高等教育學(xué)試題0

1、高等教育學(xué)試題（1）套 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)處于c a. 精英高等教育發(fā)展水平; c普及高等教育發(fā)展水平; b大眾高等教育發(fā)展水平;d精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平2、真正的大學(xué)(university)起源于c a. 古代中國(guó); c中世紀(jì)的西歐; b古代印度; d古希臘3、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到b a. 牛津大學(xué); c哈佛大學(xué); b中世紀(jì)大學(xué); d劍橋大學(xué)4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在b a.保存文化 ; c創(chuàng)新文化; b維持和創(chuàng)新文化; d傳遞文化5、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是b a. 科研; c教學(xué);

2、 b社會(huì)服務(wù); d知識(shí)創(chuàng)新6、高校最基本的一項(xiàng)職能是c a. 科研; c教學(xué); b社會(huì)服務(wù); d知識(shí)創(chuàng)新7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是a a. 科研; c教學(xué); b社會(huì)服務(wù); d知識(shí)創(chuàng)新8、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是d a. 高校; c政府; b政府和高校; d市場(chǎng)9、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是ba.?？?； c.碩士； b.本科； d.博士10、哪種能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的功效d a.溝通能力； c.研究能力； b.教學(xué)能力； d.組織管理能力11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是a a.教書(shū)育人； c.服務(wù)社會(huì)； b科學(xué)研究； d.引領(lǐng)社

3、會(huì)12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是a a.自我表現(xiàn)； c.學(xué)生反應(yīng)； b.學(xué)科內(nèi)容； d.物理環(huán)境13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是b a.終身學(xué)習(xí)； c.提升專業(yè)知識(shí)； b.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； d.反思經(jīng)驗(yàn)14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決b a、教師的尊重與被尊重的矛盾； c、師生之間的平等與不平等的矛盾； b、學(xué)生的知與不知的矛盾； d、師生之間的民主與不民主的矛盾15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？c a、自然發(fā)展的過(guò)程； c、自主建構(gòu)的過(guò)程； b、被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程； d、被動(dòng)生成的過(guò)程16、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的階段，下列哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?d a、注意定

4、向階段； c、練習(xí)和強(qiáng)化階段； b、獲得和保持階段； d、記錄階段17、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？d a、學(xué)習(xí)目標(biāo)； c、學(xué)習(xí)材料；b、學(xué)習(xí)任務(wù)； d、興趣 18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是d a、行為主義學(xué)習(xí)論； c、人本主義學(xué)習(xí)理論； b、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； d、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是c a、個(gè)人本位論 c、社會(huì)本位論 b、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) d、政治統(tǒng)帥論20、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？b a. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性 c. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性 b

5、. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性 d. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的a a、教育方針 c、高校培養(yǎng)目標(biāo) b、教育目的 d、教育工作原則 22、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是d a、通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥 c、以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔b、通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分d、通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化。 23、素質(zhì)的涵義是d a、素質(zhì)就是文化素質(zhì) c、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì) b、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)d、素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概

6、念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。24、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是d a.永恒主義課程觀； c.科學(xué)主義課程觀； b.改造主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、教案編寫(xiě)的主體部分是ca.確定重點(diǎn)難點(diǎn) c.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 b.選擇教學(xué)方法 d.教學(xué)反思26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是a a.確立課程目標(biāo)； c.實(shí)施課程方案； b.選擇課程d、美國(guó)學(xué)分制32、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是b a、外適質(zhì)量 c、d、百分制 34、不屬于個(gè)案研究發(fā)的特征的是b a研究對(duì)象的特殊性； c實(shí)施方法的綜合性； b研究結(jié)果的普適性； d資料來(lái)源的多元

7、化35、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的c a科學(xué)研究職能; c社會(huì)服務(wù)職能; b培養(yǎng)人才職能; d終身學(xué)習(xí)職能36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于a a美國(guó); c古希臘; b德國(guó); d英國(guó)37、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的c a專業(yè)性; c實(shí)體性; b合作性; d廣闊性38、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括c a.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；c.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； b.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； d.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展39、一般來(lái)說(shuō)，規(guī)模大、學(xué)

