殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對策

1、殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對策當前，在殘疾學生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題。其中心理健康越來越引起 學校、家庭和社會的關注。心理健康是指較長一段時間內，持續(xù)的心理狀態(tài)， 是個體在適應社會生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身 心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標、 樂意和勝任工作， 人際關系和諧等。 著名的心理學家西塞羅曾說： “心理的疾病 比起生理問題的疾病為數(shù)更多。 為害更烈。 ”那么， 當前殘疾學生的心理健康問 題是怎樣產生的呢？如何對待殘疾學生的心理障礙呢？我們來做以下的探討。一、當前殘疾兒童心理障礙的主要表現(xiàn)以及產生的原因一般心理障礙1.

2、 自卑：表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認為自己總比健全兒童矮一截，遇 事畏縮，缺乏競爭的勇氣，由于升學、就業(yè)等的限制及社會傳統(tǒng)的偏見，對未 來喪失信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發(fā)。2. 孤僻：由于生理缺陷 ,而游離于普通兒童之外 ,喜歡獨處 ,只愛與同類殘疾兒童 交往。3. 多疑：常常表現(xiàn)為對人際活動產生偏見和誤解，僅依據(jù)感性認識和事物表象 作出推斷。當周圍事物出現(xiàn)時，不管與自己有無聯(lián)系都會表現(xiàn)疑慮、反感等情 緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。4. 依賴：一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習性，其中盲童依 賴性最強，即使是一些力所能及的事， 也不愿做， 一味地等、靠、 依

3、附于他人， 自主自立能力很差。5. 虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人無禮貌，好表現(xiàn)自己6. 過度激動：在受到不公正的對待或曲解其原意時，極易激動，舉止沖動，待 人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。行為偏差1. 偷竊：這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質量 帶有明顯的缺陷，同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。2. 打架及其他侵犯性行動。青春期心理障礙1.對青春期的到來產生恐懼、好奇、神秘感，處于羞澀難于啟口，而又渴望了 解的兩難境地。2.關注異性的變化，產生對異性愛慕、追求的動機，出現(xiàn) “單相思 ”，學習無心， 或戀愛不成而苦悶，自暴自棄。殘疾兒童以上心理

4、障礙的產生有其主客觀因素。1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不 足、心理障礙。2.家庭因素：對于殘疾兒童的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾 兒童的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏塑培養(yǎng)意識。3. 社會因素：對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在；殘疾人教育滯后于普通 教育也影響了殘疾兒童的心理健康發(fā)展；缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件 和環(huán)境；社會上成年殘疾人中不良思想和行為對殘疾兒童有著影響和誘惑作4. 學校因素：學校確立的教育目標沒有從殘疾兒童實際出發(fā)，把特殊教育等同 于普通教育，加重了殘疾兒童學習負擔，壓抑了學習的興趣，將會增加學生的

5、 心理負擔。教師的教學方法不當，不能根據(jù)殘疾兒童的生理心理特征采用適應的教學方法 開展教學活動，也將影響殘疾兒童的心理健康。教師的性格和作風將殘疾兒童 的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會在學生身上打下 烙印。校風不良對殘疾兒童的心理健康有著更直接的影響。比吃比穿、掃鬧、 不講衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學校內外公共秩序，這些問題 如嚴重存在，就會腐蝕和污染殘疾兒童的心靈。以上各種原因，并不是單一地 發(fā)生作用的，殘疾兒童心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結合，協(xié)同作用 所致。二、解決這些問題應從以下幾個方面入手首先，讓殘疾學生樹立明確的 “自我意識觀念 ”。自我意識

