教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(全冊

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（全冊書復(fù)習(xí)）第一章 緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象 ：學(xué)校情景中的學(xué)與教2. 學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍 ： 對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識；學(xué)習(xí)的基本理論； 各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘；影響學(xué)習(xí)的主要心理要素；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評 定。3. 學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義 ： 有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。 增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解； 學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)； 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4. 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 ：從 1903年美國桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到

2、20世紀(jì) 80 年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段：（一）初創(chuàng)時(shí)期 （1903年20世紀(jì) 20 年代）：主要是桑代克理論 占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)；（二）過渡時(shí)期 （20世紀(jì) 30年代50年代）：體系越來越寵雜， 但無真正突破；（三）發(fā)展時(shí)期 （20世紀(jì) 50年代80年代）：發(fā)展顯著，出現(xiàn)了 幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論： 布盧姆：教育目標(biāo)分類、人類的特征與學(xué)習(xí)，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論； 布魯納：教育過程，提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論； 加涅：學(xué)習(xí)的條件，是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威； 奧蘇貝爾教育心理學(xué)提出有意義言語學(xué)習(xí)的理論； 安德森：現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家，1974年

3、與富斯特合 著教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué) 。5. 學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢 ： 學(xué)和教的問題成為中心問題； 認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中； 更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一； 人本主義心理學(xué)的影響增加。6. 學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法 ： 學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性 觀察法：直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)； 調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動； 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng) 驗(yàn)，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)； 自然實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)校教育的實(shí)際情況下，按照研究的目的而 控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)；

4、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，按照研究的目的 而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)； 臨床個案法：對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操 縱的研究方法。第一節(jié) 對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育： 教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象， 必須從促使個體心理發(fā)展入手 廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。 學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響： 學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)組 織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（一）影響學(xué)生個體的社會化； 個體的社會化：指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識 經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系

5、以及適應(yīng)社會能力的過程。（二）影響學(xué)生個體心理的發(fā)展：現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢：終身教育；自我教育三、教學(xué)與課：（一）什么是教學(xué)：指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制 度。（二）什么是課：是教學(xué)的基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師 和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個要素：一段時(shí)間、 教師和學(xué)生、師生相互作用。（三）有效教學(xué)的指標(biāo)： 清楚而明確的組織教材；清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)； 有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動； 學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動；師生均有方向感； 有令人愉快的氣氛；有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；同學(xué)之間、師生之間相互尊重；個別學(xué)生得到照顧。一、學(xué)生群體心理特征：（一）學(xué)生及學(xué)生群體：1. 正式的學(xué)

6、生群體：指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建 立的各種學(xué)生群體組織； 學(xué)生班集體具有育人的目的性； 組織的指令性；成員發(fā)展的相近性；活動的整體性和獨(dú)立 性相結(jié)合；伙伴關(guān)系的平等性；教師的影響性。 優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展。2. 非正式的學(xué)生群體：指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準(zhǔn)， 由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。 非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素：空間因素、類似性因 素、需要的互補(bǔ)性、儀表； 非正式學(xué)生群體類型：正面型、消極型、中間型、破壞型； 非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)： 群體內(nèi)部的一致性、 情感的依賴性、 有較突出的領(lǐng)袖人。（二）怎樣了解非正式學(xué)生群體：莫雷若的社會測量

7、法：填寫調(diào)查表（問卷）； 根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。（三）怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體： 承認(rèn)，了解，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極 作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性后果。 利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)； 精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限 制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為積極作用；對破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決 拆散。（一）教師角色： 角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色：教員；學(xué)生模仿的榜樣；課堂管理者；辦 事員；團(tuán)隊(duì)活動領(lǐng)導(dǎo)者；公共關(guān)系人員；學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;社會心理工作者和臨床心理學(xué)家；父母；權(quán)威人物。（二）教師對學(xué)

