)曲解三維目標(biāo)，割裂三維目標(biāo) 重視顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)重視顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo) 重視眼前目標(biāo)，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)重視眼前目標(biāo)，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)內(nèi)容方面 不能深入鉆研，自己一知半解不能深入鉆研，自己一知半解 過分依賴教材，不敢大膽構(gòu)建過分依賴教材，不敢大膽構(gòu)建 重視教教材，重視教教材， 忽視用教材教忽視用教材教 學(xué)情分析方面學(xué)情分析方面 大而華之大而華之 泛泛而論

16、泛泛而論 缺乏人本觀念，沒有個(gè)體差異缺乏人本觀念，沒有個(gè)體差異 教學(xué)流程方面教學(xué)流程方面 教學(xué)思路不清教學(xué)思路不清 違反認(rèn)知規(guī)律違反認(rèn)知規(guī)律 形成思維定勢(shì)形成思維定勢(shì) 模式一成不變模式一成不變 重視教的過程重視教的過程 忽視學(xué)的過程忽視學(xué)的過程 媒體運(yùn)用方面媒體運(yùn)用方面 多管齊下多管齊下 花里胡哨花里胡哨 費(fèi)時(shí)低效費(fèi)時(shí)低效 勞民傷財(cái)勞民傷財(cái) 環(huán)環(huán)相扣環(huán)環(huán)相扣 作繭自縛作繭自縛 （三）、如何做到有效備課（三）、如何做到有效備課 （1）、強(qiáng)化備課意識(shí)）、強(qiáng)化備課意識(shí) A、在備課中落實(shí)師德行為、在備課中落實(shí)師德行為 樹立教師的責(zé)任意識(shí)樹立教師的責(zé)任意識(shí) B、明確備好課的意義、明確備好課的意義 對(duì)學(xué)生

17、的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 對(duì)自己的成長對(duì)自己的成長 2、豐富理論知識(shí)、豐富理論知識(shí) 學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義理論、行為學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義理論、行為 主義理論、認(rèn)知理論）教學(xué)理論、系主義理論、認(rèn)知理論）教學(xué)理論、系 統(tǒng)理論統(tǒng)理論 有了理論支撐，教師才能理性審視有了理論支撐，教師才能理性審視 教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)，從 而提高備課的有效性。而提高備課的有效性。 3、規(guī)范基本操作、規(guī)范基本操作 （1 1）、規(guī)范操作程序）、規(guī)范操作程序 A、前設(shè)計(jì)、前設(shè)計(jì)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、 選擇策略、形成教案選擇策略、形成教案 B、中設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)

18、恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī) 巧妙運(yùn)用教學(xué)資源巧妙運(yùn)用教學(xué)資源 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 適時(shí)改變教學(xué)策略適時(shí)改變教學(xué)策略 C、后設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)自我反思、問題研究、自我反思、問題研究、 交流研討交流研討 （2 2）、規(guī)范基本要素：）、規(guī)范基本要素： A、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向 B、教學(xué)目標(biāo)（三維整合）、教學(xué)目標(biāo)（三維整合） C、教材分析（教學(xué)的重難點(diǎn)）、教材分析（教學(xué)的重難點(diǎn)） D、教學(xué)媒體（有效資源的運(yùn)用）、教學(xué)媒體（有效資源的運(yùn)用） E、教學(xué)流程（步驟、內(nèi)容、方法）、教學(xué)流程（步驟、內(nèi)容、方法） F、板書設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì) G 教學(xué)反思（后記）教學(xué)反思（后記） 4、優(yōu)

