兒童的一百種語(yǔ)言讀書筆記資料

1、寫作背景瑞吉?dú)W艾密莉亞是位于意大利北部的一個(gè)小城市。這個(gè)城市不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且以適合居住聞名。它低失業(yè)率、低犯罪率、高所得、誠(chéng)信有效的地方政府、高品質(zhì)的社區(qū)服務(wù)、市民有責(zé)任感、團(tuán)結(jié)、互相合作。在過(guò)去的30年里，很多教育工作者、家長(zhǎng)與社區(qū)居民共同建立了被表彰為革新重鎮(zhèn)的公立幼教系統(tǒng)。它結(jié)合了社會(huì)服務(wù)的教育理念，讓來(lái)自于不同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育背景的幼兒都可以入學(xué)（特殊幼兒有優(yōu)先入學(xué)的權(quán)利）。瑞吉?dú)W艾密莉亞教育系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展出了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程架構(gòu)、學(xué)校組織方法及環(huán)境設(shè)計(jì)的原創(chuàng)。我們稱這個(gè)整個(gè)的綜合體為“瑞吉?dú)W艾密莉亞教育取向”。本書的構(gòu)想來(lái)自于一個(gè)由羅里斯馬拉古齊及他親近的同僚所構(gòu)思的展覽。

2、自1987年起在美國(guó)巡回“一百種語(yǔ)言”展覽，成功的敘述了一個(gè)教育的故事。并將所有的經(jīng)驗(yàn)、自省、探討、理論前提以及代表教師、幼兒以父母不同世代的社會(huì)道德理念編織在一起。弊端：而展覽不能像書那樣讓人帶回家仔細(xì)研究、反思，也無(wú)法回答所有關(guān)于這個(gè)課程的歷史、哲學(xué)、計(jì)劃、教師行為、家長(zhǎng)參與、行政組織以及結(jié)構(gòu)。因此這本書誕生，能讓讀者更深入的了解瑞吉?dú)W艾密莉亞。瑞吉?dú)W艾密莉亞教育取向的歷史背景首先，歷史上，意大利的幼兒教育一直為教會(huì)與州政府之間糾結(jié)的網(wǎng)所牽絆。天主教會(huì)與政府之間存在權(quán)利沖突，對(duì)幼教有一定的影響。幼教機(jī)構(gòu)主要掌握在教會(huì)手里，而幼兒教師也主要是修女。其次，1820年，慈善機(jī)構(gòu)開(kāi)始崛起，當(dāng)時(shí)的主

3、要目的在于改善一般人民生活，降低犯罪率，塑造模范市民。后來(lái)發(fā)展成為意大利兩大主要公立幼教課程先驅(qū)：嬰幼兒中心（4個(gè)月-3歲）、學(xué)前學(xué)校（3-6歲）主要內(nèi)容一、教育工作者對(duì)課程的描述（一）歷史源流篇1946年，二戰(zhàn)結(jié)束后的第6天，一個(gè)叫維拉塞勒的小村莊，當(dāng)?shù)鼐用駴Q定為子女蓋間學(xué)校。民眾賣掉二戰(zhàn)丟掉的坦克、卡車、馬匹，建了一所魯賓遜學(xué)校，有兩件教室可容納60多個(gè)小朋友。羅里斯馬拉古齊參與了這件事情，并在那里教了7年的學(xué)生。1963年，第一所政府經(jīng)營(yíng)的幼兒學(xué)校成立了。最早叫學(xué)前學(xué)校。招收3-6歲幼兒。1970年創(chuàng)辦嬰兒中心。招收4個(gè)月至3歲幼兒。教育工作者們組織了幾個(gè)不同主題的項(xiàng)目活動(dòng)，引發(fā)了大眾觀

