現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合-充分提高課

1、精品文檔現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合，充分提高課堂教學(xué)的有效性【摘要】當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時(shí)代發(fā)展的需要。大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)高中數(shù)學(xué) 整合 課堂 有效性【正文】信息技術(shù)是研究信息的獲取、傳輸和處理的技術(shù)。有效的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中老師采用各種手段和方法，用最少的時(shí)間、最小的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教

2、學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育改革的春風(fēng)吹遍校園， “采用什么樣的教學(xué)策略和方法才能讓我們的教學(xué)更有效”這一課題擺在我們的面前。 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅參加教材的整合，摸索和體會(huì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，更重要的是要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，身體力行地去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不斷從中獲益。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐中，我們首先確定哪些內(nèi)容最適宜整合，然后考慮采用怎樣的形式與方式整合，探索最佳整合點(diǎn)，尋找最佳切入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)高中數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建舞臺(tái)，從而提高課堂教學(xué)的

3、有效性。一、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合 , 充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問(wèn)難和討論，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察， 從而得出正確的結(jié)論， 改變了過(guò)去那種光靠教師 “灌” ，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（一）合理使用多媒體教室系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境曾幾何時(shí)，枯燥的教材，冰冷的作業(yè)，成為學(xué)生課堂的全部。這些遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥的知識(shí)，被威嚴(yán)的老師灌輸式地傳給學(xué)生，教師教得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得毫無(wú)趣味可言。當(dāng)我們學(xué)校所有教室均配備起了多媒體計(jì)算機(jī)和大屏幕投影等設(shè)備后。

4、我試著發(fā)揮起了多媒體教室系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，利用它們圖文、聲音、視頻并茂的特點(diǎn)，用課前制作的課件，向?qū)W生完美呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行輔助課堂教學(xué)。多媒體的直觀性，突破了視覺(jué)的限制，學(xué)生可多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂的特點(diǎn)，則能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；其交互性，則讓學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體的諸多特點(diǎn)，讓我們大大地改變了教學(xué)環(huán)境。（二）適當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革互聯(lián)網(wǎng)上海量、魚(yú)龍混雜的知識(shí)極易吸引學(xué)生的興趣，分散學(xué)生的注意力，甚至將學(xué)生引入歧途。在課堂教學(xué)中自由開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)，教師

5、很難控制課堂教學(xué)的進(jìn)程和管理學(xué)生，也很難達(dá)到教學(xué)目的。因而，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)并不多見(jiàn)。但是，教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索的適當(dāng)運(yùn)用，卻能收到非常好的教學(xué)效果。 比如， 對(duì)于有些可以安排在機(jī)房上課的學(xué)科 （計(jì)算機(jī)專業(yè)課、 電子專業(yè)課等居多） ，我們完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)這根線引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能 力。老師準(zhǔn)備好自學(xué)課件，然后要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱本節(jié)課教材，同學(xué)之間可在網(wǎng)上討論、交流并課外拓展學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)搜索為主線，從概念的理解到問(wèn)題的解答及拓展練習(xí)，都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。（三）充分應(yīng)用交互式多媒體教室系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的深

6、度變革交互式多媒體教室為我們變革教學(xué)模式提供了可能，我個(gè)人非常喜歡應(yīng)用交互式多媒體教室教學(xué)。比如，像我們學(xué)校，有的機(jī)房安裝了伽卡他卡電子教室、有的機(jī)房安裝了netop school子教室，我們上課時(shí)，可以利用電子教室實(shí)現(xiàn)內(nèi)容演示、過(guò)程控制、師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。比如，我校推行的無(wú)紙化考試，就是在交互式多媒體教室系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試收上的電子答卷，可以由教師利用電腦客觀評(píng)判，并可以利用上課時(shí)間，將電子稿分發(fā)回學(xué)生，讓他們擁有所有同學(xué)的電子答卷，引導(dǎo)他們進(jìn)行互評(píng)，并一次次地比較、改進(jìn)，教師則可對(duì)每個(gè)學(xué)生的改進(jìn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。利用電子教室進(jìn)行考試不僅是無(wú)紙化考試的一種形式，也是對(duì)學(xué)生推行過(guò)程評(píng)價(jià)的考

7、核方法的一種嘗試。應(yīng)該說(shuō)，交互式多媒體教室系統(tǒng)的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、分層式教學(xué)分類指導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面都能達(dá)到非常好的效果，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)被充分重視、全面應(yīng)用和普遍推廣。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合切入點(diǎn)（一）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，變抽象的知識(shí)為具體、形象的知識(shí)我們的教學(xué)活動(dòng)要想起到較好的效率，少不了課前的準(zhǔn)備，因此在備課過(guò)程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對(duì)前后知識(shí)能一體地了解，無(wú)論對(duì)哪一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的，隨著信息技術(shù)的深入，我們不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還應(yīng)該視之為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，

