人教版八年級語文下冊《六單元閱讀30 詩五首行路難（其一）》研討課教案_14

1、行路難教學設計（含反思）教學目標：1.體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。 2.體會詩人失意中仍懷希望的思想境界。 3.背誦這首詩。教學重點：1.在了解詩歌背景的基礎上，體會詩人的情感變化。2.學習詩歌的表現(xiàn)手法的運用。教學難點：詩中個別語句的疏通與理解。教學過程：1.導入：有這樣一個人，他年少而有大志，想輔佐帝王成就偉業(yè)，他二十四歲離開家鄉(xiāng)，漂泊大半生，直到四十二歲才得到翰林之職，兩年以后又不容于朝，被迫離京，他就是李白。今天，我們來學習他的代表作行路難，感受下詩人李白的情感旅程。2. 簡介文學常識，介紹背景。公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供

2、奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇行路難。 補充：其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關懷國家安危，熱愛祖國 山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴。3. 解題。 行路難是樂府雜曲歌辭舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平;同時又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了

3、詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。 4. 賞析。 (1) 前四句為全詩奠定了抒情的基調。 李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。 金樽、玉盤極言飲食器具之精美 清酒、珍饈極言酒肴之珍奇 斗十千、直萬錢極言酒、菜之珍貴。 然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”“投”“拔”“顧”四個連續(xù)動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現(xiàn)了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢?(聯(lián)系背景) (2) 接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。 “冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張

4、良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎?但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！按贯灡滔薄俺酥蹓羧铡钡牡涔剩磉_自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。 (3) 這四句節(jié)奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復雜心理。 (4) 最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。 李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路

5、彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。 詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現(xiàn)得何等豪邁、直爽! “直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創(chuàng)造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。 5. 學生再讀這首詩歌，背誦。小結 這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。 板書設計 行路難停杯、不食、拔劍、茫然憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行應題“行路難” 長風破浪、云

6、帆濟海樂觀自信 反思本課文是人教版九年級語文下冊第一單元中的一篇詩歌欣賞，就初三的學生而言，已具備一定的語言功底，能借助工具書獨自完成對一篇詩歌的賞析，因而相對來說，本課還是較淺顯易懂的。 我所教學生中，個體差異也較大，再加上受到辦學條件的限制，所以在授課中還是存在部分不足的： 1. 疏通，古詩內(nèi)容的理解，雖然教材中配有注釋，但學生對“金樽清酒斗十千，玉盤珍飼饈值萬錢”一句和詩中引用的兩個典故，在理解時還是存在一定的難度，原因可能除了自身基礎外，還有可能就是對詩歌的寫作背景不了解。 2. 質疑，在教學過程中，由于學生的基礎問題，我在教授過程中采取了“設置情景問題”降低難度進行引導，雖有一定的效果，但學生未能在學習中自己發(fā)現(xiàn)問題，及時互動，質疑探究，因此，在以后的教學中，我會努力彌補這一點，讓學生能更好地學會學習。 3. 誦讀，我發(fā)現(xiàn)學生最大問題就是有感情地誦讀，因為學生在特定的環(huán)境中，未能養(yǎng)成良好朗讀習慣和素質，所以往往很多學生，在賞析品味時已經(jīng)能感悟到詩中蘊