8、生的期待作用： 美國，羅森塔爾和賈可布森課堂中的皮格馬利翁 羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一 種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)： 對學(xué)生言行的要求不當(dāng)； 以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)； 過高估價(jià)獎勵和懲罰的作用；缺乏處理問題行為的技巧；（四）課堂上的“講臺效應(yīng)” ： 課堂上，臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻 各不相同，如臺上老師掃視學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽 講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。（五）教師角色的心理特征： 熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；意志堅(jiān)定，善于支配感情; 學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿

9、望強(qiáng)烈； 思維靈活，注意客觀分析；觀察敏銳，善于了解學(xué)生（六）合格教師的心理品質(zhì)：1教師應(yīng)具備的能力：課堂教學(xué)能力；組織班集體能力； 了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。2表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn) 定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要 有耐心和信心；樂觀、活潑的信格；公正不自私。（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能： 優(yōu)良的課堂教學(xué)行為；理解學(xué)生。（虛心、敏感性、移情作 用、客觀性）：與學(xué)生的有效交際；理解自己。（八）學(xué)生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：（九）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：（十）課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：1課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn)：是一種正式交往；是

10、一種代際交往；是一對多式交往；2建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則： 不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和 不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見； 創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛； 正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3課堂師生正常交往的教師條件。4課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。5課堂交往障礙：課堂語言障礙；課堂交往中的心理障礙； 角色地位障礙；交往技能障礙；課堂結(jié)構(gòu)障礙。第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)： 現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀： 承認(rèn)與社會相結(jié)合的人權(quán)；重視社會公正和民主參與決策 及國家事務(wù)的管理；

11、對文化差異和文化多元性持理解和寬容 態(tài)度；關(guān)心他人；團(tuán)結(jié)互助精神；事業(yè)心；創(chuàng)造性； 尊重男女平等；對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。 學(xué)習(xí)的四個層面：自尊；生活技能培訓(xùn)；學(xué)會怎樣學(xué)習(xí); 具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的：學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識；培養(yǎng) 綜合概念技能；培養(yǎng)個人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個基本支柱：學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀： 鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性； 發(fā)展學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心； 培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材；培 養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想” 。發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié) 教師

12、發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任： 現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求：1. 對師德提出了更高要求。 （要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心 ）2. 對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。 有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像 力 ） 。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系：1. 教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰枺?. 并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向：專業(yè)化：不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較 高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎 樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的 有利環(huán)境。（即專業(yè)能力）。教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則 和

13、職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上作學(xué)生典范 （即職業(yè)道德 ）。 人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主義 態(tài)度。 （愛護(hù)、關(guān)心、體貼 ）。第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景： 教學(xué)過程：指通過師生相互作用，使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目 標(biāo)規(guī)定的方向，產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系教育目標(biāo) T課程目標(biāo)T單元目標(biāo)T學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、 具體的表述 （也稱行為目標(biāo) ）。泰勒，當(dāng)今學(xué)習(xí) （或行為）目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：（一）啟動功能；（二）導(dǎo)向功能；（三）激勵功能：（四）聚合 功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)

14、：指目標(biāo)對于需要滿足的意義；可能性標(biāo)準(zhǔn)； 低耗性標(biāo)準(zhǔn)； 豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：馬杰， 1962年，程序教學(xué)目標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素：（一）說明具體的行為； （做什么 ）。（二）說明生產(chǎn)上述行為的條件； （怎么做 ）。（三）指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)； （做得如何 ）。 改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述： （A，B，C，D 模式學(xué)習(xí)目標(biāo) ） 明確教學(xué)對象； 通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為。 上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件。 規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：（一）對象與行為描述： 行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn)； 描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。（二）條

15、件的表述： 條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括：環(huán)境；人；設(shè)備；時(shí)間；信息；問題的明 確性。（三）標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。（標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性 ）。六、教育目標(biāo)分類理論： 一般將教學(xué)目標(biāo)分類為：認(rèn)知的情感的、心因動作的（一）認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：1. 知識（了解、對信息的回憶 ）；2. 理解 （用自己語言解釋信息 ）；3. 應(yīng)用（將知識運(yùn)用到新的情境中 ）；4. 分析（分解知識，找出之間的聯(lián)系 ）5. 統(tǒng)合（將各部分重新組合，形成新的整體 ）；6. 評審 （根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷 ）。（二）情感的教學(xué)目標(biāo)： 柯拉斯沃的分類法：情感的教學(xué)目標(biāo)五個程序1.

