讀《新課程與教學內(nèi)容》書.

1、讀新課程與“教學內(nèi)容”書解其中的“基本概念”內(nèi)涵新課程與“教學內(nèi)容”一書中有四個基本概念。一、語文課程目標?！罢Z文課程目標”是語文課程標準層面的概念，它主要面對“是什么”的問題一一為了適應現(xiàn)代社會和學生個體的發(fā)展，國家期望學生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。課文課程目標大致包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面。理想的情況，目標應該得到明晰的表述， 以使大家對目標的內(nèi)涵有一致的理解。二、語文課程內(nèi)容“語文課程內(nèi)容”是語文課程具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“教什么”的問題一一 為了有效地達成語文課程標準所設定的語文素養(yǎng)目標，語文課程研制者建議 “一般應該教什么”。語文課程內(nèi)容，從大的方面看，主要包括兩點：一

2、是構成人文素養(yǎng)確切所指的文學文 化經(jīng)典作品（定篇）以及對它們的闡述，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在 內(nèi)的語文知識。三、語文教材內(nèi)容“語文教材內(nèi)容”是語文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題為了使廣大的學生較地掌握既定的課程內(nèi)容，語文教材編制者提供 “通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡慕ㄗh。理想的情況，語文教材內(nèi)容應該做到 “課程內(nèi)容教材化” 和“教材內(nèi)容教學化”: 一方面，課程內(nèi)容要通過種種資源的運用使之具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進經(jīng)典的世界，從而建構語文能力。四、語文教學內(nèi)容“語文教學內(nèi)容是語文教學層面的概念，它同時面對

3、兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能 更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內(nèi)容既包括教師在教學中 對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用， 也包括教師對教材內(nèi)容的 “重構”一一處理、加工、改編乃至增刪、 更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！敖虒W內(nèi)容 是在教學過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊含著教師參與課程研制、用教材教、教學為學生服務等理念。讀這本書之前，說句實話，我對“語文課程目標”、“語文課程內(nèi)容”、“語

4、文教材內(nèi)容”、“語文教學內(nèi)容”這幾個概念是模模糊糊，混沌一片。新課程已經(jīng)推行了幾年，作為一名前 沿陣地的教師，對這么重要的概念都是混為一談，真是感到慚愧。近段時間，我啃讀了新課程與“教學內(nèi)容”一書，以這幾個概念為中心， 輻射到“語 文教學內(nèi)容”的建設，在讀的過程中，我細細琢磨著這幾個概念的內(nèi)涵，深深地感受到了它 們之間的關系是既有包含（縱向）的，又有并列（橫向）的。“語文課程目標” 是一個大方向，它面對“是什么”的問題，主要內(nèi)容包括“人文素養(yǎng)” 和“語文能力”兩方面?！罢Z文課程內(nèi)容”是“語文課程目標”下的具體形態(tài)，它面對“教什么”的問題，要達 成培養(yǎng)學生“人文素養(yǎng)”的目標，“語文課程內(nèi)容”里應

5、有確切所指的文學文化經(jīng)典以及它們的闡釋。同理，要培養(yǎng)和提升學生的“語文能力”，“語文課程內(nèi)容”里還應包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識?！罢Z文教材內(nèi)容”是根據(jù)“語文課程內(nèi)容”的總綱，編成一個個故事、一首首詩歌、一 句句名言及其它的“教課書”。“人文素養(yǎng)”和“語文能力”目標就散點在這一篇篇課文里， 同時按年級按冊數(shù)，相對穩(wěn)定又循序漸進地編排“教課書”。所以，它面對的是“用什么去教”的問題。從這個角度講，也就很能理解同一所學校采用不同的教材（教課書），學生的語文能力還是相當?shù)默F(xiàn)象了，這是“課程內(nèi)容教材化”之故吧?！罢Z文教學內(nèi)容”最明顯的特征是“教”和“學”，為了使學生最大限度地

6、學好，教師應該心知杜明，所以，它面對的是“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去 教”的問題?！皩嶋H上需要教什么”其實就是教師應該了解學生的“學習起點”；“實際上最好用什么去教”，其實就是針對具體情境中的一個班、一個組乃至一個學生，能更好地掌握既定的課 程內(nèi)容，采用“因材施教”的方法。由此可以生發(fā)出教師對教材內(nèi)容的“重構”一一處理、 加工、改編乃至增刪、更換。一言以蔽之：教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的。正像本書中所打的比方：要達到山巔是一個“目標”，而去山巔所選擇的途徑則構成了“教學內(nèi)容”，當選擇攀崖而上的，得準備繩索、利刃之類的工具；當選擇坐纜車上去的，得準備好必要的費用， 打聽到哪里是進入

7、纜車的站點；當選擇步行登峰的， 需準備好耐磨的鞋、拐棍等用具。這里所點到的“準備”，其實就是教師根據(jù)“教材內(nèi)容”所形成的可操作 的教學設計。將“語文課程目標”、“語文課程內(nèi)容”、“語文教材內(nèi)容”、“語文教學內(nèi)容”四個概念的關系圖文化，可以直觀地表述為:人文素養(yǎng)課程目標課程內(nèi)容教材內(nèi)容經(jīng)典文學文化一篇篇文語文能力目 標化事實、概念、原理 態(tài)度、技能、策略構 語 文 能 力設教學體具/、程/流教學設計；師生互動、生生互動、生本互動；教學內(nèi)容“語文課程目標”、“語文課從示意圖中，明顯地看出了四個概念間的縱向和橫向關系。程內(nèi)容”、“語文教材內(nèi)容”屬于包含關系，范圍由大而小，從概括到具體?！罢Z文教學內(nèi)容”和三者之間屬于并列關系，所構成的“教學內(nèi)容”始終體現(xiàn)著“課程目標”，否則迷失