19、化基本技能、優(yōu)化基本技能 1、有效流程、有效流程明確的教學(xué)思路明確的教學(xué)思路 （1）教學(xué)流程設(shè)計(jì)的要素包括：教學(xué)步驟、內(nèi)容和方）教學(xué)流程設(shè)計(jì)的要素包括：教學(xué)步驟、內(nèi)容和方 法法 （2）每個(gè)教學(xué)步驟中要表明的內(nèi)容：執(zhí)行者、執(zhí)行的）每個(gè)教學(xué)步驟中要表明的內(nèi)容：執(zhí)行者、執(zhí)行的 內(nèi)容、執(zhí)行的方式、執(zhí)行的程度和執(zhí)行的目標(biāo)內(nèi)容、執(zhí)行的方式、執(zhí)行的程度和執(zhí)行的目標(biāo)這這 樣五個(gè)要素樣五個(gè)要素 如：學(xué)生如：學(xué)生（執(zhí)行者）（執(zhí)行者）自讀自讀（執(zhí)行的方法）（執(zhí)行的方法）課文課文（執(zhí)行的內(nèi)（執(zhí)行的內(nèi) 容），容），借助工具書借助工具書（方法）（方法）解決解決（執(zhí)行程度）（執(zhí)行程度）生字詞的讀音生字詞的讀音（執(zhí)（執(zhí) 行目

20、標(biāo)），行目標(biāo)），初步感知初步感知（執(zhí)行程度）（執(zhí)行程度）課文內(nèi)容課文內(nèi)容（目標(biāo)）（目標(biāo)） （3）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)，）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)， 體現(xiàn)遞進(jìn)性，后一步教學(xué)是前一步教學(xué)的必然發(fā)展體現(xiàn)遞進(jìn)性，后一步教學(xué)是前一步教學(xué)的必然發(fā)展 2、有效導(dǎo)入、有效導(dǎo)入強(qiáng)化目的意識(shí)強(qiáng)化目的意識(shí)（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境）（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境） （1）克服隨心所欲、海闊天空、漫無邊際、）克服隨心所欲、海闊天空、漫無邊際、 嘩眾取寵嘩眾取寵 、故弄玄虛的低效現(xiàn)象、故弄玄虛的低效現(xiàn)象 （2）有利于建立新舊知識(shí)聯(lián)系）有利于建立新舊知識(shí)聯(lián)系 （3）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 （4）有

21、利于為新課教學(xué)做好鋪墊）有利于為新課教學(xué)做好鋪墊 3、有效提問、有效提問強(qiáng)化問題意識(shí)強(qiáng)化問題意識(shí) （1）克服缺乏問題意識(shí)的盲問、散問、細(xì)問、碎）克服缺乏問題意識(shí)的盲問、散問、細(xì)問、碎 問、難問的低效現(xiàn)象問、難問的低效現(xiàn)象 （2）要深入鉆研教材）要深入鉆研教材 設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題 （3）要了解教學(xué)對(duì)象）要了解教學(xué)對(duì)象 設(shè)計(jì)能激發(fā)思考的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)思考的問題 （4）要遵循認(rèn)知規(guī)律）要遵循認(rèn)知規(guī)律 設(shè)計(jì)有階梯性的問題設(shè)計(jì)有階梯性的問題 4、有效講解、有效講解起到畫龍點(diǎn)睛的效果起到畫龍點(diǎn)睛的效果 （1）講解的時(shí)機(jī)的把握）講解的時(shí)機(jī)的把握 （2）講解的精練、準(zhǔn)確）講解的精練、準(zhǔn)確 （3）

22、講解要有啟發(fā)性）講解要有啟發(fā)性 （4）講解要生動(dòng)、形象）講解要生動(dòng)、形象 （5）講解與聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合）講解與聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合 5、有效自學(xué)、有效自學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用 （1）克服自主學(xué)習(xí)放任自流的現(xiàn)象）克服自主學(xué)習(xí)放任自流的現(xiàn)象 （2）明確目標(biāo)和任務(wù)）明確目標(biāo)和任務(wù) （3）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)熱情與欲望激發(fā)熱情與欲望 （4）給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間）給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 （5）要明確自主學(xué)習(xí)的）要明確自主學(xué)習(xí)的 方法步驟方法步驟 （6）對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果要給予及時(shí)引導(dǎo)和）對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果要給予及時(shí)引導(dǎo)和 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 學(xué)前有引導(dǎo)學(xué)前有引導(dǎo) 學(xué)中有指導(dǎo)學(xué)中有

23、指導(dǎo) 學(xué)后有反饋學(xué)后有反饋 6、有效合作、有效合作注意合作的真實(shí)性注意合作的真實(shí)性 合作前要考慮：合作前要考慮： （1）是不是需要合作）是不是需要合作 （ 2）誰和誰合作）誰和誰合作 （3）如何進(jìn)行合理分工）如何進(jìn)行合理分工 合作中要做到：合作中要做到： 1、如何參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、如何參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴 2、注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，得到信息反饋、注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，得到信息反饋 3、在合作的組織、方法上進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)、在合作的組織、方法上進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo) 合作后要注意：合作后要注意： 1、要組織交流、反饋、要組織交流、反饋 2、要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、

