高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究.doc

1、高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究摘要如今，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展如火如荼，但制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素仍然存在，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)課程不完善、創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱、創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式單調(diào)、高校創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱等。本文提出通過構(gòu)建通識(shí)專業(yè)實(shí)踐的梯度式課程體系、建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍、豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式、營(yíng)造活躍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。關(guān)鍵詞高校;創(chuàng)業(yè)教育;梯度式課程體系一、引言2021年，教育部要求自2021年起，所有高校需將全體學(xué)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課范圍內(nèi)，2021年12月，教育部公布了以清華大學(xué)為首的“全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)”，并在全國(guó)認(rèn)定了99所“首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示

2、范高?！?，這為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育研究者黃兆信團(tuán)隊(duì)以全國(guó)20余萬(wàn)名在校大學(xué)生為對(duì)象展開了實(shí)地調(diào)研，結(jié)果顯示，我國(guó)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率僅為216%，僅有593%的大學(xué)生接受過系統(tǒng)、全面、規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此可見，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的作用并不顯著?；诖?，本文闡明了制約我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，并一一找出解決對(duì)策。166二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的形成和發(fā)展我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程可將分為三個(gè)階段。第一階段:自主探索階段(19892021年)。1989年末，創(chuàng)業(yè)教育理念在我國(guó)首次被提出。該階段的標(biāo)志性事件是清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于1997年在mBA的教學(xué)內(nèi)容中首次設(shè)置了創(chuàng)新

3、創(chuàng)業(yè)課程，此后，清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校紛紛展開了創(chuàng)業(yè)教育課程的自主探索。第二階段:政策引導(dǎo)階段(20212021年)。2021年4月，我國(guó)教育部正式確立了9所創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，試圖讓試點(diǎn)高校起到以點(diǎn)帶面的作用。從2021年以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入由政策引導(dǎo)的發(fā)展階段，歷經(jīng)多年的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了三種類型(表1)。在9所試點(diǎn)高校的典范作用下，其他高校相繼接納創(chuàng)業(yè)教育理念，同時(shí)在相關(guān)政策的推動(dòng)下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之勢(shì)如日方升。第三階段:全面發(fā)展階段(2021年至今)。目前，我國(guó)已形成以地方高校為核心主力，以企業(yè)及社會(huì)環(huán)境為外部依托，以政府相關(guān)政策為實(shí)施保障的創(chuàng)業(yè)教育的體系。目前，創(chuàng)業(yè)

4、教育已逐漸被諸多高校認(rèn)可，我國(guó)已有北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等十多所高校陸續(xù)建成了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。229三、制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素當(dāng)前，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入了加速發(fā)展的新階段，但與國(guó)外相比，仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育還未形成規(guī)范的體系。經(jīng)分析，筆者認(rèn)為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素有以下4點(diǎn)。(一)創(chuàng)業(yè)課程不完善。2021年5月，我國(guó)教育部頒布的關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見指出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滲入與貫穿大學(xué)生培養(yǎng)的全過程，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要面向全體大學(xué)生。但部分高校僅將創(chuàng)業(yè)教育的主體圈定為畢業(yè)生及成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)生，而將眾多

5、具有創(chuàng)業(yè)意圖并懷揣創(chuàng)業(yè)思想的大學(xué)生拒之門外。另外，大部分高校尚未形成創(chuàng)業(yè)教育的完善課程體系，一方面，高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威專業(yè)教材匱乏，無(wú)法支撐創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展;另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的課程的設(shè)置過于籠統(tǒng)，有些高校針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)同時(shí)授課，課程不能滿足不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要。3146(二)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。缺乏優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是高校創(chuàng)業(yè)教育更高質(zhì)發(fā)展的“軟肋”。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課任務(wù)主要由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師或商學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專任教師承擔(dān)，但由于術(shù)業(yè)有專攻，專任教師通常不具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，授課效果差強(qiáng)人意。另一方面，當(dāng)下校企合作的