8、科全、層次高的高校傾向于采用d a.直線制組織； c.直線-職能制組織； b.職能制組織； d.矩陣式組織40、高校實(shí)施戰(zhàn)略管理的必要性不包括b a.是社會(huì)進(jìn)步的客觀要求； c.是高教改革的必然趨勢(shì)； b.是國(guó)家制度的強(qiáng)制規(guī)定； d.是高校發(fā)展的必由之路 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于bcda. 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力;c學(xué)生出國(guó)留學(xué); b開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程; d吸引國(guó)外留學(xué)生b教職員工參與院校管理;d學(xué)生參與院校管理 b高等教育的問(wèn)題;d. 高等教育的規(guī)律2、高等教育民主化表現(xiàn)在abd a. 入學(xué)機(jī)會(huì)均等; c開(kāi)設(shè)選修課程; 3、高等教育學(xué)的研

9、究對(duì)象為abc a. 高等教育的現(xiàn)象; c高等教育的矛盾; 4、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在bca. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平;c高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn); b高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段; d經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展b學(xué)習(xí)能力;d實(shí)踐能力 b.學(xué)科專業(yè)知識(shí)；d.相關(guān)學(xué)科知識(shí)； b.知識(shí)；d.道德 5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其abcd a. 素質(zhì); c研究能力; 6、一名合格的教師必須具備abcd a.普通文化知識(shí)； c.教育專業(yè)知識(shí)； e.經(jīng)營(yíng)管理知識(shí) 7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括abcd a.資格證書(shū)； c.能力； 8、大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在

10、哪些方面？acda對(duì)教育影響的選擇性；c.學(xué)習(xí)目的的多樣性；b.教師影響的決定性； d. 學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性b、交往的主體；d、獨(dú)立的個(gè)體 b. 專業(yè)教育d.基礎(chǔ)教育 b、知識(shí)、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系 9、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有abc a、學(xué)習(xí)的主體； c、自我發(fā)展的主體； 10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的教育是ab a高等教育 c. 職業(yè)教育 11、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要處理好abcde a、“五育”之間的關(guān)系c、通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系e、教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系d、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系12、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面的工作acda.優(yōu)化校園

11、物質(zhì)環(huán)境;c.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程;e.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)b.大量開(kāi)設(shè)選修課; d.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神;13、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為bcda.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè);c.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化;e.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)b.開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例; d.開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化;b. 師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性d.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)學(xué)習(xí) b、課外活動(dòng)d、社會(huì)實(shí)踐 b.科研管理部門(mén)要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)； 14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是abc a. 教學(xué)

12、與科研緊密結(jié)合 c.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密 15、高校教學(xué)組織形式有abcd a、課堂教學(xué) c、社團(tuán)活動(dòng) 16、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意abcd a.解放思想、更新觀念；c.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向d.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課個(gè)人； 題組為主的科研新體制；e.應(yīng)加強(qiáng)行政管理 b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； b.職能制組織結(jié)構(gòu)；d.平衡型組織結(jié)構(gòu)； b、戰(zhàn)略制定；d、戰(zhàn)略評(píng)估與控制； b、分類考核；d、科學(xué)合理； 17、高校精品課程建設(shè)的策略有abcde a.改革教學(xué)18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式abce a.直線組織結(jié)構(gòu)； c.直線-職

13、能制組織結(jié)構(gòu)； e.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 19、高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般包括abcd a、戰(zhàn)略分析； c、戰(zhàn)略實(shí)施； e、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移 20、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則abcd a、客觀公正； c、注重實(shí)效；e、量化為主 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 2、以采用問(wèn)答法教學(xué)而聞名的古希臘學(xué)者是柏拉圖。錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò) 4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系規(guī)律、教育與人的發(fā)展的關(guān)系規(guī)律構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì) 5、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、

14、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì) 6、教師職業(yè)屬于專門(mén)職業(yè)范圍。對(duì) 7、教師專業(yè)曾是世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì)對(duì) 8、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì) 9、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。對(duì)對(duì) 對(duì) 10、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)11、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò) 12、培養(yǎng)目標(biāo)是課程計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿。對(duì)

15、13、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì) 14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò) 15、教學(xué)方法就是教學(xué)模式。錯(cuò)16、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò) 17、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò) 19、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的 原則。對(duì)20、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì) （2）套 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于d a、斯坦福大學(xué) c、北京大學(xué) b、牛津大學(xué) d、哈佛大學(xué)2、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)

