學困生寫字問題調查分析與轉化策略

1、學困生寫字問題調查分析與轉化策略 寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練， 規(guī)范、 端正、整潔地書寫漢字 是有效進行書面交流的基本保證， 是學生學習語文和其他課程， 形成終身學習能 力的基礎。為了有效轉化學困生，我們以寫字教學為抓手，通過調查研究，采取 相應的措施，通過讓學困生寫好字正確、 規(guī)范的書寫， 來轉變學困生的學習 態(tài)度，培養(yǎng)學困生審美能力和堅強的意志品質。 、學困生寫字中存在的問題及原因 1、寫字姿勢差。有的同學頭太靠近筆尖，久了會影響視力；有的同學身體 彎曲，俯向桌面，久了會影響健康。 2、寫字習慣差。一二年級正是初學寫字之時，由于新課標寫字量大，許多 同學為了快點完成， 就不看范

2、字，憑自己的感覺來寫。 盡管課堂上老師再三提醒， 可到了課外，沒人監(jiān)督，寫出來的字就可想而知了：有的太小，僅集中在橫中線 與豎中線的點上；有的太大，超出了田字格；有的甚至全部落到了橫中線下面； 還有的兩三筆變成一筆來寫。 3書寫正確率低。學困生對于已經學過的字詞，常常產生遺忘，形近字、 音近字易混淆，錯別字較多。 4書寫不規(guī)范。學困生寫字隨意性強，自由發(fā)揮，有的基本筆畫書寫不規(guī) 范，比如“折”畫的書寫往往都是半圓；有的橫不平、豎不直，“撇”和“提” 都一樣；有的筆順混亂，倒筆現(xiàn)象嚴重；有的間架結構任意疏落，不能把字寫在 格的中間，忽上忽下，飄忽不定；也有一邊高一邊低或者上面大下面小，整個字 歪

3、歪倒倒，像是散了架。 二、學困生的寫字存在以上問題的主要原因是： 1寫字教學的忽視。雖然寫字作為語文教學不可分割的組成部分，從“課 程方案”上明確了實施的課時，具有法定地位。但是，學校利用校本課程開設的 寫字課名存實亡，基本上都被語文或數(shù)學教師挪作它用， 寫字教學已逐漸成為 “被 遺忘的角落”，教師“打魚”的時間少，“曬網(wǎng)”的時間多。只是在語文課上簡 單地教學生寫寫，只要寫過就可以了。就是在語文課上，也因為課時緊，課堂上 只做簡單地分析指導， 甚至無指導， 寫字的過程常常被排斥到課外完成。 這種被 遺忘的教學，缺乏科學有效的訓練， 對于悟性較高的優(yōu)等生而言， 或許能寫好字， 但對于悟性較差的學

4、困生，根本不了解寫字要領，怎么能寫好字呢？ 2寫字要求的降低。大多數(shù)學生只滿足于完成作業(yè)，在課余時間自學練帖 者寥寥無幾。由于教學考核與寫字教學無關，有些教師只看重學生是否寫正確， 對于美觀常常忽視，更談不上督促學生課外練字。部分家長也認為寫字不重要。 學校、家庭對孩子寫字的放松要求， 導致學生書寫不認真。 特別是學困生學習往 往缺乏自律性，更是自我減壓，寫字也就“一天天地爛下去”。 3言傳身教的缺失。常言道“言教不如身教”，小學生最善于模仿，教師 規(guī)范的書寫對學生起著耳濡目染的示范作用。 可是，我們許多教師不愿在寫字上 下功夫，有的寫字歪三扭四，實在是“上不了臺面”，不僅不能起到示范作用，

5、對學生負面影響極大。 4教學方法的陳舊。整個小學階段識字寫字教學貫穿其中。在日常的語文 教學中，不少教師習慣先教讀音，再分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學 ，最 。課 。學 生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重，組詞錯誤率極高） 后是抄寫生字、組詞等練習。常常是“老師講，學生聽；老師說，學生記” 課如此、字字如此，識字寫字教學總是在日復一日地重復著“昨天的故事” 生識字寫字的積極性低，完全感受不到識字寫字的樂趣。 5寫字教學不能循序漸進?！耙荒昙壱獣?zhí)筆，坐姿正確，基本筆畫書寫 穩(wěn)定，字形端正，學會寫字居中。 二年級要初步掌握寫字的結構技巧， 字形勻稱。 三年級要有字勢的追求，

