如何評價一節(jié)課是好課

1、最新 料推薦何評價一節(jié)課是好課？“是不是學生愛聽的課就是一節(jié)好課呢？”“不一定。 ”比如，有些教師講課講得很清楚很詳細，點點滴滴，面面俱到，學生愛聽，學生根本不用怎么思考，只要認真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳統(tǒng)的 “傳授課 ”中還可以算是 “好課 ”，但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主導(dǎo)，以教師的 “教 ”轉(zhuǎn)向以學生的 “學”，并且提倡科學探究，這樣的課就不能算是 “好課 ”了。以“填鴨式 ”教出來的學生， 在遇到同樣的題目， 可能做題還可以湊合做出來， 有時候不會做時甚至是拼湊出答案，做題時也很少去進行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或者只是換了另外一種問

2、法就不會了。 這樣教出來的學生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決問題的能力，更何況科學探究能力，創(chuàng)造能力了？又比如，本來如果是利用多媒體播放一些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來輔助學習，那就很好應(yīng)該提倡。但是有些教師利用多媒體來播放視頻，一節(jié)課才 40 分鐘，他們一播放就用了接近 30 分鐘（里面有利于教學的內(nèi)容實際上只有幾分鐘而已） ，整節(jié)課學生很活躍，甚至有些激動?？匆曨l學生當然喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學生的情緒也很難平靜下來，教師哪有什么時間和學生一起探究本節(jié)課的學習內(nèi)容啊。這樣的課雖然學生喜歡，但這不是一節(jié) “好課 ”。因此，本人結(jié)合自已的教學實踐，對如何評價一節(jié)課是 “好課 ”，提

3、出自己的一點粗略的看法。一、看學生的學習是否有意義學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。學生上課， “進來以前和出去的時候是不是有了變化 ”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。二、看學生的參與狀態(tài)學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上

4、“主體 ”?？磳W生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應(yīng)付地學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？1最新 料推薦所以教師 “唱主角 ”的課不是好課； 只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華， 大多數(shù)學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。三、看學生的交流狀態(tài)課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注

5、；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為 “圣經(jīng) ”，把教師的話當作是 “金科玉律 ”，學生 “唯書 ”是從， “唯師 ”是從，這樣的課就不能算是好課。四、看學生的達成狀態(tài)有效率表現(xiàn)在兩個方面： 一是對 “面”上而言， 這節(jié)課下來， 對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效

6、率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。五、看課堂的生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。六、看課堂的常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的

7、學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。有些教師為上公開課，是有多人幫著準備，甚至借班上課，經(jīng)過演練之后才上的所謂“公開課 ”。我們教師應(yīng)淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課 ”。因此，在平時每節(jié)課，我們都應(yīng)該非常認真地來備課，不管是否有人來聽課，都應(yīng)該認真對待。不管是誰坐在我們的教室里，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要 “無他人 ”。這樣的課，稱為平實（平平常常、實實在在）的課，這種課是在平時都能上的課。2最新 料推薦七、看課堂是

8、否真實每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了 “彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到， “教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗 ”。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課都

9、必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學生接受的程度與效果如何又另當別論。如今更要看學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關(guān)注每一個學生的學習達成狀態(tài)，更要看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時， 是否能讓優(yōu)等生 “吃得飽 ”，早日脫穎而出， 讓學習有困難的學生 “吃得了 ”，真正學有所得。評課觀點從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢

10、固了，評價一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的?！昂谜n ”會讓學生受益一生。 新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認真?zhèn)湔n， 研究教材，分析學生，研究教學過程中采用何種教學方式、教學手段，在課堂的探究過程中學生將會學到什么知識目標、達到怎樣的能力目標，有怎樣的學習方法、學習態(tài)度，學生將會有怎樣的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、 分析判斷能力、 創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。而真正的好課會讓學生受益匪淺，使學生從真正的好課中學會知識、學會思考、學會能力、學會創(chuàng)新，并且內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)和不斷提高，從而學

