學前教育系鋼琴集體教學下練琴質(zhì)量的調(diào)查報告

1、 4 學前教育專業(yè)鋼琴集體教學下學生練琴質(zhì)量的調(diào)查報告 11級學前三班黃麗娜11105010325 在我國教育體系里，學前教育專業(yè)的歷史可以追溯到上個世紀初。在這100多年里，幼兒教育越 來越重要。這就促使幼兒教師的任用方面，要綜合測評一個人的專業(yè)技能。而能否彈好鋼琴，作為 一個幼兒教師最基本的職業(yè)要求，成為衡量一個優(yōu)秀幼兒教師的重要標準。 2014年6月11號至25號 綜合藝術館 我校大學一、 一、調(diào)查方案 （一）、調(diào)查時間： （二）、調(diào)查地點： 三年級學生100人 （三）、調(diào)查對象： （四）、調(diào)查方法：琴房隨機調(diào)查 （五）、調(diào)查目的及內(nèi)容： 1了解學生的練琴狀態(tài)和水平。 2發(fā)現(xiàn)學生在鋼琴集

2、體教學情況下所共有的問題，并分析其原因。 3為教師教學提供參考，更好地提供學生的專業(yè)技能。 本次調(diào)查一共發(fā)出問卷 100份，回收95份，回收率為95%。其中女生78人，占82% ;男生17 人，占18%。大一 31人，占33%;大二34人，占35%，大三30人，占32% 調(diào)查結論及分析: （一）、少部分同學對彈琴的興趣不高，導致彈琴效率不高。 表一：對鋼琴課無興趣的原因 原因 人數(shù) 識譜慢 教學形式 單一 音樂審美 興趣差 技巧不好掌 握 其他 95人 20人 25 10 35 5 百分比 21% 26% 11% 36% 6% 從上述調(diào)查比較中發(fā)現(xiàn)鋼琴課的學習不容樂觀，直接原因與樂譜識奏能力，

3、教學形式單一和學生 能否主動一參與教學活動有著重要的關系。 1、鋼琴集體教學中阻礙興趣發(fā)展的原因分析 鋼琴師一種非常復雜的演奏技巧樂器，在有限的時間內(nèi)完全掌握談何容易，而且每班每周只開設 一節(jié)課，在初級階段，識譜能力相對較低，許多同學只能靠記憶力去完成彈奏樂曲。由于學生進度、 層次不統(tǒng)一，從而使學生接受技能技巧受到限制，因此學生在學習過程中往往會抱怨“不會說識五線 譜”“技巧不好掌握” “手指不靈活” “曲子類型單一”等現(xiàn)象。 （二）、同學對于幼兒教師應該具備的藝術素質(zhì)認識比較明確。 表二 即興伴奏邊彈邊唱名曲彈奏 3 人數(shù) 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1、分析：

4、對于/您認為藝術型幼兒教師常用的彈奏形式是什么的問題,44名同學回答是即興伴奏,36名同學 回答是邊彈邊唱,15名同學回答是名曲彈奏。調(diào)查結果表明，同學普遍認為藝術型幼兒教師必須具備的 基本彈奏能力是即興伴奏與邊彈邊唱。 三、建議： “技巧不好掌握” “手指不靈活” “曲子類型單 （一）、對于在學習過程中出現(xiàn)“不會說識五線譜” 一”等現(xiàn)象的同學我建議： （1）、慢練 慢練是克服一切技術障礙之本。通過慢練，應當使演奏者在一接觸樂曲的開始就走上一條正確 演奏的軌道。慢練猶如“放大鏡 ,把樂曲中的一切細節(jié)都擴大了，使演奏者能謹慎地注意到音樂的每一 個細胞。 在慢練中，要隨時注意解決以下基本問題 ：

5、1. 確定指法。最好在視譜階段即記下正確的指法。有些段落式經(jīng)過句需要考慮、幾種指法 可能性F再參考不同版本中編者所注明的指法 $最后確定自己擬采用的方案。 千萬不要任意更改指法。 只有在困難片斷無法克服的情況下，才研究通過更改指法使之“由難變易”的可能性。一般情況下，一定 要在視譜階段即按最佳指法彈奏 ，并且通過慢練將它固定下來。 2. 確定分句。分句是音樂的語氣、語調(diào)和呼吸。分句是否正確，表現(xiàn)出演奏者音樂素養(yǎng)的高 低。從視譜階段開始，慢練的斗個基本要求和目的即是正確地劃分樂句。這是一個說來容易實際十分 復雜與困難的問題。在不少情況下，演奏者一開始不曾正確地劃分樂句，致使養(yǎng)成錯誤習慣而影響整個