4、念的改變，要將兒女送進(jìn)托兒所也逐漸成為一種社會(huì)風(fēng)氣，在民眾的壓力下，由家長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)的學(xué)校全部由政府收回管理。收獲的一年：由于當(dāng)時(shí)的情況是由教會(huì)壟斷的幼教事業(yè)，政府開(kāi)始通過(guò)官方廣播電臺(tái)為天主教說(shuō)話，抨擊市立幼兒學(xué)校。經(jīng)歷5個(gè)月的公開(kāi)辯論，雙方終于解除了這種危機(jī)。（二）理念篇1、靈感的來(lái)源受進(jìn)步主義教育的影響，其核心思想就是提倡民主精神，反對(duì)教育中對(duì)兒童的壓制，要求尊重兒童。代表人物：杜維認(rèn)為教育無(wú)需用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定兒童，兒童的生長(zhǎng)本身就是教育目的。而克伯屈進(jìn)一步發(fā)展了杜威思想，主張要把“有目的的活動(dòng)”作為課程的基石，為此提出了“項(xiàng)目教學(xué)”。受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，代表人物：皮亞杰主張知識(shí)既非來(lái)源于

5、主體，也非來(lái)源于客體，而來(lái)源于主客體相互作用。瑞吉?dú)W教育中提倡的互動(dòng)就受這一思想影響。但是瑞吉?dú)W人也對(duì)皮亞杰做了批判分析：1、認(rèn)為兒童的發(fā)展不是平行的、線性式的，而是螺旋式的。2、也批判了皮亞杰過(guò)塑重視邏輯數(shù)學(xué)能力及過(guò)度使用生物科學(xué)和物理學(xué)的研究。受維果斯基“心理發(fā)展的文化歷史理論”影響，他主張人與人之間的社交互動(dòng)是心理發(fā)展的源泉，一切較高層次的心智功能都由人際間互動(dòng)所產(chǎn)生，兒童通過(guò)與其他人相處，直接或間接的學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W人與每一位幼兒在學(xué)校的社會(huì)體系中建立獨(dú)特的個(gè)人關(guān)系，這是受維式的思想影響。使幼兒成為知識(shí)累積過(guò)程中的主體。（三)基本原則篇1、創(chuàng)造一個(gè)友善的學(xué)校結(jié)合場(chǎng)所、角色和功能的機(jī)制，有各

6、自進(jìn)行的時(shí)間表，相互交流為家長(zhǎng)和幼兒帶來(lái)歸屬感。2、以相互關(guān)系為基礎(chǔ)的教育主要的形式是與家長(zhǎng)、社區(qū)共同合作的教育取向。3、關(guān)系與學(xué)習(xí)教師與幼兒相處的方式將影響到幼兒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與所學(xué)到的事物，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情境，溝通幼兒之間、幼兒與成人之間較廣泛的交流。師生關(guān)系不是建立在知識(shí)的傳遞與接受基礎(chǔ)上，而在兒童和教師共同感興趣的工作、活動(dòng)上。（四）教師篇1、教師的協(xié)同工作主要是雙人一組的協(xié)同教學(xué)，有駐校藝術(shù)教師，教學(xué)協(xié)同研究人員，甚至廚師等工作人員共同合作，接受同事的批評(píng)及自我反思。2、師資培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在與幼兒一起工作的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行。培訓(xùn)期為16周，分三個(gè)階段：1、認(rèn)識(shí)環(huán)境（

7、5周）熟悉彼此，熟悉教室里的幼兒和方案的運(yùn)用。2、應(yīng)用（6周）具體的實(shí)施課程，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)多達(dá)40種不同的技巧和技術(shù)。（臉部表情和肢體語(yǔ)言）3、詮釋（3周）做記錄看板，與幼兒家長(zhǎng)分享，準(zhǔn)備口頭報(bào)告，分析方案進(jìn)行中發(fā)生的事。3、師資的養(yǎng)成與再養(yǎng)成主要強(qiáng)調(diào)在職訓(xùn)練，試著反省自己，從中找到靈感。（五）從理論到實(shí)踐篇1、眼光遠(yuǎn)大的專業(yè)首先從杜威、維果斯基等人的理念中得到了很大的啟示。其次，需要有將理論和日常工作中客觀問(wèn)題相結(jié)合的能力，但是受到了行政、法律、文化現(xiàn)實(shí)面的影響，需要將不同領(lǐng)域的理論調(diào)整總結(jié)，形成一個(gè)積極地、有創(chuàng)意的結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)成長(zhǎng)的文化與社會(huì)。2、理論的成功源自于實(shí)踐一個(gè)理論是否成立，

