高中化學必修教材分析

1、高中化學必修教材分析在高中化學必修教材進行了一年多的教學實踐，課堂教學觀摩及研究，即完成了高中化學新教材必修 1和比必修 2的教學中發(fā)現(xiàn)，在高中化學新課程的實施教學過程中需處理好以下幾個環(huán)節(jié)：一處理好必修與選修的關(guān)系，理解新課程與新教材的變化教師在教學實施中首先要充分認識必修與選修之間的關(guān)系，必修模塊課程為全體學生未來的發(fā)展和今后學習化學課程模塊提供必要的基礎，選修課程模塊從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學生的個性發(fā)展提供基礎，同時也是學生在必修學習基礎上的進一步提高。高中化學必修教材在內(nèi)容選擇，體系結(jié)構(gòu)上相對于傳統(tǒng)教材來說，實現(xiàn)了較大的突破，發(fā)生了較大的變化。多元的課程設計，讓學生在有限的時間內(nèi)

2、學習最有價值的化學核心知識和基本觀念，促進了學生科學素養(yǎng)的提高。必修教材打破了傳統(tǒng)的律前律后編排元素化合物知識的體系結(jié)構(gòu)，不再刻意追求元素化合物知識學習時的系統(tǒng)性，而是將相關(guān)的元素化合物知識進行綜合布局，將它放在最能發(fā)揮其教育教學功能的地方，讓學生學習這些內(nèi)容而最終獲得發(fā)展。教材對元素化合物知識的體系性和全面性進行了全新詮釋，轉(zhuǎn)變了元素化合物知識傳統(tǒng)教學的單一模式，使學習更加具有整合性和聯(lián)系性，更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望。在新課標對必修學習內(nèi)容和必修教學時數(shù)規(guī)定的指引下，新的高中化學必修教材在核心知識的覆蓋面上擴展了，但是在相應內(nèi)容的教學深廣度要求上卻有適當?shù)慕档?/p>

3、，我們必須認識到這種變化。 在教材中還有許多很好的插圖， 因此，在教學中我們要充分利用插圖。課前先布置學生粗讀課本，課上抽時間讓學生談對某些插圖的認識和理解，課后指導學生根據(jù)插圖收集資料加深鞏固已學知識。還有一些條件達不到和不需要做的實驗，我們就指導學生看圖，這樣也就節(jié)省了教學時間；同時，教材中絢麗多彩的畫面為化學這門自然學科賦予了靈動的旋律。在教學中我們還感到課后的大部分練習新穎獨特，綜合性很強 ，可拓展的空間很大，為學生知識的鞏固，方法的培養(yǎng)，能力的提升奠定了堅實的基礎，創(chuàng)造了廣闊的空間。我們在教學中一定要把習題作為教學設計的一部分內(nèi)容，根據(jù)自己所教學生的實際情況做適當?shù)脑鰷p；如： “物質(zhì)

4、的量”這節(jié)內(nèi)容，就要從符號的表示,計算步驟的規(guī)范等方面補充一定的習題。在實施新課程中，我們每一位教師都應該樹立全新的教材觀，教科書不再是教學的金科玉律，也不再是教學的全部內(nèi)容，教材只是引導學生發(fā)展認識，提高能力，完善人格的一種范例， 課程標準才是整個教學活動的綱，是課堂教學的行動指南。在教育教學過程中，我們應該先看課標再看教材，用課標統(tǒng)領(lǐng)教學；只要我們用可變的，發(fā)展的，開放的眼光來看待教材，使用教材，就能很好地實施新課程。在教學過程中，我們還要深刻的理解與認識新教材中設置的一些欄目，如思考與交流，學與問，科學探究，實踐活動，科學史話，科學視野，資料卡片等欄目；我們應做出科學的正確的選擇， 避免