6、 演奏的質(zhì)量。 3. 確定基本的動作走向。慢練相當于做慢動作、看慢鏡頭。整個演奏動作都被夸張地放大了。 慢練能夠促進演奏動作的連貫，使演奏者清楚地明了動作的走向，如向上，還是向下，左右之間弧線有多 大,等等。還要通過慢練，加強全身動作的配合與一致，如同進行深呼吸一般，使音樂的氣息變得更為延綿 漫長。 4. 確定困難片斷的彈奏方法。對于困難片斷，當然不可能僅僅通過慢練達到演奏要求。然而，慢練 在一開始卻是十分重要。 要有足夠的耐心把一首飛快的肖邦高難度練習曲當作夜曲中緩慢的經(jīng)過句來 演奏。凡有這種耐心把快速的艱難片斷放慢八至十倍練習的人，必定比較容易達到人們望之生畏的峰 巔。 、分解細部練習。

7、，這種從 為細部，一小 學生容易犯的一個最普遍的毛病，就是不斷地一遍一遍從頭到尾演奏一首樂曲。殊不知 頭至尾的演奏實在是百弊無一利，極難從中獲益或得到長進。好的練習方法是把音樂分解 塊一小塊地練習，好比先仔細地把每個零件磨光鏗平一般。 1.分手練。不少人一開始就兩個手一起練。牢記: 任何樂曲在一開始都要分開左右手練習。即使 一首簡單的練習曲或圓舞曲 , 左右手也都擔負著不同的任務和職能。演奏者尤其是學生常常把 注意力 集中在音符多的部分。殊不知 ,在許多情況下 ,往往是音 符“少 的而容易被忽略的東西 ,恰是音樂的靈 魂。不但在熟悉 樂曲的初步階段需要分手練習 ,而且在準備音樂會的全過程中 ,

8、即使對樂曲的了解、掌 握與處理都趨向成熟 ,也仍然要隨時穿插分 手的練習。 2.分聲部練。應當養(yǎng)成把音樂中的各個聲部、 各個層次區(qū)分 開來練習的習慣。有時一個聲部、線條或?qū)哟尾⒉辉谝恢皇稚稀Ｓ?時一只手又要演奏 幾個不同的聲部、線條或?qū)哟危挥袝r聲部會相互交叉 ;有時不同的層次需用不同的音色演奏。所有這 些都是音 樂表現(xiàn)中十分重要的問題。要做到把每個聲部、線條與層次的音色有所區(qū)別 ,或音響有所不 同 ,或體現(xiàn)出它們各自的獨立意義 ,都只有通過分聲部、分層次練習的方法才能達到。通常,人們會認為 只有在練習復調(diào)音樂作品時才需要分聲部。這是不正確的。即使在主調(diào)音樂中,有時在一個聲部或線 條中實際包含著

9、幾個不同 的層次。 應當通過分聲部的練習 ,使每個隱伏的層次各自完美地 連接起來。 3 . 分樂句練。一句一句地練 ,是每個教師告誡學生的老生常 談。然而 , 不幸的是 ,大多數(shù)學生仍習 慣于從頭到尾一遍又一遍 地彈。從練習的角度而言 ,這種一遍又一遍的練習方式是難以得 到真正提高 的。要提高演奏水平 ,唯一的有效途徑是把音樂分解 為一個一個樂句 ,集中注意力 ,以最大的耐心 ,一句 又一句地仔 細磨煉。只有這樣 ,才能在最短的時間內(nèi)最有效地提高整體演奏水平。因為,在從頭至尾一 遍遍彈的過程中 ,無數(shù)細節(jié)被忽略 ,被帶過 ,甚至還反而會養(yǎng)成許多不該有的錯誤習慣。那就不僅僅 是 “欲速不達 ,

