高中語文教學(xué)論文：基于課程標準的教學(xué)設(shè)計

1、高中語文教學(xué)論文：基于課程標準的教學(xué)設(shè)計【摘 要】 傳統(tǒng)的課時教案，以教師的教為本位，不指向?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，沒有學(xué)生是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，是一種基于教師經(jīng)驗和教科書的教學(xué)設(shè)計?；谡n程標準的課時教案，應(yīng)符合三個條件：教學(xué)目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。為此，課時教案的格式也應(yīng)作相應(yīng)的變革，其核心要素包括相關(guān)（內(nèi)容/表現(xiàn)）標準陳述、教學(xué)目標、評價活動方案、教學(xué)活動方案。本文結(jié)合高中語文蘇教版作簡要論述，并提供一個基于課程標準的課時教案以供分享和討論?！娟P(guān)鍵詞】 語文 課程標準 課時教案 教學(xué)設(shè)計普通高中課程方案（實驗）及其課程標準頒布已有五年，隨著高中課程改

2、革的逐步推進，基于課程標準的教學(xué)，也已由理念層面漸漸走向?qū)嵺`層面。然而，還僅僅是個開始，并且是一個艱難的開始。這不，華東師范大學(xué)崔允漷教授就以其宏觀而深邃的眼光，一針見血地指出：“當前，盡管有了國家課程標準，倡導(dǎo)教師應(yīng)該基于課程標準開展教學(xué)，但事實上絕大部分教師還是依據(jù)教科書來實施課程。” 崔允漷課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)j已交教育研究組稿，待發(fā)表習(xí)慣是個沉重的包袱，但我們不能成為柳宗元筆下的蝜蝂。將國家課程標準與教師的課堂教學(xué)聯(lián)系起來并讓前者引領(lǐng)后者，開展基于課程標準的教學(xué)，讓理想的課程（課程改革方案）在到達學(xué)生層面依然理想，我們需要基于課程標準的三項設(shè)計模塊學(xué)程綱要、專題計劃（單

3、元教案）、課時教案。在拙作新課程教學(xué)：從制訂“模塊學(xué)程綱要”開始 林榮湊新課程教學(xué)：從制訂“模塊學(xué)程綱要”開始j杭州：教學(xué)月刊，2008（1）：1-7、專題計劃：模塊綱要與課時教案的橋梁上，這里論述課時教案，進一步為讀者基于課程標準的教學(xué)設(shè)計提供參考。一、傳統(tǒng)教案：基于教師經(jīng)驗/教科書的教學(xué)設(shè)計課時教案，是三種教學(xué)設(shè)計中教師接觸最多的，猶如醫(yī)生之病歷記錄。規(guī)定課時教案的格式，檢查課時教案，成為教研室和學(xué)校管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)的重要手段。下面是某地級市對語文教案格式的兩種規(guī)定 /userlog17/36517/archives/2007/648876.sht

4、ml（引用日期2008/07/18，略作修改），教師最熟悉不過了。第一種：文字陳述式。規(guī)定曰：“教學(xué)方案不論詳簡，必須包括以下幾個方面：課題；教學(xué)目標；教學(xué)重、難點；課時；教學(xué)用具；教學(xué)過程；作業(yè)或活動設(shè)計；板書設(shè)計；教學(xué)反思（教學(xué)活動結(jié)束后再寫）。精品教案還要包括教材解讀、設(shè)計理念和重要環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖?！钡诙N：表格表述式。提供的樣式如表1，這種格式還印制成備課本（裝訂/活頁）。表1 某市規(guī)定的表格表述式教案格式課 題：課 時教學(xué)目標教學(xué)重難點教 學(xué) 過 程設(shè)計意圖或教學(xué)反思教學(xué)預(yù)設(shè)教師活動學(xué)生活動作業(yè)或活動設(shè)計板書設(shè)計教學(xué)反思無需尋問是誰發(fā)明這些格式，也無需深究其內(nèi)隱的教學(xué)理論。當將它們與