24、要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià) 3、提出新的目標(biāo)，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程、提出新的目標(biāo)，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程 與結(jié)果推進(jìn)下一步教學(xué)與結(jié)果推進(jìn)下一步教學(xué) 7、有效探究、有效探究關(guān)注探究的價(jià)值關(guān)注探究的價(jià)值 探究問題的設(shè)計(jì)探究問題的設(shè)計(jì) 探究興趣的激發(fā)探究興趣的激發(fā) 探究方法的指導(dǎo)探究方法的指導(dǎo) 探究過程的參與探究過程的參與 探究結(jié)果的呈現(xiàn)探究結(jié)果的呈現(xiàn) 8、有效資源、有效資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇 （1）必須是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇，因?yàn)椋┍仨毷菍?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇，因?yàn)?任何形式和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的任何形式和手段都是為內(nèi)容服務(wù)的 （2）必須考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件、

25、自身特長和運(yùn)）必須考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件、自身特長和運(yùn) 用媒體的能力用媒體的能力 （3）不要讓媒體捆住了手腳）不要讓媒體捆住了手腳 9、有效板書、有效板書發(fā)揮微型教案作用發(fā)揮微型教案作用 （1）有現(xiàn)代媒體的教學(xué)，板書仍不可少）有現(xiàn)代媒體的教學(xué)，板書仍不可少 （2）板書要規(guī)范、精要、活潑、多樣化）板書要規(guī)范、精要、活潑、多樣化 （3）板書設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)思路、學(xué)路、教路）板書設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)思路、學(xué)路、教路 10、有效評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià) 明確評(píng)價(jià)功能明確評(píng)價(jià)功能指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn) 要用心去評(píng)價(jià)要用心去評(píng)價(jià)真心、真誠、真實(shí)真心、真誠、真實(shí) 激勵(lì)方式多樣激勵(lì)方式多樣語言、動(dòng)作、表情語言、動(dòng)作、表情 1

26、1、有效結(jié)課、有效結(jié)課要有水到渠成的效果要有水到渠成的效果 口袋式口袋式封閉型結(jié)束封閉型結(jié)束 對(duì)一節(jié)課或一單元課所學(xué)的知識(shí)信息進(jìn)行及時(shí)的對(duì)一節(jié)課或一單元課所學(xué)的知識(shí)信息進(jìn)行及時(shí)的 系統(tǒng)化總結(jié)、鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)更加清系統(tǒng)化總結(jié)、鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)更加清 晰，能理順一條邏輯結(jié)構(gòu)主線，經(jīng)過這種及時(shí)的小結(jié)、晰，能理順一條邏輯結(jié)構(gòu)主線，經(jīng)過這種及時(shí)的小結(jié)、 復(fù)習(xí)，可以將知識(shí)信息從原來的瞬時(shí)性記憶轉(zhuǎn)化為短復(fù)習(xí)，可以將知識(shí)信息從原來的瞬時(shí)性記憶轉(zhuǎn)化為短 時(shí)記憶或長時(shí)記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。時(shí)記憶或長時(shí)記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。 評(píng)書式評(píng)書式開放型結(jié)束開放型結(jié)束 留下懸念，埋下伏筆，促

27、進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)深入留下懸念，埋下伏筆，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)深入 開展，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也便于學(xué)開展，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也便于學(xué) 生在課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。生在課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。 5、理性自我反思、理性自我反思 （1）什么是教學(xué)反思）什么是教學(xué)反思 反思，就是回過頭來思考過去的事，從反思，就是回過頭來思考過去的事，從 中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。教育教學(xué)的反思就是中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。教育教學(xué)的反思就是 對(duì)自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的教育教學(xué)行為進(jìn)行的對(duì)自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的教育教學(xué)行為進(jìn)行的 審視與思考，并從中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和失審視與思考，并從中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和失 敗的教訓(xùn)敗的教訓(xùn) （2）什么是