16、誤的？c a、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系 c、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系 b、處理好必修課與選修課的關(guān)系 d、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。3、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是c a、入學(xué)教育 c、考查考試b、軍事訓(xùn)練 d、社會(huì)實(shí)踐 4、目前我國(guó)高校普遍采用的是c a、完全學(xué)分制 c、學(xué)年學(xué)分制 b、學(xué)年制 d、美國(guó)學(xué)分制5、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于a a柏林大學(xué); c哈勒大學(xué); b哥廷根大學(xué); d威斯康星大學(xué)6、當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是b a校-學(xué)院-系;c校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì); b校-處-院系-課題組; d學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座7、高校精品課程建設(shè)的根本保

17、證是b a.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 8、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的研究方法是a a行動(dòng)研究; c院校研究;b實(shí)驗(yàn)研究; d敘事研究 9、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的c a專業(yè)性; c實(shí)體性;b合作性; d廣闊性 10、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是b a.學(xué)術(shù)性； c.二元性； b分散性； d.復(fù)雜性11、高校組織的本質(zhì)特征是a a.學(xué)術(shù)性； c.二元性；b.模糊性； d.復(fù)雜性 12、對(duì)我國(guó)百年來(lái)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展

18、影響較大的國(guó)家是c a. 意大利和法國(guó);c日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián); b日本和印度; d英國(guó)和法國(guó)13、北京大學(xué)的前身是a a. 京師大學(xué)堂; c京師同文館; b中西學(xué)堂; d南洋公學(xué)14、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的b a. 法治化; c國(guó)際化; b終身化; d民主化15、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是a a. 科研; c教學(xué); b社會(huì)服務(wù); d知識(shí)創(chuàng)新16、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是a a. 以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主; b以發(fā)展學(xué)術(shù)為主; c以發(fā)展科研為主; d以教學(xué)和科研為主要任務(wù)17、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須b a. 追求同質(zhì)化;c提升研究生教育層次的水平; b避免

19、過(guò)度綜合化;d加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類的比重18、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是c a. 中世紀(jì)大學(xué)的特色; c洪堡提出的辦學(xué)思想; b哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則; d我國(guó)古代書(shū)院確立的原則。19、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括a a. 研究生教育; c綜合性大學(xué); b教學(xué)兼研究型院校; d研究型大學(xué)20、教師職業(yè)不是d a職業(yè)的一種； c.學(xué)術(shù)性職業(yè)； b.一種專門(mén)職業(yè)； d.實(shí)踐性專業(yè)21、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是a a.教學(xué)者角色； c.服務(wù)者角色； b.研究者角色； d.應(yīng)用者角色22、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)閏 a.專業(yè)的服務(wù)性； c.專業(yè)的倫理性； b.專業(yè)的高深性；

20、d.專業(yè)的教育性23、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含d a.專業(yè)意識(shí)； c.專業(yè)品質(zhì)； b.專業(yè)態(tài)度； d.專業(yè)技術(shù)24、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是a a.自我表現(xiàn)； c.學(xué)生反應(yīng)； b.學(xué)科內(nèi)容； d.物理環(huán)境25、教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界？c a、操縱學(xué)生；c、樹(shù)立正確的學(xué)生觀； b、把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； d、監(jiān)督學(xué)生26、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是d a、行為主義學(xué)習(xí)論； c、人本主義學(xué)習(xí)理論； b、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； d、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論27、學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)

21、策略，下列哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的？c a、認(rèn)知水平差異； c、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異； b、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； d、學(xué)習(xí)能力差異28、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？ca、理論聯(lián)系實(shí)際； c、因材施教； b、直觀性；d、科學(xué)性與思想性結(jié)合29、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)d、注重實(shí)踐教學(xué)31、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是a a、個(gè)人本位論 c、社會(huì)本位論 b、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) d、興趣決定論32、學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指b a、國(guó)家層次 c、個(gè)人層次 b、?？?、本科、碩士研究生等層次 d、研究型、教學(xué)型33、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)

22、人才的教育手段是d a、單靠教學(xué) c、單靠社會(huì)實(shí)踐 b、單靠科研d、做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合34、通識(shí)教育一般理解為d a、通識(shí)教育就是寬口徑教育 c、通識(shí)教育排斥職業(yè)教育 b、通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育d、通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。35、改造主義課程理論的代表人物是d a.利文斯通； c.施瓦布； b.貝格爾； d.布拉梅爾德36、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是da.永恒主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀； b.改造主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀37、狹義的課程評(píng)價(jià)是指da.對(duì)課程方案制定過(guò)