8、取決于它能否處理出現(xiàn)在教育實(shí)踐中的問(wèn)題，以及是否能幫助教育工作者解決問(wèn)題。3、從研究到付諸行動(dòng)與幼兒一起學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，教師獨(dú)自或與同事共同研究發(fā)展策略，用來(lái)支持幼兒工作，有研究到行動(dòng)，由行動(dòng)到研究。整個(gè)教育取向讓教師更了解幼兒。4、沒(méi)有計(jì)劃，但有許多事先的考察運(yùn)用行為學(xué)派使用的單元課程計(jì)劃會(huì)使學(xué)校只有教沒(méi)有學(xué)，而瑞吉?dú)W每所學(xué)校一年會(huì)大略草擬一系列長(zhǎng)期或短期的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。但一切由幼兒、課堂發(fā)生的事及教師們決定是否用這個(gè)計(jì)劃。而教師會(huì)事先進(jìn)行考察，俯瞰整個(gè)人類、環(huán)境、技術(shù)及文化資源，了解整個(gè)情勢(shì)，也在各領(lǐng)域?qū)＜业呐阃抡归_(kāi)更全面性的考察。5、如果我們?cè)谟變荷砩习l(fā)現(xiàn)課程與幼兒一起共事，三分之一是確

9、定，三分之二是不確定和新事物。教師要在三分之一的確定中了解幼兒，在三分之二不確定中，幼兒隨時(shí)準(zhǔn)備好要幫助我們，他們可以提供我們想法、建議、問(wèn)題、線索以及遵循的途徑。二、學(xué)校管理系統(tǒng)下的“社區(qū)-教師”合作關(guān)系1、社區(qū)式管理所扮演的真正角色是什么？由幼兒、家庭、服務(wù)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)之間的相互關(guān)系融合而成的一種教育組織管理形式。他的組織特征是以關(guān)系為基礎(chǔ)，形成了一個(gè)“市政府-學(xué)校-社區(qū)-市政府”的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。2、社區(qū)與瑞吉?dú)W如何配合？它們強(qiáng)化了一個(gè)以溝通、團(tuán)結(jié)為起源和目標(biāo)的教育取向，強(qiáng)調(diào)參與。3、咨詢委員會(huì)的成員及任務(wù)成員由家長(zhǎng)、教師、鎮(zhèn)上的民眾代表所組成。主要任務(wù)由行政上的考量（注冊(cè)入學(xué)、費(fèi)用）和政策上

10、的選擇（新中心的成立）慢慢轉(zhuǎn)移到表達(dá)需求。4、參與的9個(gè)重要時(shí)機(jī)每班個(gè)別進(jìn)行的會(huì)議；小組會(huì)議；家長(zhǎng)與教師的個(gè)別討論；針對(duì)一個(gè)主題的會(huì)議；與專家的會(huì)面；勞動(dòng)集會(huì)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；節(jié)慶與慶?；顒?dòng)；其他活動(dòng)和機(jī)會(huì)。三、教學(xué)協(xié)同研究人員的角色1、教學(xué)協(xié)同研究人員如何形成的出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，自治區(qū)開(kāi)始經(jīng)營(yíng)自己系統(tǒng)的學(xué)前教育、嬰幼兒教育、保育工作。瑞吉?dú)W的要求：必須保證經(jīng)常為幼兒提供服務(wù)，品質(zhì)上與市立教育系統(tǒng)要求一致；整合整個(gè)系統(tǒng)里的行政、技術(shù)、教學(xué)、社會(huì)以及政策各方面。2、有哪些特殊事情需要做與教師在一起工作，找出新的主題與經(jīng)驗(yàn)，著眼于提升每一位教師“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，勇于接受新知及愿意討論不同意見(jiàn)的態(tài)度