6、字形結構合理自然，短文書寫字形均勻”近日，中 國硬筆書法協(xié)會常務理事袁強，根據(jù) 30 年漢字書寫教學經驗制定了小學生漢字 書寫標準， 目前已經在一些學校試用。 我們教學中出現(xiàn)寫字薄弱的現(xiàn)象， 主要是 寫字教學不能循序漸進：低年級教師未能做好規(guī)范寫字姿勢和間架結構的訓練； 中年級教師未能較好把握學生鉛筆字向鋼筆字書寫過渡；學生不知道如何讀帖、 臨帖，只是機械抄寫，缺乏積極的思考，養(yǎng)成只埋頭抄寫，不看字形的習慣。 三、學困生寫字問題解決的策略 如何有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀， 我認為：首先要進一步加強對寫字教 學重要性的認識， 大力改進寫字教學的方法和手段； 其次積極研究探索一系列有 利于引導絕

7、大多數(shù)學生對寫字產生興趣， 有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本 規(guī)范的寫字技能的習慣方法和策略，從而較大程度地提高小學生寫字水平。 第一、激趣 A、講述故事。教師根據(jù)學生崇拜名喜歡模仿名人的心理，可收集古今書法 大師少年時代練字的傳說故事， 講給學生聽， 從而激發(fā)學生熱愛寫字的感情。 B、 開展活動。教師根據(jù)學生好勝的心理，開展一些活動，調動學生寫字的積極性。 如開展寫字比賽，參加書法大賽，以及組織學生向報刊投稿等。C佳作欣賞。 讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的部長疾 緩中得到美的享受，從而達到激發(fā)學生寫字興趣的目的。 第二、導學 A指導觀察。寫好字的第一步應集

8、中注意力，仔細觀察字的結構、形體、 筆畫，在觀察中發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律和寫法特征。 只有做到這一點， 寫出的字才 會結構合理、比例適當、大小均勻、端正整潔。 B、指導分析。在觀察的基礎上, 分析字的上下、 左右等構造特點， 大小、寬窄、高低的形體， 以及字的結字規(guī)律。 這樣，不僅可以使學生把字寫得美觀， 還有益于培養(yǎng)學生分析字形的能力， 從而 達到舉一反三的目的。C指導書寫。寫字教學要重視書寫的指導。一是常規(guī)指導。 它包括坐姿要領、執(zhí)筆姿勢、基本筆畫和基本筆順規(guī)則。各種筆畫的書寫方法、 運筆技巧，要反復練習，使學生形成一種技能。二是共性指導。學生寫字有一些 共性的錯誤， 教師要了解這些共性， 在

9、學生動筆之前采用多種方法， 通過多種形 式進行指導， 避免重犯。三是關鍵筆畫的指導。 即先幫助學生找出字的關鍵筆畫。 第三、練習 A講究方法。學生練寫時要講究眼到、心到、手到，并嚴格要求坐姿和握 姿正確。B、講究科學。如練習量要適中；給學生足夠的時間；盡可能找出結構、 形體相近的字進行練習，做到一次一得。 C抓好平時。樹立“提筆即是練字時” 的意識。 第四、批改 A要民主。教師按照“評價標準”作示范評改，讓學生學著教師的評改方 法進行自評、互評，從而提高分析、評改的能力。B、要仔細。教師要自行設計 一套符號，對于好字、錯字太大、太小、太長以及歪斜等寫得不規(guī)范的字，都要 用符號標明。C要及時。教

10、師在課堂上必須評改幾份典型作品，其余的作業(yè)在 課下批改，并及時讓學生訂正。 具體措施 一）、運用幻燈，訓練寫字姿勢。 寫字姿勢包括執(zhí)筆姿勢和坐的姿勢。 寫字姿勢的正確與否不但影響到寫字的 質量，而且還關系到學生的身體健康。 要端正學生的寫字姿勢， 單憑教師口頭的 講解和督促，學生往往會覺得厭煩，收效甚微。我運用幻燈來指導、訓練學生的 寫字姿勢。我把正確的書寫姿勢、坐姿及握筆的要點通過幻燈片、語言，詳細生 動形象地教給每一位同學， 然后把書寫姿勢編成減化的口訣： “寫字時，要做到： A坐姿，頭正、身直、腳平；B握筆擺好三個一，眼離書本約一尺，手離筆 尖約一寸，胸離桌子約一拳。C心平氣和，態(tài)度認真

11、?！弊寣W生熟記成誦。把正 確的坐姿和握筆姿勢圖在家長會上教會家長， 圖和口訣印發(fā)給家長， 讓家長配合 學校讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 在平時的課堂教學中， 做到每次寫字前先念口 訣，再練字，真正做到“練字先練姿”學生對這種新穎的教學方式很感興趣，大 都能欣然接受。同時，對于學生寫字出現(xiàn)的錯誤姿勢，要反復抓，抓反復，學生 寫字時常見錯誤執(zhí)筆八例：筆尖太低、四指分家、靠點不對、拇指包筆、關節(jié)突 出、毛筆姿勢、勾腕執(zhí)筆、抱拳鋤地等讓學生試一試，學生就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是 看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感 到很不舒服。教師告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊

12、柱彎曲， 再讓學生體驗正確的坐姿及握筆姿勢，學生就容易改變掉不正確的書寫姿勢。 （二）、鼓勵安撫，培養(yǎng)寫字興趣。 孩子們在書寫時， 教師不斷巡視。 對寫字能力強的或因自信心不足而寫不好 字的孩子及時用贊賞的語氣給予表揚與鼓勵： “你的寫字本領真強！” “看小朋 友的寫字姿勢多漂亮！” “啊，今天XX小朋友的進步真大呀！老師相信你的字 會越寫越好的?！比缓笤賹⑺麄兊淖鳂I(yè)展示給大家看，讓大家一起欣賞。對那些 做事急躁， 動不動就使用橡皮或注意力不集中的學生， 老師則輕撫他們的頭， 溫 和輕聲地提醒他們不要急躁。 三）、投影演示，把握字型結構。 字的間架結構對于初學寫字的低年級孩子來說無疑是非常難的

13、， 適時運用投 影，會有意想不到的收獲。比如在練寫“棵”時，我拿出硬紙片剪好的“木”和 果”，先請學生在投影片上把這兩個字合成一個字， 可是幾個學生拼來擺去都 不行。怎么回事呢？學生通過動手動腦后悟明白了：必須把“木”的捺改成點。 于是，我告訴學生， “木”作為偏旁時須改捺為點，且寫得窄一些，為的是讓位 置寫右邊的“果”。接著，我把獨體字“木”換成偏旁“木”，放在“果”的左 邊。故意在中間空出一定的位置，問：這個字美嗎？一一不美，因為左右兩邊分 家了。于是，我趁機說：一個字就像是一家人，只有家庭中的成員互相謙讓，互 相團結，才能形成一個和諧、美滿的整體。這個的擺擺拼拼，學生很感興趣，不 僅從中

14、把握了“棵”的間架結構，也把握了“左窄右寬”這一類字的結構特點。 （四）、每課一練，分散寫字時間。 這兒的“課”指的是一節(jié)課，語文教學與寫字教學是割裂不開的，在每一節(jié) 的語文課上都設置 58 分鐘的寫字時間，用以指導孩子們寫字，這樣的設置符 合低年級孩子的有意注意力， 在經過前三十多分鐘的學習后， 再讓孩子們來寫寫 字，可以讓他們按種姿勢，讓已經有點兒疲憊的他們得到另一種方式的緩解。 （五）、開展活動，提高寫字質量。 1、對學生的作業(yè)進行實事求是的評價。首先要肯定其優(yōu)點所在，當學生聽 到表揚時，情緒肯定是高興的，興趣也隨之而生，此時再指出他們的不足之處。 由于學生的年齡較小，容易滿足，每次應挑

15、出一些主要的毛病讓他們加以改正， 但毛病指出不宜過多， 否則容易使他們產生自卑感， 從而失去學習的興趣。 在教 學過程要多注意對每一位學生的點滴進步給予表揚鼓勵， 讓他們感覺到成功的喜 悅，從而激起他們的學習興趣。 利用人的自尊心和榮譽感， 用勉勵的口氣給學生 以鼓勵，使學生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。 2、舉辦多種形式的展覽。學生的作業(yè)能在一定場合展出，不僅對作者有極 大的鼓舞作用， 而且對未能參加的學生也能起到教育和促進作用。 因此， 我在教 學中提供讓眾多學生充分展示作品的機會。 3、創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。語文課外活動中寫字方向的活動不少，但幾乎是少數(shù) 優(yōu)生的專利， 多數(shù)學生是與此無緣的。

16、語文教師要面向這部分學生， 多為他們創(chuàng) 造表現(xiàn)自己的機會，讓他們出黑板報、布置櫥窗、辦小報、開展競賽等活動，從 中得到樂趣。讓我們謹記孔子的話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。努 力創(chuàng)造良好的寫字教學環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的寫字興趣。 在每篇課文生字的指導課上，我總是認認真真的把本課的生字寫在黑板上, 師生一同分析字的間架結構（可以看書也可以看黑板上的范字），是上下結構的 是上大下小還是上小下大；左右結構的是左寬右窄還是左窄右寬說一說如何 能把字寫得漂亮些。如：口子要上寬下窄，一般寫得比較扁；字的所有豎和橫是 否需要做到平行等距，如需要做到了嗎？撇是橫撇、 臥撇還是豎撇，需要寫出肚 子來嗎再用紅筆描出來作為強調。 然后學生開始練習，我在逐一指導，一節(jié) 課做到一個一個指導是