23、程的評(píng)價(jià)；c.對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)； b.對(duì)課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)； d.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)38、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是da.教學(xué)目的；c.導(dǎo)入新課； b.重點(diǎn)難點(diǎn)； d.講授新課39、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種ba.顯性課程；c.核心課程; b.隱性課程; d.活動(dòng)課程40、相對(duì)于中小學(xué)教育，高校教學(xué) 3、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有abce a.教學(xué)性服務(wù)； c.綜合性服務(wù)； 4、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有acde a.專業(yè)性； c.合作性； 5、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征abcdea、在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握；c、

24、在作用上，具有綱領(lǐng)性；e、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。 b、在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性； d、在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；b.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；d.組織實(shí)施評(píng)估； b.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；d.使他們自由、充分的發(fā)展； b. 由大學(xué)和其他各類高等院校提供;d. 建立在中等教育基礎(chǔ)上 b教職員工參與院校管理;d學(xué)生參與院校管理 b開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程;d吸引國(guó)外留學(xué)生 b. 中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó);d. 中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”b適度綜合化;d以民辦院校為主導(dǎo) b.知識(shí)；d.道德 b.教研結(jié)合；d.反思經(jīng)驗(yàn)；6、高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要7、教師管理的精髓是abcd a.選聘頗有潛質(zhì)的教師；

25、 c.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境； e.注重論文的發(fā)表 8、高等教育的 9、高等教育民主化表現(xiàn)在abd a. 入學(xué)機(jī)會(huì)均等; c開(kāi)設(shè)選修課程; 10、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于bcd a. 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力; c學(xué)生出國(guó)留學(xué); 11、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自bd a. 意大利、法國(guó)和英國(guó); c. 英國(guó)、德國(guó)和美國(guó); 12、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括abc a. 合理分類和定位明確; c特色化發(fā)展; 13、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括abcd a.資格證書(shū)； c.能力； 14、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有abcd a.終身學(xué)習(xí)； c.創(chuàng)新實(shí)踐； e.教學(xué)相長(zhǎng) 15、“一日為

26、師，終身為父”反映了cd a. 教學(xué)關(guān)系； c. 道德關(guān)系； b. 法律關(guān)系； d. 師道尊嚴(yán)b、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 d、學(xué)習(xí)能力差異b、高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用d、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)b、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家 d、美國(guó)16、下列哪些學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略？abcd a、認(rèn)知水平差異 c、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異 17、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括cd a、高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用c、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 18、專才教育以往多見(jiàn)諸于be a、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 c、發(fā)展中國(guó)家 e、前蘇聯(lián)19、在寫(xiě)教案時(shí)

27、，考慮知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾類知識(shí)acde a.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；c.思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；b.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)；d.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理； e.概念想通、方法相似的知識(shí)20、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮下列幾個(gè)因素abcd a.學(xué)習(xí)者； c.條件； e.因果b.行為； d.程度；三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 2、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì) 3、科學(xué)研究是新

28、學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。對(duì) 4、“大學(xué)科技園”的問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò) 5、高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯(cuò) 6、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。對(duì) 7、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì) 8、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì) 9、1998年頒布的高等教育法是我國(guó)首部高等教育法。對(duì) 10、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì) 11、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò) 12、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò) 13、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

29、對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)14、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò) 15、在開(kāi)放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì) 16、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì) 17、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò) 18、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。對(duì) 19、課程就是指教學(xué)科目錯(cuò) 20、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì) （3）套

30、一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是d a. 呂克昂; c. 蘇格拉底學(xué)校; b. 希波克拉底醫(yī)學(xué)校; d. 柏拉圖的學(xué)園2、真正的大學(xué)(university)起源于c a. 古代中國(guó); c中世紀(jì)的西歐; b古代印度; d古希臘3、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到b a. 牛津大學(xué); c哈佛大學(xué); b中世紀(jì)大學(xué); d劍橋大學(xué)4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了a a.文化對(duì)高等教育的影響 ; c高等教育的文化功能; b高等教育對(duì)文化的影響; d高等教育對(duì)文化的傳承功能5、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于d a. 經(jīng)濟(jì)因素; c市場(chǎng)