11、會生存、學會發(fā)展、學會做人?！笆遣皇菍W生愛聽的課就是一節(jié)好課呢？”3最新 料推薦“不一定。 ”比如，有些教師講課講得很清楚很詳細，點點滴滴，面面俱到，學生愛聽，學生根本不用怎么思考，只要認真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳統(tǒng)的 “傳授課 ”中還可以算是 “好課 ”，但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主導(dǎo)，以教師的 “教 ”轉(zhuǎn)向以學生的 “學”，并且提倡科學探究，這樣的課就不能算是 “好課 ”了。以“填鴨式 ”教出來的學生， 在遇到同樣的題目， 可能做題還可以湊合做出來， 有時候不會做時甚至是拼湊出答案，做題時也很少去進行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或者只是換了

12、另外一種問法就不會了。 這樣教出來的學生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決問題的能力，更何況科學探究能力，創(chuàng)造能力了？又比如，本來如果是利用多媒體播放一些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來輔助學習，那就很好應(yīng)該提倡。但是有些教師利用多媒體來播放視頻，一節(jié)課才 40 分鐘，他們一播放就用了接近 30 分鐘（里面有利于教學的內(nèi)容實際上只有幾分鐘而已） ，整節(jié)課學生很活躍，甚至有些激動?？匆曨l學生當然喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學生的情緒也很難平靜下來，教師哪有什么時間和學生一起探究本節(jié)課的學習內(nèi)容啊。這樣的課雖然學生喜歡，但這不是一節(jié) “好課 ”。因此，本人結(jié)合自已的教學實踐，對如何評價一節(jié)課是 “好

13、課 ”，提出自己的一點粗略的看法。一、看學生的學習是否有意義學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。學生上課， “進來以前和出去的時候是不是有了變化 ”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。二、看學生的參與狀態(tài)學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，

14、就談不上 “主體 ”?？磳W生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應(yīng)付地學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師 “唱主角 ”的課不是好課； 只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華， 大多數(shù)學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。三、看學生的交流狀態(tài)4最新 料推薦課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題

15、，有人關(guān)注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為 “圣經(jīng) ”，把教師的話當作是 “金科玉律 ”，學生 “唯書 ”是從， “唯師 ”是從，這樣的課就不能算是好課。四、看學生的達成狀態(tài)有效率表現(xiàn)在兩個方面： 一是對 “面”上而言， 這節(jié)課下來， 對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但

16、如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。五、看課堂的生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。六、看課堂的常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有

17、利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。有些教師為上公開課，是有多人幫著準備，甚至借班上課，經(jīng)過演練之后才上的所謂“公開課 ”。我們教師應(yīng)淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課 ”。因此，在平時每節(jié)課，我們都應(yīng)該非常認真地來備課，不管是否有人來聽課，都應(yīng)該認真對待。不管是誰坐在我們的教室里，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要 “無他人 ”。這樣的課，稱為平實（平平常常、實實在在）的課，這種課是在平時都能上的課。七、看課堂是否真

18、實每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目5最新 料推薦標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了 “彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到， “教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗 ”。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評

19、價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學生接受的程度與效果如何又另當別論。如今更要看學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關(guān)注每一個學生的學習達成狀態(tài)，更要看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時， 是否能讓優(yōu)等生 “吃得飽 ”，早日脫穎而出， 讓學習有困難的學生 “吃得了 ”，真正學有所得。評課觀點從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教

20、育的理念牢固了，評價一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的?！昂谜n ”會讓學生受益一生。 新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認真?zhèn)湔n， 研究教材，分析學生，研究教學過程中采用何種教學方式、教學手段，在課堂的探究過程中學生將會學到什么知識目標、達到怎樣的能力目標，有怎樣的學習方法、學習態(tài)度，學生將會有怎樣的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、 分析判斷能力、 創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。而真正的好課會讓學生受益匪淺，使學生從真正的好課中學會知識、學會思考、學會能力、學會創(chuàng)新，并且內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)和不斷提

21、高，從而學會生存、學會發(fā)展、學會做人。怎樣評價一節(jié)課聽課后應(yīng)對所聽的課進行分析整理、 客觀評議， 針對不足尋找解決問題的辦法， 提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對 課堂教學評價 ，我們應(yīng)從兩個方面去看 :6最新 料推薦一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度:(1) 組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力;(2) 調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成 ;(3) 教學機智 ，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活