28、案例分析）什么是案例分析 案例分析，就是對(duì)某個(gè)具體的事實(shí)（行案例分析，就是對(duì)某個(gè)具體的事實(shí)（行 為、情境）所進(jìn)行的解剖為、情境）所進(jìn)行的解剖 （3）案例的選擇）案例的選擇 它可能是一個(gè)成功的例子，也可以是一個(gè)失它可能是一個(gè)成功的例子，也可以是一個(gè)失 敗的例子，可以是一個(gè)完整的情節(jié)，也可以是敗的例子，可以是一個(gè)完整的情節(jié)，也可以是 教育教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)感觸最深的片斷，甚至是教育教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)感觸最深的片斷，甚至是 發(fā)生在一瞬間的某個(gè)情境。自己親身實(shí)踐的是發(fā)生在一瞬間的某個(gè)情境。自己親身實(shí)踐的是 案例，同行的教育教學(xué)實(shí)踐也是供我們反思的案例，同行的教育教學(xué)實(shí)踐也是供我們反思的 案例。案例。 案例必須

29、具備三個(gè)條件：案例必須具備三個(gè)條件： 是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的 有情境有細(xì)節(jié)，而不是空泛的有情境有細(xì)節(jié)，而不是空泛的 是包含著問題的，而不是一般的課例是包含著問題的，而不是一般的課例 （4）教學(xué)反思與案例分析）教學(xué)反思與案例分析 教學(xué)反思與案例分析是不能截然分開的，反教學(xué)反思與案例分析是不能截然分開的，反 思一般都要以案例為基礎(chǔ)，沒有事實(shí)作基礎(chǔ)，反思一般都要以案例為基礎(chǔ)，沒有事實(shí)作基礎(chǔ)，反 思也成了無源之水，無本之木。反思也就是選擇思也成了無源之水，無本之木。反思也就是選擇 最有價(jià)值的案例，或教育教學(xué)實(shí)踐行為作理論的最有價(jià)值的案例，或教育教學(xué)實(shí)踐行為作理論的 分析和理性的思考。

30、分析和理性的思考。 （5）反思中的問題）反思中的問題 不習(xí)慣反思不習(xí)慣反思 不會(huì)反思不會(huì)反思 不愿意反思不愿意反思 走形式的反思走形式的反思 （6）如何進(jìn)行反思）如何進(jìn)行反思 u 基本思路基本思路 回顧情境回顧情境 理性審視理性審視 理論分析理論分析 改進(jìn)提高改進(jìn)提高 （呈現(xiàn)案例）（呈現(xiàn)案例） （診斷案例）（診斷案例） （剖析案例）（剖析案例） （創(chuàng)新案例）（創(chuàng)新案例） u 基本要求基本要求 要養(yǎng)成反思習(xí)慣要養(yǎng)成反思習(xí)慣 做教育教學(xué)中的有心人（做教育教學(xué)中的有心人（課前、課中、課后、課外課前、課中、課后、課外） 寫教學(xué)日記或周記（寫教學(xué)日記或周記（教師成長中的長跑，留下的是心靈的軌跡教師成長中

31、的長跑，留下的是心靈的軌跡） 寫教育教學(xué)隨筆寫教育教學(xué)隨筆 積累自己的故事（積累自己的故事（一個(gè)教師沒有自己的故事是很可悲的一個(gè)教師沒有自己的故事是很可悲的） 三、對(duì)如何開展培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議三、對(duì)如何開展培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議 ( ( 一一 ) ) 宏觀構(gòu)想宏觀構(gòu)想 1、調(diào)查研究、調(diào)查研究 梳理問題梳理問題 分析原因分析原因 對(duì)癥下藥對(duì)癥下藥 2、立足現(xiàn)狀、立足現(xiàn)狀 實(shí)事求是實(shí)事求是 突出重點(diǎn)突出重點(diǎn) 關(guān)注農(nóng)村關(guān)注農(nóng)村 3、組建團(tuán)隊(duì)、組建團(tuán)隊(duì) 培訓(xùn)骨干培訓(xùn)骨干 建立網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò) 分層指導(dǎo)分層指導(dǎo) 4、研訓(xùn)結(jié)合、研訓(xùn)結(jié)合 注重實(shí)踐注重實(shí)踐 用好資源用好資源 豐富形式豐富形式 5、強(qiáng)化管理、強(qiáng)化管理 適時(shí)監(jiān)