5、書籍上、網(wǎng)絡(luò)上、工作中滿目皆是的課時教案結(jié)合起來審視時，我們也許可以見出，傳統(tǒng)教案格式是如何束縛教師期待邁進基于課程標準的教學(xué)設(shè)計的腳步。1基于課文而非課程標準的設(shè)計。設(shè)“課時”項，是針對教材某篇課文的。這本也無可厚非，語文教材總是由選文組成，一篇課文教學(xué)短則一課時，長則三五課時，也屬于正常。然而，這不正是“教教材”嗎？其思維的起點不就是“我要教學(xué)生學(xué)會這篇課文”？這與基于課程標準的教學(xué)“用教材教”以期待學(xué)生達到課程標準“應(yīng)知”“能做”顯然是不符的。2教學(xué)目標中行為主體的錯位。教學(xué)目標，按照基于課程標準教學(xué)的理解，應(yīng)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)目標，目標的行為主體是學(xué)生。然而，通常的三點論（知識和

6、能力目標；過程和方法目標；態(tài)度、情感和價值觀目標），機械地理解三維目標，不能明確地表達學(xué)習(xí)應(yīng)達到的表現(xiàn)行為或結(jié)果，更別說“調(diào)動學(xué)生生活體驗，喚醒學(xué)生閱讀文本的內(nèi)在情感” 王榮生主編高中語文教學(xué)設(shè)計（必修一）m南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，江蘇教育出版社2007：6這樣以教師本位的表述了。3教學(xué)重難點的形同虛設(shè)。在45分鐘的課堂教學(xué)中，確實存在教學(xué)重難點教和學(xué)的焦點，也就是約翰古德萊德（goodlad，1963）所謂的組織中心問題 喬治j波斯納，艾倫n魯?shù)履岽幕w中建等譯學(xué)程設(shè)計教師課程開發(fā)指南m上海：華東師范大學(xué)出版社2003：137-148。學(xué)習(xí)的組織中心占據(jù)一段時間和空間，在特定的教學(xué)背景下幾

7、乎是指向可確定的學(xué)習(xí)者本身。約翰古德萊德認為，判斷好的組織中心有兩個基本原則：一是應(yīng)該鼓勵學(xué)生實踐期望的行為，二是應(yīng)該鼓勵學(xué)生同時實踐多種行為。請注意“鼓勵學(xué)生行為”的表述，行為主體是學(xué)生，可以在我們傳統(tǒng)的教案中，如崔教授所說“通常是教學(xué)目標中某點的重復(fù)” 崔允漷課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)j已交教育研究組稿，待發(fā)表。4教學(xué)過程的教師中心主導(dǎo)。在我國大陸，深受蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)影響，較為普遍的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：（1）組織上課；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）講授新教材；（4）鞏固新教材；（5）布置課外作業(yè)。盡管隨著研究和實踐的深入，講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式、“探究發(fā)現(xiàn)模式”、掌握學(xué)習(xí)模式

8、、開放課堂模式等紛紛亮相，然而，從現(xiàn)實情況看，“以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在我國學(xué)校教學(xué)中使用最為普遍” 楊九俊主編新課程備課新思維m北京：教育科學(xué)出版社2004：134。體現(xiàn)于上面引用的表1中，“教師活動”置于“學(xué)生活動”前，教師主導(dǎo)思維赫然在目；課堂沒有指向的學(xué)生學(xué)習(xí)行為/表現(xiàn)，“作業(yè)或活動設(shè)計”作為“鞏固”教師傳授的知識和技能的手段而不是主體，成為課堂教學(xué)的副產(chǎn)品。以上是就格式說的，僅僅道出傳統(tǒng)教案不符合基于課程標準的教學(xué)之一二。崔允漷教授在課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)一文中，認為“基于課程標準的教學(xué)”有三個特征：教學(xué)目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量

9、。根據(jù)這三個特征，我們可以見出傳統(tǒng)教案更多的問題，列舉若干，如表2所示：表2 傳統(tǒng)教案與基于課程標準的教學(xué)傳統(tǒng)教案的表現(xiàn)基于課程標準的教學(xué)的要求l 思維的起點是教科書l 教學(xué)目標源于教師經(jīng)驗/教科書l 教學(xué)目標的行為模糊，主體有時是教師l 無評價方案，以表揚和批評實施評價l 教學(xué)過程以教師的“教”為中心l 雖有學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃，但不太顧及，以單篇教學(xué)為主l 作業(yè)或活動設(shè)計作為“鞏固”課堂學(xué)習(xí)的手段l 不強調(diào)標準、評價等的一致性l 思維的起點是課程標準l 教學(xué)目標源于課程標準l 教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果l 評估方案先于教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生是否得到預(yù)期的證據(jù)l 教學(xué)過程以學(xué)生的“學(xué)”為