16、接受； 2.反應(yīng)； 3.評價(jià)； 4.組織； 5.價(jià)值的性格化。（三）心因動作的教學(xué)目標(biāo)1. 整個身體的運(yùn)動； 2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動作； 3.非語言交； 4.言語行 為。第四章 認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念：發(fā)展 （是指隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的 結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。 成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的 機(jī)能構(gòu)造上的變化。 （成熟是指生理上的 ）。二、發(fā)展的方向與順序： 身體運(yùn)動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。 從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展， 叫頭尾梯度。 從身體的中心部向末

17、梢部發(fā)展，叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢：1 綜合的分化：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。2 平衡化：各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng) 化后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。3 概念化：兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能概括 地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。 （有 動作表象、映象表象、象征表象 ） 4 社會化： 5 個性化：（一）遺傳與環(huán)境： 對一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測量到的，都是由遺傳素質(zhì)同 環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。 環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。（二）成熟與學(xué)習(xí)： 在發(fā)展中，成熟是第一位的決定因素，成

18、熟條件不具備的學(xué)習(xí) 是無效的?！坝】獭闭f明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對于發(fā)展過程具有重大的影響力。（洛倫茨）。（三）社會環(huán)境因素： （四）學(xué)校教育因素： 學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用，表現(xiàn)在： 能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影 響； 學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性 的； 能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。（五）主觀能動性因素：？五、兒童心理發(fā)展的年齡特征： 乳兒期 （0-1 歲） 嬰兒期 （1-3 歲） 學(xué)齡前期 （3-6， 7 歲） 學(xué)齡初期 （6， 7-11， 12 歲） 學(xué)齡中期 （11， 12-14， 15歲） 學(xué)齡晚期 （14， 15-17， 18 歲）兒

19、童心理年齡特征具有：穩(wěn)定性（并不經(jīng)常發(fā)生根本變化）： 可變性 （并非固定不變和完全相同 ）?？勺冃允墙^對的，穩(wěn)定性是相對的第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則： 人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向；適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán) 境的傾向。平衡：是一個自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長中兒童的世界概念趨 于連貫穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化：兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式， 即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個人的圖式的變化，而是 給原圖式增添新的內(nèi)容。順化：當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí)，兒童就會 求助于順化，

20、即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)這個 圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說明成長，是量的變化，順化說明發(fā)展，是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期：（一）感覺運(yùn)動階段 （0-2 歲 ）： 認(rèn)知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上，主要心智活動為感官與 環(huán)境的交互作用。（二）思維準(zhǔn)備階段 （27 歲）： 開始以語言或符號代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物，其認(rèn)知活動為身體的 運(yùn)動與知覺經(jīng)驗(yàn)。（三）思維階段 （711 歲）：能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思 考。（使用的操作法為綜合、追溯、組成 ）。（四）抽象思維階段：思考為假設(shè)與演繹的； 思考為命題的思維； 思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心

21、理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義： 心理及教育測驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測驗(yàn)； 課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程； 教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié) 艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素： 艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會性的各個階段：1.信任對不信任 （01 歲）； 2.自主對羞怯，懷疑 （23 歲）；3. 主動對內(nèi)疚 （45 歲）； 4.勤奮對自卑 （611歲）；5. 同一性角色混亂 （1218 歲）；6.親密和團(tuán)結(jié)對孤立 （成年初期 ）；7. 創(chuàng)造性對停滯 （成年中期 ）；8.完善對厭惡和絕望 （老年期 ）。三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論