6、關(guān)系往往具有短期性、象征性、臨時(shí)性的特征，缺乏有培育目標(biāo)的長(zhǎng)期校企合作。而外聘的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)及自身等因素的限制，致使其在創(chuàng)業(yè)課程的講授上淺嘗輒止。因此，外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的加入亦無(wú)法提升高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的整體水平。(三)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式單調(diào)。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程通常以第一課堂與第二課堂相融合的方式展開。在第一課堂中，教師結(jié)合案例向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并展開分析。教師的教學(xué)課程與計(jì)劃受硬性傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃的束縛，其教學(xué)場(chǎng)所十分單調(diào)。教師通常采取“填鴨式”的單一教學(xué)手段，不能引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和個(gè)性化創(chuàng)業(yè)需求。高校創(chuàng)業(yè)教育第二課堂主要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目的形式展開，此類實(shí)踐活動(dòng)的形式單一，且功利

7、性較強(qiáng)。另外，參賽者普遍為成績(jī)優(yōu)異且能力較強(qiáng)的學(xué)生，因而第二課堂也未能完全激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。(四)高校創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱主要受外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要由政府政策、社會(huì)文化氛圍、市場(chǎng)開放程度、商業(yè)環(huán)境、中介服務(wù)、教育和培訓(xùn)、硬件設(shè)施等眾多因素構(gòu)成。我國(guó)市場(chǎng)開放程度有限，商業(yè)環(huán)境與社會(huì)中介服務(wù)不完善，造成我國(guó)社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的幫扶較弱。從文化角度看，我國(guó)大眾普遍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一定的偏見，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須與高新技術(shù)及所學(xué)專業(yè)高度相關(guān)，如果大學(xué)生從事與其專業(yè)不相關(guān)的且不具備技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在開始階段往往會(huì)被嗤之以鼻。社會(huì)及文化因素等造成高校創(chuàng)業(yè)氛圍薄

8、弱，從而使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路舉步維艱。四、完善高校創(chuàng)業(yè)教育的具體對(duì)策(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程。我國(guó)高校管理層應(yīng)立足于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，不斷總結(jié)與歸納大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中的實(shí)際需求與問題，實(shí)時(shí)了解并掌握大學(xué)生在每一階段創(chuàng)新能力與知識(shí)水平的狀況，以此為依據(jù)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以敏銳的目光來(lái)設(shè)定自身創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理念。高校創(chuàng)業(yè)教育課程在培育普通型應(yīng)用型人才的同時(shí)，要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鑄造高端創(chuàng)業(yè)型人才。這就要求高校應(yīng)全力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)實(shí)施差異化戰(zhàn)略，即由低到高循序漸進(jìn)地豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為:針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)培養(yǎng)的相

9、關(guān)課程，針對(duì)大二學(xué)生結(jié)合其專業(yè)背景，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)課程，針對(duì)大三學(xué)生在夯實(shí)其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能課程，針對(duì)大四學(xué)生臨近就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，為其開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、商務(wù)溝通與交流等相關(guān)課程，由此構(gòu)建通識(shí)專業(yè)實(shí)踐的梯度式課程體系。為大學(xué)生設(shè)置多目標(biāo)、多層次、多內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建具有自身特色、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。489(二)建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平與整體素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建不言而喻。一方面，高校應(yīng)遵循廣泛性原則，在從事不同專業(yè)且具有前沿創(chuàng)業(yè)教育理念與方法的

10、教師中展開選拔，由擁有不同專業(yè)背景的教師構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿理論及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合講授。同時(shí)，高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育課程教師的職稱評(píng)定，將與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)業(yè)績(jī)納入職稱評(píng)定考核中，為創(chuàng)業(yè)教師制定發(fā)展計(jì)劃，并加大對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師入駐企業(yè)做與自身專業(yè)相關(guān)的兼職或顧問，實(shí)際參與企業(yè)的成長(zhǎng)與經(jīng)營(yíng)，并組織教師考取相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的資格證書，將教師考核與培訓(xùn)進(jìn)行銜接，提升創(chuàng)業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻。不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)用性，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。另一方面，企業(yè)與高校應(yīng)形成長(zhǎng)期互動(dòng)式的校企聯(lián)合，高校要主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，并外聘創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)頗豐的企業(yè)家來(lái)校進(jìn)