10、中心l 是模塊學(xué)程綱要、專題計劃（單元教案）的具體落實l 任務(wù)/活動/作業(yè)成為課堂教學(xué)的中心l 強調(diào)標準、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性二、基于課程標準的課時教案：基本框架上文所論，是就傳統(tǒng)教案與基于課程標準教學(xué)的主要差異說的。問題的實質(zhì)在哪呢？就在于我們教師是基于教師經(jīng)驗/教科書來實施課程（教學(xué)）的，而不是基于課程標準的教學(xué)。那么，基于課程標準的課時教案該有怎樣的面貌呢？崔允漷教授在課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)一文中，介紹了oshea提供的課程模板 oshea, m.r. (2005).from standards to success: a guide for school lea

11、ders, alexandria, va: association for supervision and curriculum development.轉(zhuǎn)引自崔允漷課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué)j，全部引用如下：1課題：2相關(guān)標準陳述：l 標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)l 標準陳述是具體的，包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準3教學(xué)目標學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：l 教學(xué)目標要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果l 教學(xué)目標要引導(dǎo)學(xué)生去證明標準陳述中的知識或技能4檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：l 評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果5教學(xué)活動方案：l 教學(xué)活動的安排

12、應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果下文結(jié)合蘇教版高中語文必修實驗教材，就這一課程模板做教學(xué)設(shè)計上的粗略說明。（一）課題語文傳統(tǒng)教案通常以要學(xué)習(xí)的課文（如想北平我心歸去鄉(xiāng)土情結(jié)）為課題，這是基于單篇課文教學(xué)的必然。基于課程標準的教案能否做些新探索，如“圖片兩組的活動體驗”，讓課題成為透視課時教案的“窗戶”，清晰明確地陳述課時學(xué)習(xí)的目標。（二）相關(guān)標準陳述課時的內(nèi)容/表現(xiàn)標準追問：關(guān)于這一課時的教學(xué)內(nèi)容，課程標準中的關(guān)鍵詞（相關(guān)表述）是什么？格蘭特威金斯提出，教育標準大致分為三類：內(nèi)容標準（學(xué)生應(yīng)該知道什么、能做什么）、表現(xiàn)標準（學(xué)生的功課必須完成得怎么樣）、任務(wù)（作業(yè)設(shè)計）標準（什么是有價值、

13、嚴謹?shù)淖鳂I(yè)，學(xué)生應(yīng)該能完成哪些任務(wù)） 格蘭特威金斯著教育性評價m北京：中國輕工業(yè)出版社2005：93-98。作為課時教案，這一環(huán)節(jié)要做的就是分解課程標準中的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰。然而，比較困難的是，語文課程標準沒有清晰具體的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準，同制訂模塊學(xué)程綱要、專題計劃一樣，語文教師可以對照課程標準中的“課程目標”和“實施建議”，選擇與年段基準、專題文選和呈現(xiàn)方式（文本研習(xí)/問題探討/活動體驗）、編者意圖相關(guān)的條文盡可能明確地陳述。當然，如果你有比較理想的模塊學(xué)程綱要、專題計劃，對課時相關(guān)的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準具體陳述，就比較容易了。（三）教學(xué)目標預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果追問：這一課時在模塊學(xué)

14、程綱要/專題計劃的目標中的地位或作用怎樣？我是否清楚地表達了課程標準對學(xué)生所提的應(yīng)知和/或能做的期望？課時目標是就是課時學(xué)習(xí)的“目的地”，要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為或結(jié)果。有四個特征：一是“這一堂課”的目標，要從模塊綱要、專題計劃出發(fā)思考和定位；二是“學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標，提供給學(xué)生的而不是教師的，引導(dǎo)學(xué)生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學(xué)生）；三是“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即課時目標要盡可能用具體的可測性術(shù)

15、語來陳述。高質(zhì)量的表現(xiàn)總是建立在可靠的智力作業(yè)的基礎(chǔ)上的，因此“表現(xiàn)行為和結(jié)果”應(yīng)注意任務(wù)（作業(yè)設(shè)計）的地位。傳統(tǒng)教案是作為“鞏固”手段出現(xiàn)的，有人貶之為“應(yīng)答式作業(yè)與練習(xí)”，而倡導(dǎo)“任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)” 楊九俊主編新課程備課新思維m北京：教育科學(xué)出版社2004：158-175，我們完成贊同，因此主張任務(wù)（作業(yè)設(shè)計）應(yīng)與“表現(xiàn)行為和結(jié)果”一同成為課時目標的內(nèi)容，并且在語文課堂上要盡可能體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務(wù)”，讓學(xué)生感受到語文是生活的必需。威金斯認為“表現(xiàn)性任務(wù)”須具備：l 真實的。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡可能地涉及現(xiàn)實問題。它應(yīng)具有現(xiàn)實的選擇性、局限性、標準和具體標準，還應(yīng)帶著真正的目的，服務(wù)于現(xiàn)實的對象。l