22、課堂教學;(4) 練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài):(1) 參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大;(2) 交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣 ;(3) 思維狀態(tài)，看學生是否具有 問題意識 ，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性;(4) 情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突

23、然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)評課的客觀標準1.教學目標 是否明確、適度新的課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即:基礎(chǔ)知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態(tài)度與 價值觀 。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。2.教材處理是否科學、正確對教學內(nèi)容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據(jù)，同時應(yīng)從學生的實際出發(fā)，注意教學的科學性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確、教學內(nèi)容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對知識與技能、

24、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個目標準度的落實情況，等等。如何評價一節(jié)好課前言：提倡教師間互相聽評課，目的是通過教師們聽同伴的課、評同伴的課，發(fā)現(xiàn)并解決自己和同伴在教學中存在的問題，提高教師整體的專業(yè)能力，增進同伴間的情感，以實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。一、怎樣聽課（一）聽課是一種立體性的綜合技術(shù)1、聽課時認真觀察和記錄2、聽課后馬上思考和整理（二）不僅要關(guān)注教師的教（看教師的發(fā)展），更應(yīng)該關(guān)注學生的學（看學生的培養(yǎng)）1、教師的教教學目標的達成度新課時如何導(dǎo)入的有興趣時（興趣導(dǎo)入）身心愉悅時（情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入）當學生受到理智挑戰(zhàn)時（設(shè)疑導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入）7最新 料推薦學生能夠自由參與討論、探索時

25、（溫故導(dǎo)入、承前導(dǎo)入）能學以致用，聯(lián)系生活（嘗試導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入）最普遍也最常用的（開門見山導(dǎo)入）教學方式上是否有改進展與收巧布疑陣展回歸教材收密與舒引導(dǎo)學生的活動要水水推舟，一環(huán)扣一環(huán)，有方興艾未的感覺，教師的講應(yīng)是娓娓道來，閑庭信步，給學生以輕松的感覺。濃與淡有時氣吞山河之動，洋溢生生的靈氣；有時荷塘月色之靜，蘊涵著知識的留白（ 4）設(shè)計了哪些教學活動是否讓學生動手動口（ 5）培養(yǎng)學生哪些能力（ 6）滲透思想（三）對于學生的學習活動1、學生是否積極主動參與活動2、學生是否樂于參與思考、討論3、學生是否能提出問題二、如何評課教研員是專家，校長是雜家，評教學思想1、 貫徹落實新課程思想2、 是否

26、面向全體學生、對每個學生負責3、 教師理念的更新教育：創(chuàng)造、生成、成長。不是管制，關(guān)鍵詞：激發(fā)、喚醒教學：放虎歸山素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)能力關(guān)鍵詞：改進不教而教課堂：生命的超市學會、會學、樂學，按需去學關(guān)鍵詞：差異化、生本化課改：從油鍋里撈孩子毒藥有時也能養(yǎng)顏，可副作用幾年后就會凸顯關(guān)鍵詞：模式方法學習：一種“智力體操”，請記住：課前預(yù)設(shè)的生成都不是真正意義上的生成，要注意偶發(fā)、注意思維拓寬關(guān)鍵詞：經(jīng)歷和感悟教師：“燎原者”燎原整個課堂，點燃學生的激情，好教師應(yīng)具備：人格、愛心、專業(yè)化關(guān)鍵詞：師德、激勵學生：是未來放水養(yǎng)魚，放虎歸山，不要束縛學生，應(yīng)讓學生在開放和自信的環(huán)境中成長。關(guān)鍵詞：自主合作（一）評教材處理看教師是否抓關(guān)鍵、重點是否突出、難點是否突破關(guān)鍵詞：學生真正得到了什么，不要糾結(jié)于小結(jié)1、 看教學目標出發(fā)點和歸宿教學目標是否全面、適宜、具體，是否體現(xiàn)學科特點，初中應(yīng)注重學習能力的培養(yǎng)2、 看教學思路的設(shè)計教學思路是上課的脈絡(luò)和主線，體現(xiàn)教學內(nèi)容和學生水平。一看是