5、用傳統(tǒng)課程的要求作為標準， 搞“一刀切” ，如“氧化還原反應中的電子轉(zhuǎn)移” ， “元素周期律” ，“化學平衡移到” ， “氯氣的實驗室制法” ， “甲烷的空間結(jié)構(gòu)”，“乙醇的催化氧化”一一這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當重要的內(nèi)容，也是歷年高考必考內(nèi)容，必修教材中都涉及到了；但是教學要求的水平層次上卻發(fā)生了變化。因此，我們在教材的實施過程中首先要理解教材內(nèi)容在必修與選修中的地位和教學要求，理解新教材所發(fā)生的變化，理解新教材所突出的是什么， 弱化的是什么， 哪些內(nèi)容對學生最有價值，哪些內(nèi)容是學生當前必須掌握并能靈活活運用的，從而進行合理的科學的教育教學決策。二嚴格把握新教材內(nèi)容的深廣度高中化學新課程在

6、結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，教材，教學，評價等方面都發(fā)生了較大的變化。新課程設置了必修 1和必修 2 2 個必修模塊和化學與生活 ， 化學與技術(shù) ， 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) ， 化學反應原理 ， 有機化學基礎及實驗化學 6 個選修模塊，體現(xiàn)了化學學習的基礎性，時代性和選擇性。 化學 1（必修） 和化學（必修） 要求全體學生都要學習，幾乎所有化學學科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現(xiàn)，但對于這些內(nèi)容來說，必修的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，我們必須深刻理解新課標和新教材內(nèi)容的深廣度要求。在教學中，我們不能用高考的標準和傳統(tǒng)課程的要求處理教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，無限制地拓展和提高教學要求；往往許多教師會受

7、到傳統(tǒng)教學的影響，搞“一竿子插到底” ，給學生學習帶來額外的負擔。如在鈉與氧氣反應的教學中，教材的意圖是讓學生通過實驗探究鈉與氧氣反應的情況體驗，以及方法，知道實驗條件控制對實驗結(jié)果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應時其產(chǎn)物不同。但是在教學中，許多教師觀注鈉的兩種氧化物的對比，尤其是對過氧化鈉的化學性質(zhì)（與水，酸，二氧化碳的反應）進行拓展，甚至對其氧化劑還原劑，氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物進行分析講評。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程中是關(guān)鍵的重要的，在高考中是必考的知識點，這樣處理看似情理之中，但這與新課程教學的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應，教學中又引導學生對新制氯水與久制置氯水的成分和其中含有的離子的

8、性質(zhì)進行比較，進而要求學生學習次氯酸的化學性質(zhì)。在教學中忽視了這一活動的目標是要解決氯氣是否能與水反應，干燥氯氣是否有漂白性的教學。像這樣的處理方式在這這個章節(jié)上對學生來說是要求太高了。在“氧化還原反應”內(nèi)容的教學中，必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應，而對于氧化還原反應中的電子轉(zhuǎn)移及氧化還原反應方程式的配平這時并不作要求，但在教學中教師忽視了新課程的這種變化，卻花大量的時間去教學生如何利用雙線橋法，單線橋法表示氧化還原反應的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目及方向，如何根據(jù)電子得失數(shù)目對氧化還原反應方程式進行配平，然后作大量的練習加以鞏固。對講氧化劑和還原劑的判斷時， 拓展到氧化產(chǎn)物

9、和還原產(chǎn)物，氧化性還原性強弱的判斷與比較等。這樣處理方式必然花費較多的教學時間，造成課時緊張，教學時間不夠，給學生也帶來學習上的心理負擔和無形壓力，難度任意增大，會讓學生失去信心，感到害怕；本來是一門豐富多彩， 貼近生活的自然學科， 最終造成學生厭學化學的結(jié)果。因此，我們對教學內(nèi)容的深廣度要求的處理要做好嚴格把握，要根據(jù)學生的學習水平進行教學設計，既不要任意無限拔高，也不要隨意降低教學要求。三 . 處理好新教材中的習題教學新教材課文中的習題主要包括四個部分: “ 學與問” 、“ 思考與交流” 、 “科學探究” 、 “實踐活動” 。其中“學與問” 、 “思考與交流” 、 “實踐活動” 的內(nèi)容開放

