《渡河少年》說課稿

1、渡河少年說課稿渡河少年這個故事，我第一次讀到時，就身受感動， 這個故事中隱含了一個深刻的道理，那就是在逆境中成長起 來的孩子更能成大器。你看，文章中那可愛的孩子，因為自 己有遠(yuǎn)方的牽掛（開學(xué)）而要趕快過河，卻因為自己沒錢不 能過，這是多么難過的事情，在他的哀求后老人卻用“沒錢 怎么能過河，笑話?！贝碳ち怂?，更是傷害了他。無奈之下， 他只有走上自己游過河的舉動，這是一個被逼無奈之舉。卻 不知，這深深的刺激卻成就了他，不僅練就了他的毅力，更 是練就了他高超的游泳技藝。也許正是因為這樣的逆境，才 造就了他現(xiàn)在的成就。等到他長大成人后，突然發(fā)現(xiàn)，原來 自己經(jīng)歷的那些磨難更是一筆財富，所以，他要感謝這位

2、老 者，是他的啟蒙老師。孩子們，其實，有時候挫折不一定是 有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面對挫折，勇 敢地跨過去，等到你成功的那一天，會感謝讓你經(jīng)歷苦難的 人。設(shè)計本課時我先融入課文，努力想讓學(xué)生能體會文中描 述的景象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、 永不退縮、勇敢自信的精神。并學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提 出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。在此 基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10 12 自然段。重點放在理解詞語句子的含義，體會人物的內(nèi)心世 界及內(nèi)在精神。而理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得 做事不要沖動、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危

3、險性，這比較難理解，所以我側(cè)重教學(xué)這一部分的內(nèi)容。教學(xué)中，要做到引導(dǎo)探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀 的能力。教學(xué)時注意捕捉探究點一一渡河少年的神態(tài)，引導(dǎo) 學(xué)生去探究孩子的內(nèi)心活動。體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥于課文的原有順序； 問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說；操作開放，鼓勵學(xué)生以自 己喜歡的、擅長的方式研讀、交流，較好地確立了學(xué)生的主 體地位。促進(jìn)思維發(fā)展。珍視學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生的“別 出心裁”，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，這一切，均為學(xué)生提 供了思維的空間，促使學(xué)生的思維朝更廣、更深處發(fā)展。利 用文本所蘊(yùn)涵的哲學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能辨證地看問題

4、，看世 界。教學(xué)過程中，我抓住讀文中最讓學(xué)生感動的少年入手， 引入課題，進(jìn)行質(zhì)疑，初步感受寫事文章的寫作方法。閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感 受。每個學(xué)生對文字有不同的理解，理解的層次有深淺，善 于表達(dá)的方式也不同。通過各種方式的讀書，例如：大聲朗 讀，讀通課文。分段朗讀，檢查自學(xué)?？焖儆[讀，概括內(nèi)容（ 小聲自讀，畫出最感動的句子。為學(xué)生導(dǎo)讀、導(dǎo)法、導(dǎo)練、 導(dǎo)學(xué)。組織學(xué)生兩次閱讀有關(guān)文章內(nèi)容，讀的形式不同，讀 的目標(biāo)明確。速讀時求直覺，精讀時重理解，訓(xùn)練了學(xué)生圍 繞一個要點劃找詞句的能力。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技 巧，把學(xué)生引發(fā)一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。充分尊重了 學(xué)生的閱

5、讀體驗，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生能一分為二地看待“倔強(qiáng)”。充分體現(xiàn)了學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，重點抓住描 寫渡河少年的語言和動作的句子，讓學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì) 疑，體會少年是一個勇敢，倔強(qiáng)的人。讀后表演，聯(lián)系上文體會孩子的內(nèi)心活動，學(xué)生更能體 會到孩子此時內(nèi)心的憤怒，進(jìn)入文本的情境之中。同時也讓 學(xué)生感知到，讀書必須聯(lián)系上下文，才能對文章內(nèi)容有更深 層次的理解。使學(xué)生的情感得以延續(xù)。用一些開放性的問題，“少年渡過了這一條小河，他渡 過的僅僅是這一條河嗎？”這一設(shè)問，引發(fā)學(xué)生深入地思考 少年取得成功的原因，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。“此時此 刻，你覺得孩子真像什么？”說話訓(xùn)練。讓學(xué)生的情感與作 者、文本的情感、同學(xué)的情感在一起產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步感受 到孩子的倔強(qiáng)，使學(xué)生的思維空間得以拓展。再一次撥動了 孩子心靈的琴弦，把選擇的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在思考 中、在爭論中進(jìn)行著思維的碰撞，從而產(chǎn)生著思維的火花。 學(xué)生表達(dá)出了自己內(nèi)心的真實感受，對“倔強(qiáng)”的認(rèn)識，對“困難”的挑戰(zhàn)，這些態(tài)度無一不巨細(xì)地展現(xiàn)出來。抓住這 些課堂上生成的資源組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看 待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困 難和挫折，有堅強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過于任 性。最后，把讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從少年的角度，給老人寫一