數(shù)學(xué)課程標準考試試題與答案

1、 數(shù)學(xué)課程標準考試試題與答案 一、選擇題 （一）、單項選擇 、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過程。 交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展 、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（）。 教教材用教材教 、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。 要求不要求 、新課程的核心理念是（） 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中， 不再單獨出現(xiàn)（）的教學(xué)。 概念計算應(yīng)用題 、“三維目標”是指知識與技能、（）、情感態(tài)度與價值觀。 數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題 、數(shù)學(xué)課程標準

2、中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活 動水平的（）的動詞。 過程性目標知識技能目標 、建立成長記錄是學(xué)生開展（）的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的 歷程。 自我評價相互評價多樣評價 、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和（）的過程。 單一富有個性被動 的含義是（）”用數(shù)學(xué)“、 用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題了解生活數(shù)學(xué) 、下列現(xiàn)象中，（）是確定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動 2、標準安排了（）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定 、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（） A、

3、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課 C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與 教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思 、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（） 個階段。 A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個 、下列說法不正確的是（） A）標準并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 B）標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識 內(nèi)容 C）標準努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D）1999 年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代 原來的“課程標 （二）、多項選擇 、義務(wù)教育

4、階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。 A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C 普及性 D、發(fā)展性 、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外， （）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 、適度練習(xí)D 、合作交流C 、自主探索B 、動手實踐A 、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。 A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價者 、符號感主要表現(xiàn)在（）。 A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示； B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換； D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。 、在各個學(xué)段中，課程標準都安排了（

5、）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應(yīng)用 二、是非題 1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。（） 2、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性 的。 （） 3、標準提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理 解。（） 4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（） 5、標準提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足 多樣化的學(xué)習(xí)需求。（） 6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實 踐創(chuàng)新。（） 7、教師應(yīng)由學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（） 8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（） 9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與 發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。（） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)10 出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（） 11、新課標強調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（） 12、課程標準認為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（） 13、課標中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（） 14、新課程從第二學(xué)段（46 年級

7、）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（） 15、在內(nèi)容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（） 16、課標對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（） 17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的 最佳途徑。（） 18、課程標準在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù) 與代數(shù)”等領(lǐng)域。（） 19、課程標準在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的 運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（） 20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（） 三、填空題 1.新課程的

8、“三維”課程目標是指（），（）、（）。 2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情 感、( )、( )和一般能力的發(fā)展。 3、內(nèi)容標準是數(shù)學(xué)課程目標的進一步（）。 4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（）的指標 5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）定理（）習(xí)題”的形式不同，標準 提倡以“（）（）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容 6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模擬和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、（）與實踐創(chuàng)新； 7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課 程改革的主要任務(wù)之一。 8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（）（）（）（

9、）。 9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（）和客觀世界中的（）。 10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的（）和（），感受（）、（）、 （），建立初步的（）。 11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換） ，（），（）的初步應(yīng)用等。 12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。 13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交 流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（）、（）。 14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（），以 全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)

10、學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。 15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變 化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。 16 、課程標準拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六 個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（）、 （）、（）、（）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué) ( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 ( )和已有的( ) 基礎(chǔ)之上。 19、標準明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標，并從知識與技能、（）、 （）（）等

11、四個方面作出了進一步的闡述。 20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（） （）( ) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進行交流的重要工具。 21、數(shù)學(xué)課程的總體目標包括（）、（）、（）（） （）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（）22 23 、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。 24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（ ），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（ ），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（ ），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（ ）。 25、數(shù)學(xué)是人們對（ ）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、

12、形成方法和理 論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。 26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（ ）、（ ）和分析過 程有所體驗。 .27 新課程的最高宗旨和核心理念是（ ）。 28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（ ）。 .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（ ）和（），主動探索知識的 發(fā) 生與發(fā)展 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進學(xué)生（ ）、（ ）、（ ）地發(fā)展。 四、簡答題 1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習(xí)題”的形式不同， 標準提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容？ 2、數(shù)學(xué)課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分？ 3、新課標設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？ 4、“空間與圖形”主要涉

13、及哪些內(nèi)容？ 5、內(nèi)容標準的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個方面？ 6、第二學(xué)段（46 年級）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識？ 7、第一學(xué)段（13 年級）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？ 8、課程標準中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？ 、新課標理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？9 10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？ 11、從“標準”的角度分析，內(nèi)容標準有哪些特點？ 12、課程標準主要刪減了哪些內(nèi)容？ 13、新課標理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？ 14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？ 15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢？ 16、對于應(yīng)用問題，標準是如何進行改革的？ 17、“統(tǒng)計與概率”主要研究哪些內(nèi)容？ 18、課程標準對教學(xué)

