周長教學(xué)設(shè)計

1、認識周長教學(xué)設(shè)計平羅縣城關(guān)第一小學(xué)袁金霞教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育程標準實驗教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第 41頁。教學(xué) 目標：（1）知識與技能：讓學(xué)生經(jīng)過自己親身體驗，感悟周長的含義；通 過小組合作與探究，用多種適當(dāng)?shù)姆椒▉砬蟪銎矫鎴D形的周長；培養(yǎng)學(xué)生 觀察、比較及操作能力。（2）過程與方法：采用在教室中擺放大圖形，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主 動參與親身體驗中來，通過走一走、看一看、描一描、測一測等方法讓學(xué) 生來感知周長的含義。（3）情感、態(tài)度與價值觀：用自己的親身體驗來說話，積極參與知識的探究，提出自己的見解。教學(xué)重、難點：知道周長的含義。教具準備：各類圖形卡紙及練習(xí)紙。教學(xué)過程：（上課前已在教室中間擺放

2、了一個圖形。）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：T:今天小朋友們是不是感到特別奇怪，老師在咱們教室中間圍了一個 大大的圖形，請你仔細觀察這個圖形，把你的發(fā)現(xiàn)跟大家說一說。（學(xué)生從外形上來說，直線曲線上來說。）T:觀察得真仔細，小朋友們以后觀察任何東西都要像今天這樣仔細。好啊，那咱們觀察過了，老師接下去就想請一位小朋友來走一走了。（教 師示范：請一位小朋友仿照老師的走法，從一點出發(fā)，沿著這個圖形的邊 線走一圈，請其他小朋友注意觀察。）（學(xué)生走）T:走得棒不棒？（棒?。┠銈冇^察得更棒，老師獎勵大家一個問題：剛才這位小朋友他是沿著這個圖形的什么走了一圈？（邊線或輪廓）在數(shù) 學(xué)上，我們把這個圖形的邊線或者說是輪

3、廓叫作“周長”（板書：圖形的 周長）二、合作交流，共同探究：（一）教學(xué)周長T:那你能用自己的話來說一說什么是周長嗎？（學(xué)生交流。）教師演示：我們從任一點出發(fā)，繞著它的邊線走了一周，又回到這一點， 那么這一周的長度就是它的周長。（1）教師出示若干平面圖形（）貼在黑板上，請學(xué)生來選擇自己喜歡的一個圖形來比劃一下它的周長；（2）觀察一下身邊的事物，你能指一指它們的周長嗎？（我們還發(fā)現(xiàn) 了物體表面的周長，板書：物體表面的）T:我們發(fā)現(xiàn)了不光圖形有它的周長，物體表面也有它的周長。（3）印一印，描一描：利用你桌上的物體，選取它的一個面，用印一印的方法，描出這表面的圖形的周長（ 印當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)不封閉圖形；老師

4、也準備了兩個圖形，請你來描 一描它們的周長：為什么這個不描呢？）（我們從一點出發(fā)，繞著圖形的 邊線走，不能回到這一點，這個圖形叫不圭寸閉的圖形，那你覺得什么樣的 圖形才有周長呢？）所以在數(shù)學(xué)上我們可用一句更加簡潔的話來概括：封 閉圖形一周的長度就是它的周長。請你判斷下面哪些圖形能計算周長（能，請坐好，不能，請舉手。）（二）探求周長的方法T:認識了周長，下面請你想想辦法來求求周長吧。這個任務(wù)就交給你們四人小組了。小組活動：老師把黑板上展示的基本平面圖形放入每個小組的信封里, 請四人小組合作探究求周長的方法交流：說說看，你們小組是怎樣來求的？（測量、繩子圍）小結(jié)：我們剛才在求周長方法時，發(fā)現(xiàn)一個圖

5、形比較平直就可以用尺子來量，比較彎曲就可以用繩子來量，還發(fā)現(xiàn)對稱的圖形只要求一半就行三、應(yīng)用遷移，鞏固提高:(1)我想知道這片樹葉的周長有幾厘米，怎么辦?(2) 我用兩根同樣長的繩子圍成一個三角形和一個四邊形，誰的周長大？(3) T:那你能這些方法來求一下剛才印下來的物體表面圖形的周長嗎？(引到地上的教室中的大圖形，以他們在上課時找到的特點可以用不同的方法來求周長了。)四、總結(jié)反思，拓展升華：T:通過咱們一節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，你收獲了什么？【教學(xué)反思】認識周長教學(xué)反思平羅縣城關(guān)第一小學(xué)袁金霞這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生通過觀察和操作等活動，認識周長的 含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對

6、圖形周長的認識測量 和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動， 在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一一在開放的例證中認識本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié) 論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴性。在這個認 知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的 自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。二、讓學(xué)生去探索一一在多樣的方法中深化認識。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生主動的發(fā)

7、現(xiàn)問 題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)真實有效。測量平面圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，是本課又一教 學(xué)目標，也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形：一種是由曲線 圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學(xué)生量一量樹葉的周長，學(xué)生通 過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的 周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用， 但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困 難。由線段圍成的圖形周長的測量，學(xué)生在探索測量方法時，積極動腦， 通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比 較簡便。由此，學(xué)生深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化， 又提升了他們的思維。三、讓學(xué)生去創(chuàng)造一一在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。 作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。通過多次的活動，學(xué)生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本 質(zhì)特征是一致的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾， 我組織了量