11、。把不同科目或領(lǐng)域的知識(shí)統(tǒng)和在一個(gè)方案中。及整理來(lái)自市政官員的意見(jiàn)，便于更好的發(fā)揮行政管理功能。四、駐校藝術(shù)教師的角色1、如何定義工作坊的地位主要作用：1、為幼兒展現(xiàn)自己提供場(chǎng)所2、幫助幼兒熟練各種技能技巧3、協(xié)助家長(zhǎng)月學(xué)校溝通4、教師們相互切磋5、為記錄提供場(chǎng)所6、成為收集幼兒作品及教師研究學(xué)習(xí)的檔案館。2、每日例行工作每天上午巡視每一間教室，早上過(guò)一半時(shí)，再巡視一次，尋找有趣的事情發(fā)生在什么地方，每天用15分鐘與每位教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，從中找尋新的主題。五、教育及保育的空間設(shè)計(jì)1、空間是教育取向的重要成分掘除傳統(tǒng)式的方形封閉式的教室設(shè)計(jì)，未來(lái)的學(xué)校環(huán)境應(yīng)該特別規(guī)劃讓環(huán)境充滿和諧的氣氛，提供新形態(tài)

12、的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、賓至如歸的環(huán)境是文化層面的一種反映很重視空間的美感與協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，許多裝潢由教師與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)制作的，既有功能性又有娛樂(lè)性。3、空間設(shè)計(jì)符合不同的年齡及發(fā)展程度嬰幼兒中心在硬體環(huán)境的設(shè)計(jì)品質(zhì)特別著重在提供稚齡幼兒對(duì)親密關(guān)系和養(yǎng)育的需求（可爬行的場(chǎng)地，用玻璃做空間區(qū)隔，讓幼兒看見(jiàn)不同的房間）學(xué)前學(xué)校有更多空間讓他們玩不同的玩具，地毯鋪設(shè)的范圍面積比較大，幼兒可以在地板上進(jìn)行游戲。4、空間有記錄的功能利用墻壁暫時(shí)或永久性的展示出幼兒及成人的生活，包括幼兒們的成果，教師對(duì)于幼兒成果的意見(jiàn)，用來(lái)說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)程序的相片，加上活動(dòng)或項(xiàng)目的革新想法及不同階段的敘述說(shuō)明，這些本身就是一種記錄。5、

13、空間有教學(xué)的功能環(huán)境是第三位教師，環(huán)境必須是具有彈性的，讓幼兒和教師不斷地進(jìn)行修正，已使維持符合時(shí)代的潮流，同時(shí)也顯現(xiàn)出教師、家長(zhǎng)和幼兒一塊工作，一起游戲的特殊意義。六、有“特殊權(quán)利”的幼兒1、對(duì)于特殊幼兒的職責(zé)協(xié)助接受安置的幼兒入學(xué)，與家長(zhǎng)面對(duì)面，協(xié)助特殊幼兒的家庭選擇適當(dāng)嬰幼兒中心或?qū)W前學(xué)校，鑒定所需的特殊設(shè)備，確定所有家庭都參加第一次全校的學(xué)年會(huì)議，提供所有教職員所需的在職訓(xùn)練，同時(shí)也支持及協(xié)助教職改善教室環(huán)境、家具資源及教材。2、如何援助先在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，試著減輕家長(zhǎng)們?cè)诤⒆泳蛯W(xué)后可能產(chǎn)生的任何恐懼，建立一種正面的關(guān)系，讓家長(zhǎng)覺(jué)得有信心，記錄家長(zhǎng)的觀點(diǎn)并公開(kāi)。注意幼兒飲食與睡眠習(xí)慣，穩(wěn)定

14、幼兒情緒，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，讓家長(zhǎng)之間互相支持。3、如何進(jìn)行特殊幼兒的教育規(guī)劃從觀察與記錄開(kāi)始，之后形成了所謂的“意愿宣言”（是一種學(xué)校與健康當(dāng)局之間的協(xié)議書，以確定彼此的合作關(guān)系，所作的聲明包括我們未來(lái)可能使用的方法與材料，以及實(shí)行的想法和理念）。經(jīng)過(guò)不斷的修改，重新詮釋以使課程完善，每一位幼兒有資料夾（各種記錄及作品范例等），這份記錄隨時(shí)讓家長(zhǎng)過(guò)目，幼兒離開(kāi)學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)拿回家保存。4、與一般幼兒的相處情況首先承認(rèn)幼兒之間差異的存在，但這不是一個(gè)冷落某個(gè)人的理由，一般幼兒非常努力地嘗試找到和身心障礙幼兒的相處之道。教師首先給予幼兒正面的影響重視所有幼兒的權(quán)利。找出和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒可具有