14、要求有所提升的內(nèi)容有哪些？ 19、新課標理念下如何定位學(xué)生的角色？ 20、新教材為什么要引入計算器的初步應(yīng)用？ 五、論述題 1、論述課堂教學(xué)改革的方向。 (分) 2、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？(分) 3、結(jié)合實際說明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。(分) 4、數(shù)學(xué)課程的總目標被細化為哪四個方面？（8 分） 5、數(shù)學(xué)課程標準與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點？（8 分） 6、李老師在講 3748 時，鼓勵學(xué)生動腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了很多不同的計 算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10 分） 7、數(shù)學(xué)課程標準特殊地提出“經(jīng)

15、歷體驗探索”等過程性目標，還指出“動手 實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币罁?jù)新課程的理念，以“9 加幾” 或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計（教學(xué)目標、重點、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（14 分） 8、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁?。青蛙老師在教學(xué)生們怎樣 捕捉蚊蠅 請你談?wù)剬ο铝星闆r的處理對策。.、9 課堂教學(xué)會碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況 可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會 進行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷 動 第三類屬于外來干擾，分散

16、了學(xué)生的留意力 10、新課程增加“實踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10 分） 11、如何做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？（10 分） 12、請分析如下案例：(分) 在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題， 因此對同一個問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提 出了“方法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點 13、請分析如下案例：(分) 經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強調(diào)過，甚至做過很多遍，還 是有這么多學(xué)生不會做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕

17、！ 真拿他沒辦法 14、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏聢D對你的啟示。(分) B A:書本提供的知識 A B B:教師本人提供的知識 A C C:師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識 C 15、小王乘出租車從 A 站出發(fā)到 D 站，途中要經(jīng)過 B、C 兩站（各站點之間距離相等） 。到達 B 站時，又有小張、小李搭車。到 C 站時，小張下車辦事。小王和小李一起到 D 站 下車。三人車費共付 54 元。問三人各應(yīng)付多少元車費？ (分) 聯(lián)系現(xiàn)實，你認為這道題能有幾種不同的答案？結(jié)合教育理論談一談對這一事例的理 解。 16、舉例說明，課程標準在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必 要性？（10 分）

18、17、談一談經(jīng)驗在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10 分） 18、舉例說明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標準作出了哪些必要的升、降調(diào)整？（10 分） 19、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，有哪些特點。（10 分） 20、教學(xué)片斷設(shè)計“購物買文具”（一年級）(分) 21、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁矗?、新課標對數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（246）為 例，寫出你的教學(xué)設(shè)計。（教學(xué)目標、重點、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（20 分） 、例題：每條船最多可坐 8 人，50 名同學(xué)需租幾條船？ 新課標對數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片斷設(shè) 計。（20

19、 分） 、請自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個教學(xué)片斷。要體現(xiàn)以下理念：（20 分） （1）、要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 （2）、要充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。 、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，教師設(shè)計了如下一系列矛盾沖 突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。 ）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵 塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體 積呢？（生面面相覷，不知所措）。() 、一位教師在教授統(tǒng)計與概率時，要求學(xué)生根據(jù)中國在最近幾屆奧運會上獲得的 金牌數(shù)猜測

20、2008 年奧運會可能獲幾枚金牌。 88 年 92 年 96 年 2000 年 28 16 16 5 你認為這樣設(shè)計如何？（15 分） 2.結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?分) 2.、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?分) 2、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?分) 、結(jié)合教育教學(xué)實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础?分) 葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程一級培訓(xùn) 第三模塊數(shù)學(xué)課程標準解讀（考試試題答案） 一、選擇題 （一）、單項選擇 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. D 12. B 13. D 14.

21、B 15 . D （二）、多項選擇 1.A C D 2. A B C 3. A B C 4. A B C D 5. A B C D 二、是非題 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 二、填空題 1. （知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀） 2. (基礎(chǔ)性) (態(tài)度)、(價值觀) 3. （具體化）。 4. （內(nèi)容學(xué)習(xí)） 5 “（定義）定理（例題）習(xí)題” “（問題情境）（建立模型）解釋、 應(yīng)用與拓展” 6. （記憶）、（練習(xí)）、（自主探索）、（合作交流） （新）、（寬）、（淺）（舊

22、）、（窄） 7. 8. （基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性） 9. （數(shù)據(jù)）（隨機現(xiàn)象） 10. （幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象）（空間觀念） 11. （統(tǒng)計與概率）（空間與圖形）（負數(shù)），（計算器） 12. （組織者）、（引導(dǎo)者） 13. （生活經(jīng)驗）（已有知識背景）（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法） 14. （學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展） 15. （方程與不等式）、（函數(shù)） 16. （數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知 識）、（統(tǒng)計初步知識）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜 合應(yīng)用） 17. ( 有價值 )