22、的應(yīng)用： 與其對不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格：從嬰兒 開始，依次培養(yǎng)信賴的人格，發(fā)展自動的人格；發(fā)展主動的人 格；激勵勤奮的人格；發(fā)展安全的同一性；發(fā)展親切近人的人 格；提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié) 柯爾柏格的道德發(fā)展論一、道德發(fā)展的由來： 柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。 道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期： 認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般，從自我中心和關(guān)心直接事物到 基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。（一）水平 A ：前習(xí)俗階段： 第一期：懲罰與服從的定向；第二期：操作與關(guān)系的傾向。（二）水平B :習(xí)俗階段：第三期：人際關(guān)系與認(rèn)同的定向；第四期：權(quán)威與社會

23、權(quán)力控 制的定向。（三）水平C:后習(xí)俗階段：第五期：社會契約合法定向；第六期：普通的道德原則傾向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用1. 有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的 特征而實(shí)施；2. 早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與需欲的滿 足，易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；3. 不要“亡羊補(bǔ)牢”，而應(yīng)“趁熱打鐵” 。第五章 學(xué)習(xí)基本的理論 學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。 一、什么是學(xué)習(xí) （潘菽 ）： 廣義：學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。 狹義：特指人類的學(xué)習(xí)，在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介， 自覺地，積極地，主動掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)

24、的過程。 學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1. 學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生 （內(nèi)隱的：認(rèn)知心理派，外顯的：行為主 義派）2. 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的。3. 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4. 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。 學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn)，也可能小于或大于表現(xiàn)。1 條件反射有兩類：刺激型和反應(yīng)型。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反 射屬刺激型，斯金納，華生的操作條件反射屬反應(yīng)型。（選擇）2學(xué)習(xí)：希爾加德等人定義，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情 境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種 行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成

25、熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí) 狀態(tài)來解釋的。3 學(xué)習(xí)（狹義）：特指人類的學(xué)習(xí)。內(nèi)化：就是新舊學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容是有機(jī)結(jié)合的，亦即新習(xí)得的 內(nèi)容同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)方向融為一體，并貯存下來。4. 有意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的 適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系 的過程。5學(xué)習(xí)有哪些共同之處？（1）一定要有變化的發(fā)生；（2）由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是 相對持久的；（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾 向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟的變化分開；（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步；（5） 學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)現(xiàn)來的結(jié)

26、果。6. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計(jì)劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。7. 學(xué)習(xí)有哪些分類？ 布魯納的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（知識，理解，應(yīng)用，分析， 綜合，評審），情意領(lǐng)域（接受，反應(yīng)，評估，組織和價(jià)值的 性格化）和心因動作領(lǐng)域（整個身體的運(yùn)動，協(xié)調(diào)細(xì)致的動作， 非言語交流，言語行為）。8桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為錯誤說或試誤說，三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律 是：（1）準(zhǔn)備律（2）練習(xí)律，包括應(yīng)用律和失用律（3）效果 律。他的理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論。9. 強(qiáng)化的類型有哪些？（1）依據(jù)強(qiáng)

27、化間隔狀況分類：固定間時(shí)強(qiáng)化，靈活間時(shí)強(qiáng)化， 固定間次強(qiáng)化，靈活間次強(qiáng)化；（2）根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化 類型：廣義強(qiáng)化，狹義強(qiáng)化（正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化），懲罰（懲罰1, 懲罰2）;（ 3）依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類：原級強(qiáng)化和次級強(qiáng) 化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。10. 程序教學(xué)有哪些基本原則？程序教學(xué)的基本思想是逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個 階段保持行為的強(qiáng)度。其基本原則如下：（1）小步子邏輯序列；（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)；（3）及時(shí)反饋；（4）學(xué)生自定 步調(diào)；（5）低的錯誤率。11 最早明確地強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來解釋學(xué)習(xí)過程是格 式塔式學(xué)派。（選擇）12.社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉提出了此理論，強(qiáng)調(diào)觀察