15、的某些能力。七、教師的角色：1、定義The Xi 樼幇 Lu arch 鑰 ?通過(guò)不同層面分析：促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、社會(huì)、生理以及情感方面的學(xué)習(xí)；班級(jí)經(jīng)營(yíng)；環(huán)境的準(zhǔn)備；養(yǎng)育以及引導(dǎo)；重要的相關(guān)人員溝通；專業(yè)成長(zhǎng)的追求；積極投入政策實(shí)施以維護(hù)公立幼兒教育；對(duì)每日教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究以達(dá)成課程規(guī)劃、教師發(fā)展以及專業(yè)化傳播的目標(biāo)。關(guān)于教師角色的定義無(wú)法一次論定，需要不斷地進(jìn)行修正。因?yàn)榄h(huán)境、家長(zhǎng)以及幼兒是會(huì)改變的。教師的職責(zé)中心在于通過(guò)一種警覺(jué)性、啟示性的傾聽(tīng)，以及以幼兒對(duì)談中共同行動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)得到啟發(fā)，去引起發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2、教師的角色1）伙伴和傾聽(tīng)者：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系式伙伴關(guān)系

16、。因此，師生之間的交流只要是里兒童感興趣的話題作為交流內(nèi)容的，很少涉及紀(jì)律和常規(guī)。傾聽(tīng)代表著對(duì)幼兒全心全意關(guān)注，意味著理解和尊重，意味著對(duì)別人以及別人的意見(jiàn)敞開(kāi)心扉，意味著教師嘗試越過(guò)成人世界與兒童世界隔離的高高的圍墻，去理解成人曾經(jīng)走過(guò)卻已為成人遺忘的兒童世界。這個(gè)過(guò)程不僅表達(dá)教師的態(tài)度，也有利于教師更好的理解孩子，理解他們的學(xué)習(xí)方式。2）支持者和引導(dǎo)者：要認(rèn)真對(duì)待孩子的工作，讓他們感知老師認(rèn)為重要之事，當(dāng)兒童感知到教師認(rèn)為的重要之事后，就會(huì)自然而然的為這些重要之事而努力。幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，在瑞吉?dú)W，把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問(wèn)題并不是教師的主要任務(wù)，幫助兒童自己發(fā)現(xiàn)答案

17、比告訴他重要得多，而更重要的是幫助他們向自己提問(wèn)，提出好問(wèn)題。要鼓勵(lì)兒童同伴相互交流、共同活動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)。這是最好的學(xué)習(xí)方法，作為課程與教學(xué)的主要形式是項(xiàng)目教學(xué)，這位兒童提供更充分的表達(dá)、相互交流、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)和條件。鼓勵(lì)他們堅(jiān)持做事，要求他們完成自己的工作都是教師支持兒童的表現(xiàn)。3）學(xué)習(xí)者和研究者：作為學(xué)習(xí)者的自我形象意味著教育者自然不能把自己看做是一門知識(shí)的傳授者，而看做是一個(gè)知識(shí)的攝取者、創(chuàng)造者。堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)是通過(guò)研究者角色得以實(shí)現(xiàn)，他們收集大量的資料，想成教育假設(shè)并在實(shí)踐中驗(yàn)證。教師的學(xué)校和專業(yè)的成長(zhǎng)就表現(xiàn)在這。The Zhu 涘簲鐗祦3、教師角色特別困難之處1）尋找挑戰(zhàn)