8、當(dāng)然，除這些傳統(tǒng)的東西，還需要加一些有關(guān)信息技術(shù)的元素與血液。比如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用的能力等，在制定好了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)好的引入，這就需要媒體的運(yùn)用，例如，橢圓第一定義的教學(xué) , 教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念當(dāng)然是一種好的方法，但是要從一次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)離心率e 對(duì)橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來(lái)展示這一實(shí)驗(yàn)，保持橢圓的長(zhǎng)軸不變，在焦距逐漸縮小的過(guò)程中，學(xué)生就能清晰感知離心率e對(duì)橢圓形狀的影響。例如，冪函數(shù)圖像錯(cuò)綜復(fù)雜，種類繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列表、作圖，然后進(jìn)行歸納，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我在講授冪函數(shù)一節(jié)時(shí)，作了一次利用幾何畫板進(jìn)行探索的教學(xué)嘗試，效果很好。我事先找到冪函數(shù)的幾何畫板課件并根

9、據(jù)自己的思路進(jìn)行修改。在課堂上先提出教學(xué)目標(biāo)：作出幕函數(shù)當(dāng)指數(shù)取不同有理數(shù)時(shí)的圖像，歸納出幕函數(shù)圖像的種類；歸納冪函數(shù)性質(zhì)。用幾何畫板畫圖方便快捷，學(xué)生只要說(shuō)出指數(shù)的值，運(yùn)用課件圖像就會(huì)立刻出現(xiàn)。一會(huì)兒電腦上都出現(xiàn)了五花八門的圖像，學(xué)生的興致高漲。很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)為奇、偶數(shù)的圖像呈現(xiàn)不同類型；接著，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)指數(shù)對(duì)圖像的影響與分?jǐn)?shù)分子、分母的奇偶有關(guān)。這樣，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數(shù)的性質(zhì)，而且印象特別深刻，從而較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上往往都是先通過(guò)一

10、定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生在理解上很可能會(huì)產(chǎn)生困難，很難接受?？墒乾F(xiàn)在在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，親歷整個(gè)數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，使他們處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對(duì)要理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。例如三角函數(shù)圖像的教學(xué)，過(guò)去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出 y=asinx、y=sin cox、y=sin （x+小）的圖像，然后通過(guò)推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個(gè)函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學(xué)，許多學(xué)生不但對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且也不太明白為什么要設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)識(shí)順序。我在教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)的方法：先為學(xué)生準(zhǔn)備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索當(dāng)

11、a、小準(zhǔn)取不同的值時(shí)圖像怎樣變化，研究它們對(duì)函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對(duì) a、小自由賦值，輸 入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個(gè)值的先后順序，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)修正，正確寫出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是，通過(guò)實(shí)踐，他們懂得了在分析若干個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響時(shí)，應(yīng)該對(duì)各參數(shù)分別研究，改變一個(gè)參數(shù)的值時(shí)要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，探究的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。這樣的探究活動(dòng)，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難實(shí)現(xiàn)的。（三）利用信息技術(shù)搭建理解數(shù)

12、學(xué)知識(shí)的平臺(tái)數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，既是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。正如課標(biāo)所說(shuō)， “數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用” ，數(shù)學(xué)教育應(yīng)“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界” 。信息技術(shù)推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式直觀化、探索過(guò)程多樣化和抽象問(wèn)題具體化等優(yōu)勢(shì)，但我們不能用“直觀化、具體化”取代抽象的數(shù)學(xué)思維，直觀演示不能取代空間想象。實(shí)驗(yàn)探索得到

13、的結(jié)論，或由實(shí)驗(yàn)啟發(fā)得到的解決問(wèn)題的思路，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理才能驗(yàn)證其正確性。 課標(biāo)在告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時(shí)提出了“符合時(shí)代要求的新的雙基 ”概念，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會(huì)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教學(xué)的自身目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，考慮哪些活動(dòng)適宜在各種信息技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行，哪些活動(dòng)必須離開(kāi)計(jì)算機(jī)；哪些運(yùn)算可使用科學(xué)型計(jì)算器，哪些運(yùn)算必須安排筆算訓(xùn)練。要合理安排教學(xué)進(jìn)程中每個(gè)步驟，適時(shí)、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時(shí)要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效 益。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種輔導(dǎo)教育的手段和工具被引入教學(xué)過(guò)程中，教師的角色

14、發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” ，使學(xué)生的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)” ，教師在教學(xué)中的地位也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。三、課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“ 意義建構(gòu)” 的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再

15、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的魅力。如在上三角函數(shù)的圖像、 “ 立體幾何 ” 導(dǎo)言課時(shí)，運(yùn)用多媒體手段可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義。（二）拓寬學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“ 情境再現(xiàn) ” ，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運(yùn)用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、

16、提出、探究、解決過(guò)程的情景再現(xiàn)，意識(shí)到 “ 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟” ，重要的問(wèn)題歷來(lái)就是推動(dòng)數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“ 啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；并善于獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 ” 例如，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時(shí)就通過(guò)課件奇妙的坐標(biāo)系向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。（三）創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。貝弗里奇教授說(shuō)： “ 獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。 ” 這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為 “ 遙遠(yuǎn)想象 ”

17、 能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：課本上的圖形是“ 死圖 ” ，無(wú)法表現(xiàn)二次曲線的形成過(guò)程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫的準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動(dòng)的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美的展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“ 看似不相關(guān)” 的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可由

18、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置的服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立探索得出結(jié)論。（四）創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰??！板e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)” ，學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此我針對(duì)學(xué)生常犯的隱晦錯(cuò)誤利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治錯(cuò)良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然的把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計(jì)并創(chuàng)作了 “ 邊對(duì)應(yīng)垂直的兩個(gè)角 ” 的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯(cuò)，就收到了良好的效果?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個(gè)別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決