28、式學(xué)習(xí)或 替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)（選擇）。13操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用（強(qiáng)化，教學(xué)法）。消退、恢復(fù)、強(qiáng)化、分化和高級反射（選擇）等。14.簡述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，包含幾乎同時(shí)發(fā)生的三 種過程，即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換，檢查知識是否恰當(dāng)和 充實(shí)；（2）對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法，布魯納認(rèn)為，兒童心 理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了從依賴刺激到 減少對刺激依賴的過程；（3）重視學(xué)習(xí)過程，重要的在于獲取 知識的過程；（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的 重要性。（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的很重要性。（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科 的早期學(xué)習(xí)。（8）強(qiáng)調(diào)信息提取。（

29、9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15試分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知 識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài) 度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。（3）教材方面，必須把發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再 發(fā)現(xiàn)的過程。16.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四點(diǎn)作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向 內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最 優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。（選擇） 仃.簡述有意義接受學(xué)習(xí)的理論要點(diǎn)。（選擇和簡答） 奧蘇貝爾提出了這個理論，基本觀點(diǎn)是：（1 ）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，他指出，有意義

30、的接受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn) 知發(fā)展成熟的標(biāo)志，通過教師的言語講解來接受科學(xué)概念的意 義成為兒童合理的、經(jīng)濟(jì)的，也是最基本的學(xué)習(xí)方式。（2） 有 意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：第一，“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，新觀念與學(xué)習(xí) 者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)， 其關(guān)系不變。第二，新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，這種關(guān) 系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的 關(guān)系（簡答）。（ 3）有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏 輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者 必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。 （4）有意義學(xué)習(xí)的類型：代表性 學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)， 命題學(xué)習(xí)。（5）概念與命題的同化模式。 （選

31、擇）18簡述概念與命題的同化模式。 奧蘇貝爾提出同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念和命題，也是在學(xué)校掌握知 識的主要形式。包含：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)），分二類，第一， 派生類屬學(xué)習(xí)，第二，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）； 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。19簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點(diǎn)。（選擇） 折中主義。加涅的階梯式學(xué)習(xí)分類最初為八類，以后縮減為五 類。（1）學(xué)習(xí)的八種階梯類型： 信號學(xué)習(xí)， 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)， 連鎖，言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，多重識別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原則學(xué)習(xí)， 問題解決學(xué)習(xí)。（ 2）五階段學(xué)習(xí)分類：智慧技能，言語信息， 認(rèn)知策略，態(tài)度，動作技能。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表：馬斯洛，羅杰斯。第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺

32、忘第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移： 是一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影 響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類：1. 正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；2. 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；3. 順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；4. 逆向遷移：后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；5. 垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響； （又分由下 至上和由上至下兩種 ）。6. 水平遷移：難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量：？四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋：1. 形式訓(xùn)練說：主張遷移要經(jīng)歷一個“形

33、式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn) 生。 （其基礎(chǔ)是官能心理學(xué) ）。2. 共同要素論：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮?種學(xué)習(xí)具有完全相同的要素，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系 密切，且大致成比例。 （桑代克 ）。3. 概括化理論：只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，則就可以 完成從一個情境到另一個情境的遷移。 （賈德 ）。4. 關(guān)系理論：認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根 本東西。 （苛勒 ）。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1. 學(xué)習(xí)情境的相似性； 2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)； 3.學(xué)習(xí)活動的多樣性；4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度；5.年齡特征；6.智力水平 （即概括水平和分析能力 ）；六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：1.

34、合理的安排課程與組織教材；2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合，提供應(yīng)用機(jī)會；4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) （如防止功能固著現(xiàn)象，指導(dǎo)使用比較方5. 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) （如要有良好的心態(tài)， 克服定勢思維 ） 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為：學(xué)習(xí) （即識記）、保持和再現(xiàn) （即回憶和再認(rèn) ） 三個階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論：（一）遺忘的主要規(guī)律：1. 遺忘和保持曲線：德國，艾賓浩斯，用無意義材料進(jìn)行保持 進(jìn)程的研究表明，保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí) 1 小時(shí)后，僅保持 40% 左右，一天時(shí)，降到 2/3，6 天后，趨于 25%左右。2. 保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲： 剛