6、觀念是指一個人對 自己生理、心理特征的判斷與評價。一個心理健康的殘疾兒童，能正視自己的 生理殘疾，對自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點。第二， 培養(yǎng)學生各項能力， 擴大認知領域 心理健康的殘疾兒童和普通兒童一 樣有強烈的求知欲望， 努力掌握知識技能， 自覺完成學習任務， 爭取優(yōu)秀業(yè)績， 并能從自己實際情況出發(fā)，不斷追求新的學習目標。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提 高各方面的能力，不能讓他們只局限于某一方面的競爭，縮小了他們的發(fā)展道 路。世界如此之大，應擴大每一個學生的認知領域，在這個廣闊的天地間，發(fā) 揮自己獨有的技能第三，充分挖掘學生的優(yōu)點、閃光點、發(fā)展特長。心理健康的殘疾兒童自信自己的

7、存在對社會，對人民有價值、有意義，能從自 己的實際出發(fā)確立遠大理想，樹立切實的生活目標，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉 為對社會有用的人。 充分挖掘學生的閃光點， 讓每一位學生都感到自己的優(yōu)勢， 從而對生活充滿信心， 以此來提高和帶動其它方面的發(fā)展。 “天生我才必有用 讓學生在內心產生自己是整個社會的一員，充分發(fā)揮自己的特長，為社會做貢 獻，避免自卑心理的產生。第四，培養(yǎng)殘疾學生學生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童，尊重自 己也尊重別人，不但愛與同類殘疾人交往，也樂于同健全人交往，能與周圍人 保持良好的人際關系，對教師、長輩尊敬有禮貌，對比自己還困難的群體表現(xiàn) 出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。第五，

8、培養(yǎng)殘疾學生自制能力。 心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念，遵守社會公德，遵守學校紀律，個人 服從集體， 能控制自己的行為， 不斷改正缺點， 使自己的行為規(guī)范化、 社會化三、解決殘疾兒童心理健康途徑1 . 加強殘疾兒童教育環(huán)境建設殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外，起主導作用的是他們在家庭，在 兒童集體和在學校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強學校、家庭、社會 教育環(huán)境的建設是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。如何加強學校教育環(huán)境建設？首先應重視校園環(huán)境建設。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對 殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此，對整個校園的布局都應精心設計安排，使之富

9、有教育性。例如：布置語言環(huán)境，設置音響環(huán)境，開設生理 補償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵殘疾兒童自強奮發(fā)的名言 這些都能激勵殘疾兒童克服生理殘疾，刻苦學習，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理，學會自治 的能力。在綠化、美化、潔化校園的過程中受到教育和鍛煉，嘗試到成功的樂 趣。增強殘疾兒童熱愛集體、熱愛學校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設。心 理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關系，即教師與殘疾兒童的關系、殘疾兒童間 的關系、校風、班風等。心理環(huán)境建設主要體現(xiàn)在教師的教育教學工作和學生 學習、游戲等活動中。作為教師應根據(jù)殘疾兒童的個別差異制定合理的學習目 標，實施分類教學，使具有不同學習能力和智力的殘疾兒童在學習的

10、過程中消 除畏懼、緊張情緒，建立信心，形成良好的學習心理。同時教師要善于創(chuàng)造活 躍的教學環(huán)境，在教學過程中充分運用殘疾兒童心理補償功能，采用觀察法、 比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設輕松愉快的教育環(huán)境，師生之間、學生之間共 同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學得知識，增進友 誼，構筑愛的橋梁， 逐漸養(yǎng)成良好的心理習慣， 促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。在教育環(huán)境中，教師的心理健康是殘疾兒童心理健康的重要因素：聾童的語 言建立和發(fā)展要依賴教師，盲童的文字讀寫要依賴教師，他們的思維質量都有 賴于教師，教師時時處于殘疾兒童的觀察、注意之中，一言一行都會直接影響 學生。因此，教師應在學生面前表現(xiàn)出：一有堅定的信心；二有穩(wěn)定、樂觀的 情緒、愉快的心境；三能尊重、期待和信任每一個殘疾孩子；四有高度的耐心 和深沉的愛心。另外還必須努力創(chuàng)設開放式的教育環(huán)境，讓殘疾兒童走出孤獨世界