31、因素; b文化因素; d政治因素6、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括a a. 研究生教育; c綜合性大學(xué);b教學(xué)兼研究型院校; d研究型大學(xué) 7、高校最基本的一項(xiàng)職能是c a. 科研; c教學(xué); b社會(huì)服務(wù); d知識(shí)創(chuàng)新8、在我國(guó)高等教育體制中，a a. 國(guó)家和政府的力量較強(qiáng); c高校自身的力量較強(qiáng); b市場(chǎng)的力量較強(qiáng);d學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)9、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)閏 a.專業(yè)的服務(wù)性； c.專業(yè)的倫理性； b.專業(yè)的高深性； d.專業(yè)的教育性10、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是 c a. 教育性； c.合法性； b.組織性； d.自主性11、教師專業(yè)角色的多樣性不包括d a

32、.教學(xué)者角色； c.服務(wù)者角色； b.研究者角色； d.領(lǐng)導(dǎo)者角色12、教師的專業(yè)發(fā)展是d a.終身的； c.創(chuàng)新的； b.有階段的； d.以上全是13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是b a.終身學(xué)習(xí)； c.提升專業(yè)知識(shí)； b.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； d.反思經(jīng)驗(yàn)14、大學(xué)生的身份權(quán)包括：c a. 生命權(quán)； c. 榮譽(yù)權(quán)； b. 人格權(quán)； d.身體權(quán)15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是aa、行為主義學(xué)習(xí)論； c、人本主義學(xué)習(xí)理論； b、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； d、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的

33、原則？d a、終身教育；c、科學(xué)性與思想性相結(jié)合； b、直觀性； d、因材施教17、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？d a、學(xué)習(xí)目標(biāo)； b、學(xué)習(xí)任務(wù)； c、學(xué)習(xí)材料； d、興趣18、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的？b a、客體；c、學(xué)生依賴教師； b、主體；d、教師代替學(xué)生思考 19、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是b a、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 c、加強(qiáng)理論教學(xué) 20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是a a、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) c、社會(huì)本位論 21、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了b a、精英人才與合格人才 c

34、、通才與專才b、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 d、杰出人才與通用人才 b、個(gè)人本位論 d、政治決定論b、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 d、注重實(shí)踐教學(xué) 22、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才的教育手段是d a、單靠教學(xué) c、單靠社會(huì)實(shí)踐b、單靠科研d、做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合 23、素質(zhì)的涵義是d a、素質(zhì)就是文化素質(zhì) c、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì) b、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)d、素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是d a.永恒主義課程觀； c

35、.科學(xué)主義課程觀； b.改造主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、改造主義課程理論的代表人物是b a.布魯納； c.阿德勒； b.布拉梅爾德； d.貝格爾26、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是ba.永恒主義課程觀； c.科學(xué)主義課程觀； b.改造主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀27、教案編寫(xiě)的主體部分是c a.確定重點(diǎn)難點(diǎn) c.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 b.選擇教學(xué)方法 d.教學(xué)反思28、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的mit模式，以及通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的a a.課程內(nèi)容綜

36、合化趨勢(shì) c.課程方向人文化趨勢(shì) b.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì) d.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)29、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？c a、討論法 c指導(dǎo)自學(xué)法 b、多媒體教學(xué)法 d、案例教學(xué)法30、哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？aa、講授法 c、討論法 b、多媒體教學(xué)法 d、案例教學(xué)法31、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是a a、演示性實(shí)驗(yàn) c、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) b、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) d、操作性實(shí)驗(yàn)32、關(guān)于課外的科研活動(dòng)形式，下列哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?c a、聽(tīng)取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告 c、參加教學(xué)實(shí)習(xí) b、參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng) d、根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)33、理想的教

37、學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？c a、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系 c、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系 b、處理好必修課與選修課的關(guān)系 d、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。34、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于a a柏林大學(xué); c哈勒大學(xué); b哥廷根大學(xué); d威斯康星大學(xué)35、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是c a教學(xué)改革; c科學(xué)研究; b社會(huì)實(shí)踐; d學(xué)歷提升36、不屬于行動(dòng)研究類型的是a a.調(diào)查研究； c.實(shí)踐的行動(dòng)研究； b.科學(xué)的行動(dòng)研究； d.批判的行動(dòng)研究37、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的c a專業(yè)性

