少教多學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)2019年教育文檔

1、少教多學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)長久以來，人們這樣理解教學(xué)：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，這種 教學(xué)關(guān)系甚至曾經(jīng)被視為教育、教學(xué)的金科玉律，不可異議?？?觀地說，先教后學(xué)在大多數(shù)情況下是正確的， 但這種教育方式在 執(zhí)行過程中留下了很多需要改進(jìn)或者需要改革的問題：比如“教”支配“學(xué)”；“學(xué)”無條件地服從“教”；“教學(xué)”由教與學(xué)雙方的 組合體變成了單一體等等。由于過度強調(diào)“教”的重要性，以及 過度挖掘“教”法的潛力，經(jīng)常性地輕視“學(xué)”的落實，教育以 及學(xué)習(xí)效果很有限。常識中教與學(xué)成正比的認(rèn)知和效果得不到應(yīng) 有的體現(xiàn)。如何讓教者樂其行，學(xué)者樂其業(yè)，才能提高學(xué)習(xí)熱情 和學(xué)習(xí)效率，針對這一問題，本文主要研討新課程改

2、革中數(shù)學(xué)教 學(xué)中“少教多學(xué)”的實施。一、“少教多學(xué)”的基本內(nèi)涵“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)文化是努力將教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到 “以學(xué)生為主體的多學(xué)” o其目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具有彈性的發(fā) 揮空間，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。具體來說，“少教多學(xué)” 更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方式、重復(fù)的考試和 機械灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，而更加強調(diào)從探究中發(fā)現(xiàn)， 強調(diào)問題解決 式教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)終身受用的技能， 使學(xué)生不再簡單地追求考試 分?jǐn)?shù)，而是著眼于塑造未來發(fā)展所需要具備的能力、性格和品.“少教多學(xué)”的基本思想包括三個方面：第一，“少教多學(xué)” 體現(xiàn)的是“參與者知識觀 o這

3、種知識觀強調(diào)學(xué)生的主體性和 獨立性，認(rèn)為知識不僅僅是被授受和被發(fā)現(xiàn)的，更是學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。這種知識觀認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)活動 是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動， 真正有效的知識是在探究過程中內(nèi) 化在學(xué)生心中的 “個體化知識”。第二，“少教多學(xué)”體現(xiàn)的是 “能力導(dǎo)向的研究性課程觀” o這種課程觀把學(xué)生的 生活體驗和社會經(jīng)驗作為課程的基本內(nèi)容，主張以學(xué)生的經(jīng)驗為核心組織學(xué)科知識，倡導(dǎo)學(xué)生是課程的實施者、 知識的建構(gòu)者。 第三，“少教多學(xué)”強調(diào)教學(xué)功能從“理解和接受知識”到 “發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑知識” 的轉(zhuǎn)變，從 “記知識”到 “用知識” 的 轉(zhuǎn)變?！吧俳潭鄬W(xué)” 的基本思想體現(xiàn)在課堂上，就是主張學(xué)生以

4、探 究的方式學(xué)習(xí)知識、教師以探究的方式組織教學(xué)。 其課堂特征主 要體現(xiàn)在三個方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生“問題意識和問題解決能力”為根本目標(biāo)?！皢栴}意識和問題解決能力”的形成，有助于學(xué)生把學(xué)到的間接知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立性的發(fā)展。第二，以“探究”為基本方式。 學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方式和研究進(jìn)程，自主探究感興趣的各類問題，在探究過程中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新中感受積極的成“問 題”為中心。一方面，問題是激發(fā)學(xué)生功體驗。第三，以.好奇心和求知欲的動力，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，學(xué) 生通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程。二、 “少教

5、多學(xué)” 數(shù)學(xué)教學(xué)策略實施原則教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這？n 意料之外，又在情理之中”的教學(xué)策略時， 主要是從情感維度上去處理教材， 讓學(xué)生產(chǎn)生一種驚奇感， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向， 使教材的可接受性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的樂接受性。在實踐操作中應(yīng)該注意以下幾個原則：（一）開而弗達(dá)原則。即在教學(xué)之前播下思想的種子，開個端倪而不和盤托出，給學(xué)生提供想象、思考、探索的空間。（二）簡單自然原則。使教學(xué)內(nèi)容既在預(yù)料之外，又在情理之中，教給學(xué)生普適性的建議和樸素自然的想法。（三）少教多學(xué)原則。通過方法的輻射作用、規(guī)律的揭示作用以及知識的濃縮作用， 來超出學(xué)生的預(yù)期和事前估量， 從而實現(xiàn)少教多學(xué)。三、教學(xué)策略的實施途徑在數(shù)

6、學(xué)教學(xué)中， 教材中的很多內(nèi)容從表面上是看比較簡單易懂、平淡一般的， 有的內(nèi)容甚至是相對具體且刻板的， 對于這些內(nèi)容，如果教師運用的處理方式不當(dāng)， 就很難吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向， 也就不能夠有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)， 課堂的教學(xué)效果也就自然打了折扣。因此，即所謂超預(yù)期應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)某A(yù)期方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，策略， 運用超預(yù)期策略要求教師從情感維度上對教材進(jìn)行優(yōu)化處 理，對于平淡、 一般、表面、具體、經(jīng)典的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以奇異、規(guī)律、實質(zhì)、抽象、時代化的形式予以處理和展示，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)心向， 提高教師的教學(xué)效果，以實現(xiàn)少教多學(xué)的

7、教學(xué)理念。（一）教師要做好正確引導(dǎo)教材是課程資源的核心部分， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。我們知道，教是為了教師不教、少教，學(xué)是為了學(xué)生學(xué)得更好。我們要從讀題審題、證明過程、演算步驟等方面對學(xué)生全面指導(dǎo)。因為，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。課堂上交流和合作的互動過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了民主和諧的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展， 讓學(xué)生有了進(jìn)一步發(fā)展的機會。如這樣一道數(shù)列題：1、2、3、6、12解答12后面的數(shù)字是多少。 在解題過程中， 有的同學(xué)得出 18 ， 有的同學(xué)得出 20。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生這樣推想： 1+2=3， 1+2+3=6， 1+2+3+6=12，那么 12 后

8、面的數(shù)字應(yīng)該是1+2+3+6+12=24。 因此， 正確答案應(yīng)該是 24 。教師還要做好角色的定位，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、參與者、合作者和評價者。（二）教師要提高學(xué)生的思維能力人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時， 不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是他們多學(xué)能力的基本保證。 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力， 這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種英語教育技術(shù)平臺， 加強英語教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合， 鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。例如，可通過比較同底的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)