35、學(xué)到的事物，在記憶上是一個整體，經(jīng)過一段時(shí)間后，逐漸 分解為片段，回憶時(shí)需重組片段，但會用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶 片段填補(bǔ)間隙。 （如畫蛇添足，美女傳成豬八戒 ）。3. 記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立 即測得的保持還高的現(xiàn)象；（二）遺忘產(chǎn)生的原因：1. 生理原因；2. 記憶痕跡衰退 （即消退理論 ）； 學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這 種信息就會逐漸衰退，直到消失；3. 干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就越困 難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾； 干擾包括前攝抑制和倒攝抑制，前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾 以后學(xué)的內(nèi)容，倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的

36、內(nèi)容。（三）克服遺忘的傳統(tǒng)策略：1. 注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。 （即要有健康的 身心）。2. 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 （即要自信、主動 ）。3. 理解記憶，合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5. 過度學(xué)習(xí)：即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會后，或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶 的程度后，對某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6. 記憶術(shù)：即通過表象化、 結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。 （有 環(huán)境聯(lián)結(jié)法，連鎖法，數(shù)文變換法 ）。二、動機(jī)遺忘理論 （弗洛伊德，也稱壓抑理論 ）： 即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住，而對自己可能引起痛苦 或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論：（一）三種記憶轉(zhuǎn)化模式： 阿特金森 -希弗

37、林模式：記憶信息加工模式由感覺登記 （或感覺記 憶），短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成： 編碼：指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過 程。組塊：指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加 工過程。檢索：經(jīng)過編碼組織過的信息，可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。（二）加工水平模式：克雷克-洛克特模式： 短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加工水平 上的差異，記憶隨著加工的深度而增長，記憶是一個加工的連 續(xù)體，而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論：（一）同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定：1. 新觀念 a 同原有觀念 A 相互作用的產(chǎn)物是 Aa ；2學(xué)習(xí)的早期保持階段：Aa A*a（即A

38、和a可以分離），在 后期保持階段a的分離強(qiáng)度逐漸下降，達(dá)到某個閾限值后，不 能利用，即不能回憶和再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生。即 a還原為A 了。 3認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡化。（二）兩種有意義遺忘 （還原）的過程：1. 下位學(xué)習(xí)中的遺忘（還原）過程：2上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程：（三）有意義遺忘的利弊：1. 對下位學(xué)習(xí)的利弊：2.對上位學(xué)習(xí)的利弊：（四）影響有意義遺忘的主要因素：1. 學(xué)習(xí)階段的因素：原有的認(rèn)知；學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)習(xí)者 的個性；學(xué)習(xí)的速度和方法。2. 保持階段的影響因素：學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性；新舊知識 聯(lián)系非人為性；新舊知識的聯(lián)結(jié)方式。3. 再現(xiàn)階段的影響因素：情境（是再認(rèn)還是回憶）；學(xué)習(xí)者再

39、 現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。（五）有意義遺忘理論的應(yīng)用 （即意義 ）：1. 解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢：有意義遺忘理論揭示出兩條原則：新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀 念還原；較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化，各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫 綜合貫通。2. 解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性 3.解釋前攝抑制與倒攝抑制4 解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象； 5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。 第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部內(nèi)容和 組織，狹義的是指某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量： 個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變

40、量， 它決定每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（奧蘇貝爾 ）影響遷移和保持的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：1. 可利用性；2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；3. 新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略利用先行組織者的教學(xué)技巧：1. 什么是先行組織者： 指在有意義接受學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生 可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。第七章 不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的掌握 教師、學(xué)生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本構(gòu)成要素。 掌握：即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。1. 知識的心理實(shí)質(zhì)： 知識：是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀現(xiàn)實(shí)在 人腦中的主觀映像。間接傳遞：指知識傳遞必須借助