10、程度依次遞增 ,從課文知識逐漸拓展到知識運用和實踐,具有層次性。 科學探究主要體現(xiàn)學習的過程,它往往是新知識學習的載體。新教材中的課后習題除傳統(tǒng)教材中的選擇題 .填空題.計算題.問答題外，還增加了大量的實踐性習題，有實驗設計 .調(diào)查 .討論 .上網(wǎng)查詢 .撰寫調(diào)查報告.小論文.制作實物模型和繪制表格等。我們要正確認識和理解教材中的習題，教材中的習題不是簡單的進一步復現(xiàn)和鞏固，是要利用習題的教學來促進學生獲得更大發(fā)展的教學功能。 同時， 新教材習題中包含有很多的信息 ,從這些信息中學生不僅能豐富自己的化學知識 ,積累更多的化學素材,還能使學生學會怎樣學習,怎樣思考分析問題,從而達到事半功倍的效果

11、；就需要我們對新課程中的習題教學作重新的認識，建立新的教材習題觀。如“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)的練習中有關(guān)過氧化鈉的題目，許多教師認為在新教材的正文中沒有出現(xiàn)有關(guān)過氧化鈉的知識，特別是過氧化鈉的化學性質(zhì)，學生無法完成這道習題；還有從海水中提取溴單質(zhì)，碘單質(zhì)及鹵素間的置換反應；從海水中制取金屬鎂單質(zhì)等等。其實，我們要充分認識到新教材是利用這些題目的完成過程，來進一步讓學生熟悉研究物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通過習題教學來拓展學生相應知識點，使學生對自然界中存在的許多物質(zhì)有更進一步認識和了解。我們只有認真領(lǐng)悟新課標的要求及精神實質(zhì)，深刻的認識和理解到位，才會轉(zhuǎn)變我們

12、自身的教學觀念，發(fā)揮新教材中習題的教學發(fā)展功能。在教學中過程中， 教師為學生布置作業(yè)時在習題練習處理中一定要改變傳統(tǒng)的做法 ,比如 :要求學生獨立完成全部作業(yè),這對很多學生來說難度很大,打擊了他們的學習積極性。教師可以將課本中的章節(jié)習題按照難度和層次分成兩部分,一部分用于學生獨立完成,另一部分用于學生合作完成。教師應當鼓勵學生自由組合，同時考慮男女達配，成績好差 .城鎮(zhèn)與農(nóng)村同學達配，分成幾個學習小組,要對每個成員的義務和職責分工明確 ,讓他們通過小組合作學習 ,共同完成較為復雜的實踐性作業(yè)。尤其對于某些調(diào)查報告或是寫小論文類型的習題,教師還可以引導小組內(nèi)的學生完成一輪合作之后再轉(zhuǎn)換角色,輪流

13、執(zhí)筆 ,最終形成書面報告。在教學中不是要教學生會做習題，而是要利用習題教學生如何學習的方法和思維。對習題的教學我們可以采取選擇性使用習題的策略；而不是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，要在習題的使用過程中發(fā)展和構(gòu)建優(yōu)化的習題。才能達到新課標的理念及宗旨，重視學生的應用知識解決實際問題的能力，創(chuàng)新實踐能力，語言表達能力的訓練與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。四 . 處理好新教材中的探究實驗活動新教材中設計了豐富多樣的實驗探究活動，只有使這些活動得到充分的開展，教學才會較大限度地實現(xiàn)教材設計的意圖，新課程的理念才能比較好地落實到教學中。通過實驗探究，使學生更進一步認識到化學實驗是學習化學知識、解決生活中的實際問題的重要途徑和方法 ;掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的作用， 了解化學實驗研究的一般過程,初步形成運用化學實驗解決問題的能力，形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度 ,具有批判精神和創(chuàng)新意識 ;形成綠色化學的觀念,強化實驗安全意識。所以，我們在教學中應積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣的實驗探究活動， 同一個實驗探究， 可設計出多種方案，在整體探究.分步探究， 探究路徑及類型等方面進行選擇； 在教學中應根據(jù)本校的條件和學生的特點