23、 ( 良好 ) 18. ( 認知發(fā)展水平 ) ( 知識經(jīng)驗 ) 19. （數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度） 20. （外形）（大小）(位置關(guān)系) 21. （圖形的熟悉）、（圖形的測量）、（圖形與變換 ）、（圖形的位置） 22 （研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐） 23 （實踐活動）（綜合應(yīng)用） 24 （有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯 ). 25 客觀世界 ( 數(shù)與式 )、（方程與不等式）、（函數(shù)） 26 （整理）、（描述） 27（一切為了學(xué)生的發(fā)展） 28動手實踐、自主探索、合作交流 ） （生活經(jīng)驗）知識） （29 30 (全面)(持續(xù))(和諧) 五、簡答題 . 答：“問題

24、情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展” . 答：知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。 . 答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用” . 答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、 大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進行交流的重要工具。 .答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標高”的基礎(chǔ)性。 這種基礎(chǔ)性的“標準”，是對“人人 都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面向全 體的“標高”。 . 答：學(xué)生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學(xué)習(xí)圖形變換 和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。 . 答：（1）熟悉元角分。 （2

25、）熟悉鐘表，了解 24 時計時法。 （3）熟悉年、月、日。 （4）熟悉克、千克、噸等重量單位。 . 答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分數(shù)的四則運算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素數(shù)和 合數(shù)等。 . 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展， 以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要 關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù) 學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。 . 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。 2）學(xué)生親自動手操作 （3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍 答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放性。

26、 . . 答：帶分數(shù)的四則運算，一些繁雜的大數(shù)目計算，類型化的應(yīng)用題解答知識等。 . 答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展， 以全面了 解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更 要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在 數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。 . 答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。 （2）學(xué)生親自動手操作 （3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍 . 答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。 （2）、使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響。 （3）、了解統(tǒng)計的多種功能。 . 答：

27、選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、 漫畫、對話、文字等）；強調(diào)對信息材料的選擇與判定（信息多余、信息不足）；解 決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。 . 答：“統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象。 . 答：有估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。 . 答：學(xué)生要從單純的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 . 答：引入計算器用來處理復(fù)雜的計算，解決一些有現(xiàn)實意義的問題，探索有關(guān) 的數(shù)學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量重復(fù)的運算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 五、論述題 . （一）堅持“一個為本” （1）學(xué)

28、生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展； ）學(xué)生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據(jù)學(xué)生2（ 基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展； （3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改 革的著眼點和落腳點，是課堂教學(xué)改革的根本。 (二）搞好“四個調(diào)整” (1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標。 (2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的 (3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 (4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。 . 1、（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展； （3）關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)

29、構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能 力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能 力的提高。 . （1）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（3）行動研究； （4）建立開放的教師教育體系。 . 答：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 . 答：體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性 改變了過去數(shù)學(xué)以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持 續(xù)、和諧 發(fā)展為目標的課程體系 重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容 分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標準 注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變 提出了數(shù)學(xué)活動應(yīng)留意的策略 改變了評價的方式和應(yīng)達到的目的 強

30、調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用 答：算法多樣化 . 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程 . 教學(xué)目標（4 分） 教學(xué)重點（2 分） 教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié) 4 分、意圖 4 分） . 師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。 知識的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā) 生、發(fā)展的過程，在自主探究重學(xué)習(xí)。 課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實踐性。 . 面對現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦 點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點，從而使學(xué)生的留意中心再回 到教師所安排的方向。 對于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種

31、教學(xué)的 難點或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成 的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌 道上來。 對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵， 正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因 為這與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點到為止。 . 答：“實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合 作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題，以發(fā)展他們解 決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解

32、，體會各部分內(nèi)容 之間的聯(lián)系. . 首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過一定的過程，隨著知識與技能的不斷積累而逐步達到“標準”。 每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有任何進步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認。不能再搞“一刀 。對學(xué)生發(fā)展或提高過程的關(guān)注，就是對內(nèi)容標準的重視?！鼻?其次，鼓勵學(xué)生主動探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內(nèi)容標準絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖 鏈，而是促進學(xué)生發(fā)展的催化劑。 . 分析要點： 1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、 用不同的知識與方法解決問題，是正確的。 2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。 3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比較，獲得適

33、合自己的最佳解題策略，實現(xiàn)方法 的最優(yōu)化。 . 分析要點：這是由教師錯誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。 1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。 2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標尺去衡量是不科學(xué)的。 3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解 釋。 . 要點：第一幅圖體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課 標理念下的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動、生生互動產(chǎn)生的新知識才是學(xué)生自 主習(xí)得的知識，這樣的知識對于學(xué)生才是終身受用的。 . （分析要點：解決問題策略多樣化，問題答案不唯一） . 答：將“量與計量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。 將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的