41、于一定的媒介物 （媒體 ）進(jìn)行。 傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。2. 知識的心理存在形式： 知識是以某種觀念而存在的。感性知識：反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。 理性知識：反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。3. 知識的本源和作用： 獲取知識方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。 直接經(jīng)驗(yàn)：在生活實(shí)踐中親身的心理活動獲得知識。 間接經(jīng)驗(yàn)：不通過親身實(shí)踐，而通過書本獲得知識。 知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關(guān)系： 能力：是個人完成活動的能量。廣義的能力：指生理能力 （即先天能力 ）和心理能力 （后天能力 ） 狹義的能力：指心理能力，包括智力能力和認(rèn)

42、識能力。 能力是包容了知識、技能的更高一級概念，知識和技能是構(gòu)成 能力的要素。三、知識掌握的過程：（一）知識的理解：1. 理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。 理解是鞏固、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。2理解的種類言語理解；事物意義理解；事物類屬理解； 因果關(guān)系理解；邏輯關(guān)系理解；事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的 理解3理解水平：字面理解；解釋的理解；批判性理解； 創(chuàng)造性理解。4促進(jìn)理解的方法： 通過直觀教學(xué)，提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、 言語直觀。 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式，以便突

43、出事物 的本質(zhì)特征。 通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。 使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。 使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。（二）知識的鞏固：1 知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。學(xué)習(xí)是積累知識的前提； 知識鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識 的準(zhǔn)備； 知識鞏固是知識運(yùn)用前提。2. 知識鞏固的途徑：提高學(xué)習(xí)的自覺性；提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；合理使用記憶方法；合理地組織復(fù)習(xí)。（三）知識的應(yīng)用：1. 知識的應(yīng)用：指把知識用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2. 知識應(yīng)用的主要形式： 用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題； 用所學(xué)知識解答實(shí)際操作的課題。3. 學(xué)生知識應(yīng)用的一般

44、過程：審題：分析課題，掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的 映象；通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識； 使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化； 作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4. 影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素： 學(xué)生對知識的理解水平和鞏固程度； 學(xué)生的智力活動水平； 課題的性質(zhì)； 動機(jī)與情緒。第二節(jié) 技能的形成一、技能： 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類：1. 動作技能：是以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。2. 智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力，它是借 助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素：1. 起點(diǎn)行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況，即準(zhǔn)備狀況

45、。2. 學(xué)習(xí)技能的動機(jī)。 3.技能的性質(zhì)。4. 教師示范和說明狀況。 5.與實(shí)踐結(jié)合的程度 6.強(qiáng)化的狀況。四、動作技能的形成與培養(yǎng)：（一）動作技能形成的階段：1.認(rèn)知和定向階段；3.動作協(xié)調(diào)和完善階段2. 初步掌握完整動作階段；（二）動作技能的培養(yǎng)：1. 明確練習(xí)目的和要求；2. 依據(jù)技能的種類、難易，選擇不同的練習(xí)方法；3. 有效地利用觀察和表象； 4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng)：（一）智力活動的階段 （蘇聯(lián)：加里培寧 ）：1. 活動的定向階段；2.物質(zhì)活動與物質(zhì)活動化階段；3. 有聲的外部言語階段 4.無聲的外部言語階段； 5.內(nèi)部語言階段（二）智力技能形成的標(biāo)

46、志：1.智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機(jī)的整體。2. 思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3. 內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。（三）智力技能的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。 （啟發(fā)教學(xué) ）。2. 掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3. 使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過程的規(guī)律： 練習(xí)曲線：練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏，很少筆直前進(jìn)，可以用一 條曲線形象地表示出來。（一）練習(xí)曲線的一般趨勢：1.練習(xí)成績 （速度、準(zhǔn)確性 ）的逐步提高；2. 高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步 的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