10、簡直是“南輟北轍” 。只有真正了解每個細節(jié)的 正確演奏習慣都必須經(jīng)過無數(shù)次重復 練習才能養(yǎng)成的時候 ,鋼琴 演奏者才算真正掌握了“練琴 的真諦。必須強調(diào)指出 ,練習不 等于演奏 ,它 們完全是兩碼事。不應當在練習的時候像演奏那樣 地彈琴。練習的目的是克服難點 ,培養(yǎng)正確的彈奏 習慣 ,尋找所 需要的聲音與指觸 ,等等。這一切 ,只有通過慢練、細練、分開 “零件 練,才能達到目標。 （二）、同學認為鋼琴即興伴奏和彈唱是學習的重點，那么我們應如何更好地學習?我建議 ： （1）、掌握基本的鋼琴技能技巧 （2）、合理編配歌曲伴奏， 1. 從歌曲的內(nèi)容出發(fā)，編配伴奏。 任何歌曲都有具體的音樂內(nèi)容，它既體

11、現(xiàn)在歌詞中，也體現(xiàn)在旋律里。教師伴奏時，首先要通過 熟悉旋律和歌詞，確定歌曲的題材、體裁（是進行曲,還是搖籃曲，是抒情的還是活潑歡快的） ，再進 一步分析歌曲的結構（單月句還是復樂句等）調(diào)式、速度、力度、節(jié)拍等諸多因素，從而確定歌曲伴 奏的節(jié)奏、音形、速度、音區(qū)的安排。 2. 從幼兒生理特點出發(fā)，編配伴奏。 幼兒正處在生長發(fā)育的第一個關鍵期。由于他們的嗓音發(fā)育尚未開始，并且對歌唱的音準控制能 力也不穩(wěn)定。因此我們在為歌曲活動編配伴奏，應力求簡練，突出主旋律。這樣，便于幼兒在傾聽的 過程中，較快地把握歌曲旋律、音準和節(jié)拍，以調(diào)整自己的發(fā)音，學唱歌曲。我們常?？吹剑河變簣@ 的一些老師，在編配歌曲的

12、伴奏時，常常不管歌曲的性質(zhì)與節(jié)奏，喜歡在鋼琴上“海砸”大和弦，或 者是大琶音滿琴飛，以為這樣是表現(xiàn)歌曲、表現(xiàn)自己彈奏水平的最好手段。而事實上，正是這樣的伴 奏，讓幼兒茫茫然不知如何開口，直接影響到幼兒的學習。 3. 從幼兒歌唱時的實際需要出發(fā)，調(diào)整伴奏。 幼兒園歌唱活動的組織形式多種多樣，常見的有：全班集體齊唱，幼兒間按性別、組別或自由組 合進行的輪唱或?qū)Τ?也有個別幼兒的獨唱 伴奏音量的調(diào)節(jié)穎一句兩個維度的指標綜合確定。 一 般來說，唱歌的人數(shù)多， 則聲音洪亮、飽滿；嫦娥的人數(shù)少， 則聲音比較單薄、弱小。但幼兒歌唱時， 聲音的高低有時也不完全與唱歌的人數(shù)呈正比。如：接受能力強、掌握較快地幼兒往往比較自信，即 使人數(shù)少也能發(fā)出較整齊、洪亮的聲音，反之，則聲音較小。因此彈伴奏的教師應時時關注幼兒，根 據(jù)具體情況及時地調(diào)整伴奏的音量。 （3）、正確處理好伴奏在歌唱教學中的位置 “伴奏“是一種“合作”的藝術。歌唱教學中的鋼琴伴奏應與歌唱活動本身溶為一體。因此，我 們并不提倡教師自我陶醉、脫離歌唱教學“高技術”伴奏配置。我們應正確處理好伴奏在歌唱教學中 的位置，即伴奏是伴隨著歌唱的演奏，因而它總體上要服從于歌唱的需要。必須注意： 1. 調(diào)節(jié)好伴奏的音量，使之成為歌聲的前景氣氛。 2. 要掌握好歌曲的節(jié)拍，為幼兒創(chuàng)造調(diào)整呼吸和抒發(fā)感情的良好節(jié)奏感覺。3.認真地聽自己的彈 奏，