32、控適時(shí)監(jiān)控 科學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)評(píng)價(jià) 搭建平臺(tái)搭建平臺(tái) （二）模塊建議（二）模塊建議 1、備課與師德行為、備課與師德行為 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過本專題學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)教師提高對(duì)備好課的意義的通過本專題學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)教師提高對(duì)備好課的意義的 認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，提高“備好課備好課”的責(zé)任感，讓教師們把的責(zé)任感，讓教師們把“備好課備好課”變變 為自覺行動(dòng)。為自覺行動(dòng)。 【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】 1、備課中包含了那些師德行為、備課中包含了那些師德行為 2、如何把師德落實(shí)到備課實(shí)踐中、如何把師德落實(shí)到備課實(shí)踐中 【學(xué)習(xí)方式】【學(xué)習(xí)方式】校本研討校本研討 以學(xué)校、教研組為單位，由學(xué)校校長或教導(dǎo)主任、教研組以學(xué)

33、校、教研組為單位，由學(xué)校校長或教導(dǎo)主任、教研組 長組織教師就備課與師德行為的關(guān)系展開討論。長組織教師就備課與師德行為的關(guān)系展開討論。 【效果檢測(cè)】【效果檢測(cè)】 1、檢查學(xué)校討論發(fā)言記錄、檢查學(xué)校討論發(fā)言記錄 2、每位教師寫一篇關(guān)于對(duì)、每位教師寫一篇關(guān)于對(duì)“備好課備好課”的意義認(rèn)識(shí)的意義認(rèn)識(shí) 3、考查教師備課實(shí)踐中的態(tài)度和行為、考查教師備課實(shí)踐中的態(tài)度和行為 【學(xué)習(xí)方式】【學(xué)習(xí)方式】崗位自學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合崗位自學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合 1、崗位自學(xué)：教師根據(jù)自己所任學(xué)科，對(duì)教材進(jìn)、崗位自學(xué)：教師根據(jù)自己所任學(xué)科，對(duì)教材進(jìn) 行分析，系統(tǒng)把握所任學(xué)科教材的結(jié)構(gòu)，梳理在教行分析，系統(tǒng)把握所任學(xué)科教材的結(jié)構(gòu)

34、，梳理在教 材分析中存在的問題和所缺的學(xué)科知識(shí)。材分析中存在的問題和所缺的學(xué)科知識(shí)。 2、集中輔導(dǎo)：采取分片集中、送教上門的方法，、集中輔導(dǎo)：采取分片集中、送教上門的方法， 分層次、分學(xué)科對(duì)教師在崗位自學(xué)中梳理出的問題分層次、分學(xué)科對(duì)教師在崗位自學(xué)中梳理出的問題 和所缺學(xué)科知識(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)。和所缺學(xué)科知識(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)。 【效果檢測(cè)】【效果檢測(cè)】 1、書面檢測(cè)：寫出崗位自學(xué)中對(duì)教材分析情況、書面檢測(cè)：寫出崗位自學(xué)中對(duì)教材分析情況 報(bào)告及問題梳理、分析和解決的報(bào)告單。由學(xué)校檢報(bào)告及問題梳理、分析和解決的報(bào)告單。由學(xué)校檢 查，縣鄉(xiāng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)抽查。查，縣鄉(xiāng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)抽查。 2、實(shí)踐檢測(cè)：在集中輔導(dǎo)

35、時(shí)，指導(dǎo)教師通過與教、實(shí)踐檢測(cè)：在集中輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)教師通過與教 師對(duì)話、交流，了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。師對(duì)話、交流，了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。 3、學(xué)習(xí)論與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)論與教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過本模塊學(xué)習(xí)，使教師們掌握一定的教學(xué)設(shè)通過本模塊學(xué)習(xí)，使教師們掌握一定的教學(xué)設(shè) 計(jì)理論，能從一定的理論高度去審視教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)理論，能從一定的理論高度去審視教學(xué)設(shè)計(jì)， 指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。 【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】 1、備課的學(xué)習(xí)理論、備課的教學(xué)理論、備課的系統(tǒng)、備課的學(xué)習(xí)理論、備課的教學(xué)理論、備課的系統(tǒng) 理論理論 2、多元智理論、建構(gòu)主義理論、行為主義