38、; c實(shí)體性; b合作性; d廣闊性38、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的ca科學(xué)研究職能;c社會(huì)服務(wù)職能; b培養(yǎng)人才職能; d終身學(xué)習(xí)職能39、一般來(lái)說(shuō)，規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校傾向于采用da.直線制組織；c.直線-職能制組織； b.職能制組織； d.矩陣式組織40、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是da、直線制組織結(jié)構(gòu)；c、直線職能制組織結(jié)構(gòu)； b、職能制組織結(jié)構(gòu)； d、矩陣式組織結(jié)構(gòu) 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括abd

39、a. 大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由;c以教學(xué)、科研和服務(wù)為主要職能; b宗教性和國(guó)際性; d專業(yè)性和學(xué)術(shù)性b終身化;d行政化 b高等教育的問(wèn)題;d. 高等教育的規(guī)律 2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括bc a. 自由化; c國(guó)際化; 3、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為abc a. 高等教育的現(xiàn)象; c高等教育的矛盾; 4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的bcda. 負(fù)面因素;c政治因素;b經(jīng)濟(jì)因素; d文化因素 5、在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類型abca.集中型;c復(fù)合型; b分散型; d配置型b.墨守成規(guī)期；d.自治期；6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展

40、劃分為以下哪幾個(gè)階段abcd a.自我保護(hù)期； c.盡責(zé)期； e.自覺(jué)期 7、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征abda.知識(shí)的差別；c.態(tài)度的差別； b.效率的差別； d.洞察力的差別b、開(kāi)放性；d、迷茫性 b、發(fā)展大學(xué)生的主體能力；d、塑造大學(xué)生的主體人格8、當(dāng)代大學(xué)生有哪些主要特征？abcd a、多元性； c、實(shí)用性； 9、如何確立大學(xué)生的主體地位？abd a、增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)； c、加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理 ； 10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列哪幾項(xiàng)是正確的？abcda、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。c、培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。

41、 b、培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南。 d、培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式14、多媒體課件按功能主要可以分成abc a、講授模式 c、討論模式 15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有abcd a、有規(guī)模效益 c、教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單 16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有abcde a.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； c社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；e.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則 17、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)由既相互區(qū)別有相互聯(lián)系的四種形式是acde a.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； c.綜合的學(xué)術(shù)； e.教學(xué)的學(xué)術(shù) b.討論的學(xué)術(shù)； d.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；b.職能制組

42、織結(jié)構(gòu)； d.平衡型組織結(jié)構(gòu)；18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式abce a.直線組織結(jié)構(gòu)； c.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)； e.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 19、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在abc a、對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；c、有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理； e、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主 b、在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能； d、有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能；b.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制； d.民主管理和監(jiān)督20、高等教育法對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，不包括acd a.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)； c.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)； 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、京師同文館

43、是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 2、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì) 3、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì) 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系規(guī)律、教育與人的發(fā)展的關(guān)系規(guī)律構(gòu)成教育的對(duì)兩大基本規(guī)律。對(duì) 5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò) 對(duì)6、教師專業(yè)曾是世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對(duì)對(duì) 7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò) 9、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的

44、主體，是被管理的對(duì)象錯(cuò) 10、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò) 11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門(mén)化教育的缺陷。對(duì) 12、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)錯(cuò) 13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì) 14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò) 15、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò) 16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。對(duì) 17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究對(duì)職能。錯(cuò) 18、辦學(xué)定位是高等學(xué)校

45、戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題。對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì) 20、科學(xué)定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提。對(duì) （4）套 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是a a. 中等教育; c研究生教育; b初等教育; d學(xué)前教育2、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是b a. 實(shí)行高等教育大眾化; c以發(fā)展科研為主要職能; b具有宗教性和國(guó)際性; d以服務(wù)社會(huì)為主要職能3、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到b a. 牛津大學(xué); c哈佛大學(xué); b中世紀(jì)大學(xué); d劍橋大學(xué)4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為

46、重要，這表明了a a.文化對(duì)高等教育的影響 ; c高等教育的文化功能; b高等教育對(duì)文化的影響; d高等教育對(duì)文化的傳承功能5、高等教育的文化功能表現(xiàn)在b a.保存文化 ; c創(chuàng)新文化; b維持和創(chuàng)新文化; d傳遞文化6、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是c a. 中世紀(jì)大學(xué)的特色; c洪堡提出的辦學(xué)思想; b哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則; d我國(guó)古代書(shū)院確立的原則。7、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步b a. 收歸上級(jí)高等教育管理部門(mén); c保持; b擴(kuò)大; d減少8、在我國(guó)高等教育體制中，a a. 國(guó)家和政府的力量較強(qiáng); c高校自身的力量較強(qiáng);b市場(chǎng)的力量較強(qiáng);d學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 9、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包