18、性、具滿足感的問(wèn)題：對(duì)于教師而言，一項(xiàng)艱巨的任務(wù)是協(xié)助孩子找到一個(gè)夠大、夠難的問(wèn)題，可以讓幼兒投注最多的精力并長(zhǎng)時(shí)間思考。2）對(duì)“結(jié)”的鑒定：結(jié)是指任何會(huì)使幼兒停頓與阻礙其行動(dòng)的問(wèn)題（意愿之間的沖突、資訊、技巧的缺乏）是認(rèn)知上的一種結(jié)。教師的任務(wù)就是注意到這些結(jié)，并把這些結(jié)進(jìn)一步導(dǎo)向成為注意力的焦點(diǎn)所在，成為未來(lái)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。3）決定介入的時(shí)機(jī)：因?yàn)檫@必須有賴于對(duì)兒童思考方式的了解，教師不應(yīng)介入太多，因?yàn)閮和氲降慕鉀Q方法常是成人想不到的，而教師若苦等太久有很可能錯(cuò)失適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師要把握好這個(gè)度。The Qi 濈 Lu 墿4）教師之間必須有協(xié)調(diào)、批評(píng)、彼此容忍和接受的態(tài)度，在瑞吉?dú)W課程的發(fā)

19、展是共同討論的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中要有一定程度的容忍，教師之間除相互忠告以外，還有情感上相互支持。對(duì)彼此間的批評(píng)和自我批評(píng)要有一定接納程度。這是進(jìn)步的最佳捷徑。4、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑-建立兒童個(gè)人檔案1）觀察與記錄：從孩子的對(duì)話以及我們的談話中手機(jī)孩子的聲音、話語(yǔ)進(jìn)行錄音，照片、幻燈片、攝像、兒童的作品和兒童作品的照片等。2）分析整理觀察記錄：對(duì)觀察內(nèi)容需要進(jìn)一步剪輯和整理。書寫的筆記要認(rèn)真閱讀和組織、錄音要轉(zhuǎn)錄，照片幻燈片要選擇等。3）分享、反思和解釋觀察記錄：與同事一起反思記錄并比較觀點(diǎn)。4）根據(jù)觀察記錄記錄確定的彈性教學(xué)計(jì)劃：通過(guò)共同檢查觀察記錄，對(duì)孩子的興趣、問(wèn)題和理解提出假設(shè)，制定新的

20、教學(xué)計(jì)劃。八、與家庭合作的狀況鍫嗗瀿1、家長(zhǎng)參與的原因1）家庭的因素：主要是家長(zhǎng)的需要和優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)今的家庭大多是一個(gè)孩子，父母很重視孩子教育，但大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，于是他們特別需要學(xué)校提供教育方面咨詢和指導(dǎo)。另一方面，家長(zhǎng)有自身的教育優(yōu)勢(shì)，他們了解孩子在家庭的狀況，還可以向?qū)W校提供各種材料，他們各自的專業(yè)所長(zhǎng)也能給學(xué)校提供信息資源。2）幼兒教育因素：幼兒教育可以發(fā)生在許多地方，每個(gè)環(huán)境都有教育的優(yōu)勢(shì)，因此也需要家庭和學(xué)校、社區(qū)的合作。3）幼兒的因素：家長(zhǎng)主動(dòng)參與能是幼兒獲得安全感，有利于幼兒形成活潑開(kāi)朗的健康人格，也能產(chǎn)生良好的親子關(guān)系。The 鍥 coaxs the 畾 Wen 緞鐞嗚 Chu

21、ai Cong to fear to 4）學(xué)校的因素：學(xué)校不是以教為主的地方，是以學(xué)為主的地方。家長(zhǎng)也是學(xué)者，所以有必要參加。學(xué)校又是一個(gè)交流的場(chǎng)所，需要家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)的想法、期望也是教師需要長(zhǎng)家長(zhǎng)那里獲得信息。2、家長(zhǎng)的角色顧客的概念：向?qū)＜易稍円庖?jiàn)；在接受服務(wù)方面表現(xiàn)被動(dòng)；明確要改變的方向；很少為子女的教育作出決定；通常被理解為“不能勝任或能力不足”合租伙伴的概念：是主動(dòng)的，在很大程度上負(fù)責(zé)決策，并負(fù)責(zé)推行；專業(yè)技能和知識(shí)技能得到承認(rèn)；能夠提供服務(wù)，同樣也能接受服務(wù)；與教育專家共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。3、家長(zhǎng)參與的任務(wù)The Bi 勬湰鍛 straches每班個(gè)別進(jìn)行的會(huì)議（每年5、6次）