36、理論、信、多元智理論、建構(gòu)主義理論、行為主義理論、信 息傳播理論等相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論息傳播理論等相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論 【學(xué)習(xí)方式】【學(xué)習(xí)方式】崗位自學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合崗位自學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合 1、學(xué)員通過崗位自學(xué)了解和掌握相關(guān)理論的、學(xué)員通過崗位自學(xué)了解和掌握相關(guān)理論的 基本原理，在的實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)基本原理，在的實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 2、通過分片集中、送教上門的形式開展本模、通過分片集中、送教上門的形式開展本模 塊的專題輔導(dǎo)。塊的專題輔導(dǎo)。 【效果檢測(cè)】【效果檢測(cè)】 查看教師崗位自學(xué)筆記；查看教師崗位自學(xué)筆記； 教師個(gè)人寫出學(xué)習(xí)本模塊的體會(huì)和收獲；教師個(gè)人寫出學(xué)習(xí)本模

37、塊的體會(huì)和收獲； 通過試卷測(cè)試了解教師對(duì)相關(guān)理論的掌握情況。通過試卷測(cè)試了解教師對(duì)相關(guān)理論的掌握情況。 4、備課實(shí)務(wù)與新技能、備課實(shí)務(wù)與新技能 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過本模塊培訓(xùn)，使教師們能認(rèn)通過本模塊培訓(xùn)，使教師們能認(rèn) 認(rèn)真真把課備起來，在實(shí)踐訓(xùn)練中認(rèn)真真把課備起來，在實(shí)踐訓(xùn)練中 提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】 1、備課的基本程序、備課的基本程序 2、教案的基本要素、教案的基本要素 3、備課中的新技能、備課中的新技能 【學(xué)習(xí)方式】【學(xué)習(xí)方式】崗位研修和問題指導(dǎo)崗位研修和問題指導(dǎo) 1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，教師結(jié)、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)

38、下，教師結(jié) 合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 2、開展同伴互助交流、研討活動(dòng)。、開展同伴互助交流、研討活動(dòng)。 3、縣級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)老師們?cè)趥湔n中的問題有針、縣級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)老師們?cè)趥湔n中的問題有針 對(duì)性地進(jìn)行分片或集中指導(dǎo)對(duì)性地進(jìn)行分片或集中指導(dǎo) 【效果檢測(cè)】【效果檢測(cè)】 1、學(xué)校教務(wù)處或教研組對(duì)每位教師的備課筆記進(jìn)、學(xué)校教務(wù)處或教研組對(duì)每位教師的備課筆記進(jìn) 行月檢，寫出評(píng)價(jià)意見或評(píng)出優(yōu)、良、差不同等級(jí)；行月檢，寫出評(píng)價(jià)意見或評(píng)出優(yōu)、良、差不同等級(jí)； 2、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)抽查教師的備課筆記、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)抽查教師的備課筆記 3、評(píng)選優(yōu)秀教案。、評(píng)選優(yōu)秀

39、教案。 （五）備課問題診斷與解決（五）備課問題診斷與解決 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 通過本模塊學(xué)習(xí)，讓教師能認(rèn)清自己通過本模塊學(xué)習(xí)，讓教師能認(rèn)清自己 在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，提高發(fā)現(xiàn)問在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，提高發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題和解決問題的能力，不斷題、分析問題和解決問題的能力，不斷 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的 有效性和科學(xué)性。有效性和科學(xué)性。 【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】 優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 成功的教學(xué)案例分析與研究成功的教學(xué)案例分析與研究 問題教學(xué)案例的分析與研究問題教學(xué)案例的分析與研究 解決問題的方法與途徑解決問題的方法與途徑 【學(xué)習(xí)方式】【學(xué)習(xí)方式】校本學(xué)習(xí)與問題指導(dǎo)相結(jié)合校本學(xué)習(xí)與問題指導(dǎo)相結(jié)合 本模塊學(xué)習(xí)分三個(gè)階段實(shí)施，貫