16、 可信的。表現(xiàn)性任務(wù)必須是有效、可靠的，它應(yīng)體現(xiàn)嚴格的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。l 用戶友好的。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該是可行、適宜的（充分考慮到學(xué)生的年齡和經(jīng)驗），能引人注目、循循善誘且提供豐富的反饋信息。它應(yīng)包含操練和更正，并提供一套清晰完整的說明、指導(dǎo)原則及模式，還應(yīng)能切實解決實際問題。 格蘭特威金斯著教育性評價m北京：中國輕工業(yè)出版社2005：123當然不真實的任務(wù)也可能是以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的，這也就是我們將目標用“表現(xiàn)行為和結(jié)果”定義的原因。（四）評價活動方案追問：我設(shè)計的評價方案能否最好地證明預(yù)期的學(xué)生應(yīng)知和/或能做（表現(xiàn)行為和結(jié)果）的期望？學(xué)生是否能提供達到或超過標準的作業(yè)？這是傳統(tǒng)課時教案所沒有的（

17、并不是說傳統(tǒng)課堂沒有評價，說“回答得很好”“回答得不對”也是評價）?；谡n程標準的課時教案，應(yīng)表述：（1）評價任務(wù)，即用怎樣的途徑或證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）知道學(xué)生是否達到了預(yù)期；（2）評價標準，即（教師/學(xué)生）用以判斷任務(wù)實現(xiàn)程度的標準或評分規(guī)則；（3）評價后的修正措施，即如果沒有達到該如何補充教學(xué)、補充什么等。待添加的隱藏文字內(nèi)容2可能許多老師會認為他們“不能做如此有強度的工作，因為會犧牲很多教授內(nèi)容的時間”。對此，威金斯反駁說：“這不是等于一位棒球教練說，沒有時間比賽，因為有那么多關(guān)于棒球運動的內(nèi)容要講授。從這個觀點（許多老師的觀點引者注）出發(fā)，不管怎么教學(xué)都是合理的，因為在

18、教學(xué)中對待特定任務(wù)上的特定結(jié)果不做任何要求?！?格蘭特威金斯著教育性評價m北京：中國輕工業(yè)出版社2005：196沒有明確的評價方案，教師的傳統(tǒng)評價將是隨意的，更不可能引導(dǎo)學(xué)生自我評價和同伴評價，更何況我們的45分鐘的教學(xué)是分前后相續(xù)若干環(huán)節(jié)的，確認上一環(huán)節(jié)的完成以進入下一環(huán)節(jié)，靠的就是評價，而如果有評價方案，那么我們對課堂才是“清醒”的。（五）教學(xué)活動方案追問：我該設(shè)計怎樣的教學(xué)讓學(xué)生去達到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果？教學(xué)活動的設(shè)計是最費教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動（工作/經(jīng)驗/任務(wù)）能有效達到學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)

19、節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè) 關(guān)于環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)上的思考，可以利用：沈毅、崔允漷主編課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課m上海：華東師范大學(xué)出版社2008：105。語文課堂的教學(xué)活動怎樣展開，這是語文教學(xué)永恒的話題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”學(xué)生聽教師講課，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程實施以來，又進入“問中學(xué)”由滿堂講到滿堂問，也未必就是新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究。其實，人教版和蘇教版教材都在學(xué)習(xí)方式變革上做著努力，如蘇教版教材創(chuàng)造性地構(gòu)建了文本研習(xí)、問題探討、活動體驗等呈現(xiàn)方式，我們應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心設(shè)計，最大限度地組織學(xué)生

20、親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學(xué)”“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)活動方案，要將任務(wù)/活動/作業(yè)作為課堂教學(xué)的中心。筆者主張，語文課要像體育課、音樂課那樣上。語文課堂的聽說讀寫，不就如同體育課的跑跳扔打，音樂課的吹拉彈唱嗎？三、一個課時教案：圖片兩組的活動體驗（蘇教版必修模塊二第二專題第三板塊“歷史畫外音”）【相關(guān)標準陳述】l 課程標準“總目標”最相接近的表述：感受鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。思考領(lǐng)悟：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，增強為民族振興而努力的使