47、括d a.角色多樣性； c.勞動(dòng)創(chuàng)造性； b.工作神怪性； d.成效即時(shí)性10、教師專業(yè)角色的多樣性不包括d a.教學(xué)者角色； c.服務(wù)者角色； b.研究者角色； d.領(lǐng)導(dǎo)者角色11、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是b a.?？?； c.碩士； b.本科； d.博士12、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是a a.終身學(xué)習(xí)； c.創(chuàng)新實(shí)踐； b.教研結(jié)合； d.反思經(jīng)驗(yàn)13、教師的專業(yè)發(fā)展是d a.終身的； c.創(chuàng)新的； b.有階段的； d.以上全是14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決b a、教師的尊重與被尊重的矛盾； c、師生之間的平等與不平等的矛盾； b、學(xué)生的知與不知的矛盾； d、師生之間的民主與不民主的

48、矛盾15、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是d a、行為主義學(xué)習(xí)論； b、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； c、人本主義學(xué)習(xí)理論； d、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？d a、再認(rèn)策略 ； b、意義策略； c、目標(biāo)策略； d、組織策略17、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？c a、理論聯(lián)系實(shí)際； c、因材施教； b、直觀性；d、科學(xué)性與思想性結(jié)合18、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是a a.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； c. 問(wèn)、學(xué)、思、辨、行 ； b.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； d.學(xué)、問(wèn)

49、、辨、行、思19、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？b a. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性 c. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性 b. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性 d. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是a a、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) c、社會(huì)本位論 b、個(gè)人本位論 d、政治決定論21、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為c a、精英人才與合格人才 c、通才與專才 b、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 d、杰出人才與通用人才22、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，

50、這是我國(guó)的a a、教育方針 b、教育目的 c、高校培養(yǎng)目標(biāo) d、教育工作原則23、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列哪一個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的?c a、在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育 b、開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程c、使人文教育在高等教育中處于支配地位。 d、在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容。 24、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是c a.郝欽斯； c.布魯納； b.阿德勒； d.貝格爾25、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門(mén)化的課程觀是c a.永恒主義課程觀； c.科學(xué)主義課程觀； b.改造主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀26、改造主義課程理論的代表人物是d a.利文斯通； c.施瓦布； b.貝格

51、爾； d.布拉梅爾德27、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是c a.確定重點(diǎn)難點(diǎn) c.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 b.選擇教學(xué)方法 d.教學(xué)反思28、狹義的課程評(píng)價(jià)是指d a.對(duì)課程方案制定過(guò)程的評(píng)價(jià)； c.對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)； b.對(duì)課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)； d.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)29、相對(duì)于中小學(xué)教育，高校教學(xué)d、百分制33、教學(xué)計(jì)劃管理包括aa、教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié)c、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)估 b、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督d、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估34、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是a a是包含與被包含的關(guān)系； c是教師的職責(zé)要求； b是"流"與“源”

52、的關(guān)系； d是有機(jī)的統(tǒng)一體35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是b a.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即b a基礎(chǔ)研究; c理論研究; b發(fā)展研究; d應(yīng)用研究37、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的c a專業(yè)性; c實(shí)體性; b合作性; d廣闊性38、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是d a柏林大學(xué); c哈勒大學(xué); b哥廷根大學(xué); d威斯康星大學(xué)39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織

53、結(jié)構(gòu)是d a、直線制組織結(jié)構(gòu)； b、職能制組織結(jié)構(gòu)； c、直線職能制組織結(jié)構(gòu)； d、矩陣式組織結(jié)構(gòu)40、教師聘任制的核心是d a.按需設(shè)崗； c.合同管理； b.擇優(yōu)聘用； d.以上全是 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括aca. 終身教育;c終身學(xué)習(xí); b學(xué)會(huì)生存; d學(xué)會(huì)生活b法國(guó);d希臘 b終身化;d行政化 b.?？平逃籨.研究生教育 2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于abc a. 意大利; c英國(guó); 3、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括bc a. 自由化; c國(guó)際化; 4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的bcd a.高職教育； c.本科教育； 5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括bcda. 停止高等教育大眾化;c提升博士教育質(zhì)量; b繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模; d培育專科教育特色6、大