11、行創(chuàng)業(yè)巡講。高校在鼓勵(lì)專業(yè)的教師積極投身創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，也要邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)名人、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等專家或外校知名創(chuàng)業(yè)教師長(zhǎng)期擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。由校外人員與校內(nèi)專職教師構(gòu)建多元的創(chuàng)業(yè)教育課程團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的授課任務(wù)。由此為創(chuàng)業(yè)教育開拓豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、帶來(lái)切實(shí)的創(chuàng)業(yè)感觸，使大學(xué)生擁有多元的創(chuàng)業(yè)思維。584(三)豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式。1設(shè)計(jì)多樣化創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，高校必須要把握創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，使創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相得益彰。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為核心，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為依托，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)用性與

12、互動(dòng)性。在第一課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中引入案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)，并為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，高校可將必修課程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合密切的課程分撥出來(lái)，將本專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展成果有機(jī)嫁接到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一課堂，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其進(jìn)行二次加工，并開發(fā)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上、線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)課程。2豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在第二課堂中，一方面，學(xué)生社團(tuán)對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的傳播作用不容小覷，高校學(xué)生社團(tuán)是創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的主陣營(yíng)，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，高校社團(tuán)可借助豐富的途徑為具有敏銳創(chuàng)業(yè)目光的校內(nèi)外人士搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由此而形成良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系。高校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)優(yōu)惠政策

13、鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)盟、營(yíng)銷俱樂部等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)的積極開展與運(yùn)行，并為此類社團(tuán)安排專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，通過豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情及興趣。另一方面，第二課堂還應(yīng)借助仿真實(shí)訓(xùn)課程來(lái)展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，分別深入到與校方合作的企業(yè)中展開實(shí)訓(xùn)，身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)更能易使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主意識(shí)和提高其創(chuàng)業(yè)成功率。(四)創(chuàng)建企業(yè)孵化器，營(yíng)造活躍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在“雙創(chuàng)”方興未艾的背景下，高校應(yīng)積極宣傳并引導(dǎo)大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。利用大學(xué)生普遍常用的社交方式，如微信、微博、貼吧等作為媒介，積極

14、宣傳并報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)展與取得的成果，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感，同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效可靠的市場(chǎng)信息。另外，高校應(yīng)竭力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供適宜的辦公場(chǎng)所。積極出臺(tái)有助于學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的措施及政策，汲取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為平臺(tái)建立長(zhǎng)足有效的營(yíng)收機(jī)制，完善高校周邊的各項(xiàng)配套服務(wù)，嚴(yán)格選拔具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為其提供低于市場(chǎng)成本的網(wǎng)絡(luò)、社交、資源、技術(shù)共享平臺(tái)及專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)。651與此同時(shí)，高校還應(yīng)循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展創(chuàng)業(yè)服務(wù)的內(nèi)涵與外延，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化有機(jī)融合，搭建全方位、階梯式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。五

15、、結(jié)語(yǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，是將高等教育從精英化擴(kuò)展到大眾化時(shí)出現(xiàn)的新的教育理念。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20212021年)中提出加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。但目前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)階段。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育這一龐大的系統(tǒng)工程，需要從高校、社會(huì)和政府三個(gè)層面入手，層層推進(jìn)。高校應(yīng)為大學(xué)生構(gòu)建通識(shí)專業(yè)實(shí)踐的梯度式課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式，并打造專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍;社會(huì)應(yīng)積極大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提供資金支持及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);政府應(yīng)加強(qiáng)政策扶持，鼓勵(lì)多元合作，并健全激勵(lì)機(jī)制，合理配置教育資源，三者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的不斷完善。參考文獻(xiàn)1李琴，等創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)行為及畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意愿的影響J復(fù)旦教育論壇，2021，(