21、命感和社會責(zé)任感。應(yīng)用拓展：能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。l 課程標準“閱讀與鑒賞”最相接近的表述：6學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。11樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。l 課程標準“表達與交流”最相接近的表述：2能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感3在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。9在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞?yīng)對和辯駁?！窘虒W(xué)目標】1解讀圖片，口頭表達讀圖感受、圖片評論、對取材和畫面藝術(shù)的欣

22、賞；2選擇六幅圖片的任一幅，加一個小標題，并寫150字左右的解說詞?！驹u價活動方案】1帶著個人對圖片的解讀，參與小組討論，看個人在讀圖感受、圖片評論、取材和畫面藝術(shù)有自己獨特、深刻的情感體驗和思考（自我評價用）。2個人擬寫解說詞，參與小組、班級分享。評價標準：（1）適合口頭表達；（2）能準確描繪圖片所表現(xiàn)的場景、關(guān)鍵細節(jié)（實）；（3）能合理想象，寫出圖片背后的故事（虛）；（4）能傳達出攝影的意圖或圖片的意蘊；（5）字數(shù)在150字左右。優(yōu)秀解說詞可作為圖片展的文字素材，問題較多的可修改，以達到優(yōu)秀標準?！窘虒W(xué)活動方案】一、導(dǎo)入用ppt播放“二戰(zhàn)”/“越戰(zhàn)”/“中東戰(zhàn)爭”等傷亡資料、視頻、圖片等，

23、讓學(xué)生直觀體驗戰(zhàn)爭的殘酷與瘋狂，營造圖片解讀的氛圍。記錄戰(zhàn)爭的載體有哪些？（文字/視頻/圖片，寫實的/文學(xué)的）圖片是瞬間的永恒，用畫面來表現(xiàn)主題，用形象來表達情感。語文無所不在，能解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵是一種語文能力。如今是讀圖時代，圖人人愛讀，但“讀”有品位高下，你的品位是高還是下？是驢是馬拉出來溜溜！（接著交代學(xué)習(xí)任務(wù)，見上文“教學(xué)目標”）二、解讀第一組圖片1結(jié)合教科書上圖片的解說文字，看完第一組圖片，說說自己的初步感受。l 個人看圖和文字，在自己座位上嘗試選擇適當詞句表達自己的感受。l 班級分享若干同學(xué)的感受，對有深刻的情感體驗和準確的語言表達者應(yīng)予肯定。l 師問：一組4張圖片，放在一

24、起共同去闡述什么？（戰(zhàn)爭的苦難）2四張圖片都給我們強烈的震撼，這種力量來自細節(jié)。請大家尋找每一幅圖片中最具不同尋常的表現(xiàn)力的細節(jié)，思考：從中傳達了怎樣的情感、主題或內(nèi)涵？l 操作方法同上，先個人研讀，后班級分享，尊重多元思考，不強求統(tǒng)一，如下細節(jié)發(fā)現(xiàn)僅供參考第一幅：受傷中兒童的號哭，聲猶在耳。（可以插入宋美齡在美國國會演講故事）第二幅：倒在一角的拐杖；第三幅：士兵的兩只手，一手抱著兒子，一手握著槍，還有萬分痛苦的神情；第四幅：那個孩子走在尸體旁邊若無其事的神態(tài)。3攝影者捕捉瞬間，也是“臺上一分鐘，臺下十年功”，選擇第一組圖片中你最喜歡的一張圖片，欣賞其取材和畫面藝術(shù)等。l 操作方法同上，先個人欣賞，后班級分享，鼓勵獨到發(fā)現(xiàn)和欣賞。如果比較膚淺，教師應(yīng)做適當引導(dǎo)。l 如果時間緊張，可以選擇1-2幅班級分享，舉例如下：第一幅：一片巨大的廢墟和一個弱小的兒童，背景的巨大和主體的弱小，對比鮮明；選擇受傷哭泣的兒童，更能震撼人心；引起更豐富的想像：兒童的父母呢？周圍的人呢？兒童受到什么樣的傷？更讓人感覺到在巨大的飛機的轟鳴聲中這孩子的哭泣是多么的無奈和微弱，不禁讓人潸然淚下。第二幅的表現(xiàn)手法相似，但卻從侵略者角度表現(xiàn)主題。4班級討論“讀圖要領(lǐng)”，先自由發(fā)言，教師板書，后集體整理。l