47、：知識和方法的障礙；思維障礙； 情緒和身體障礙。3. 練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：在技能的形成過程中，成績時(shí)而上升， 時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因：客觀條件發(fā)生變化；學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變 化。第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng)： 解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動的發(fā)展。（一）解決問題的歷程：1. 發(fā)現(xiàn)問題； 2.分析問題； 3.提出假設(shè)； 4.驗(yàn)證假設(shè)。（二）影響學(xué)生解決問題的主要心理因素：1.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)； 2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則3. 言語指導(dǎo)；4.學(xué)生解決問題能力個別差異。（三）學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)：1. 培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)；

48、2. 問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3. 指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情景；4. 提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?. 鼓勵學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)：？第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)：就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。 一切活動都產(chǎn)生于需要。 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動水平和指向性。需要的結(jié)構(gòu)層次：生理和組織的需要 住存、安全）T關(guān)系和社會 的需要（歸屬、尊重）7成就的需要（知識、理解）T審美的需要學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性： 學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的態(tài)度，可以通過學(xué)生 的

49、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的 具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果： 教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。 一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，動機(jī)好效果則好， 動機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系：1. 從動機(jī)的來源分為：外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)；2. 從動機(jī)的內(nèi)容分為：正確的動機(jī)和錯誤的動機(jī)；3. 從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為：間接的、長遠(yuǎn)的動機(jī)和 直接的、短近的動機(jī)；4. 其他分類：遠(yuǎn)景性的與近景性，主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要產(chǎn)生因素：學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動機(jī)。 學(xué)習(xí)

50、興趣：即學(xué)生渴求獲得知識與深入認(rèn)識世界的積極傾向。 成就動機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。 影響志向水平的主要因素： 家庭的期望和要求；過去的成績；能力與自信心；與 人對比效應(yīng)。交往動機(jī)影響教學(xué)活動的有效性和積極性。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用；（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn)： 知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)； 保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲； 在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣； 依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣； 在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。2. 如

51、何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：做可能獲得成功的事；激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理； 使學(xué)生產(chǎn)生愉快感；進(jìn)行難度適中的教學(xué)； 教學(xué)要保持新鮮感。（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定： 反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后， 將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)， 用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：（七）與學(xué)生簽訂協(xié)議：（八）在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件：1. 當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)而未被激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)需要它在 學(xué)生的整個學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位；2. 學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù)； 3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)： 注意

52、狀態(tài)是指學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。 注意分無意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)：1. 重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意： 引起和保持有意注意的主要原因和條件：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭；根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動；根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的；教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2. 充分利用無意注意的規(guī)律： 引起和保持無意注意原因和條件是： 客觀刺激物的特點(diǎn)； 學(xué)生本身的狀態(tài)； 學(xué)生的精神狀態(tài) 教師要充分利用上述規(guī)律，做到： 教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)； 教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣； 盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注 意

53、的情境； 嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞 3，交替使用有意注意和無意注意。4怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？ （1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，培 養(yǎng)自制力。（ 2）充分利用無意注意的規(guī)律，做到：教學(xué)內(nèi)容新 穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法直觀形象、靈活多樣；盡量避免 分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞。 （3）交替使用有注意和無意注 意。二、學(xué)生對教材的感知： 對教材的感知，就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取 言語說明、閱讀文字符號等，以獲得豐富的感性知識過程。 如何提高感知教材的效果：1. 正確應(yīng)用直觀教學(xué)： 直觀教學(xué)：就是在教學(xué)過

54、程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性 知識的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。 在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律：差 異律、活動律、組合律。2. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力： 學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。 觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動的知覺過程。 觀察力的品質(zhì)：A.目的性；B.條理性；C.敏銳性；D.精確性; E.細(xì)微性。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：A. 必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)；B. 在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃；C. 有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；D .啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；E.利用一切

55、機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動；F指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、疲勞： 疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分 生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng)，心理疲勞是疲勞在心理上的 反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率： 疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。 可用間接法或直接法測定疲勞。三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施：1. 防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠；2. 建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法；4. 積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí)：（一）焦慮：焦慮是指一個人的動機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫 折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮可分為：正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。（二）常態(tài)與壓抑下的理智活動： 常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決 的問題，在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。（三）焦慮對學(xué)習(xí)影響：1. 對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性