2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案

1、2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(1)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)1以下說法中正確的是 A在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成 B思維過程的基本操作是分析和綜合C思維的基本形式是比較、抽象和具體化D根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維2皇帝_皇帝就是沙皇”，祖國_“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于A.第一級水平 B第二級水平 C第三級水平 D第四級水平3最佳學習效果的過度學習程度需達到 A50 B50100 C100 D1001504心理活動對一定對象的

2、指向和集中，叫做 A知覺 B記憶 C注意 D思維5在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學 A二年級 B三年級 C四年級 D五年級6學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是 A學生 B教學內(nèi)容C教師 D教學環(huán)境7兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是 A多維思維 B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成8加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是 A不同的學習結(jié)果 B學習層次的高低C學習情境的簡繁 D學習水平的優(yōu)劣9學習動機強化理論的提出者是 A行為一認知主義者 B認知主義者 C建構(gòu)主義者 D行為主義者10強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是 A形式訓練說 B共同要素說C經(jīng)驗類

3、化說 D關系轉(zhuǎn)換說11在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學生提供 A比較 B變式 C正例與反例 D概括12不屬于心智技能的是 A閱讀 B吹拉彈唱 C運算 D記憶13組織策略屬于 A精加工策略 B認知策略C元認知策略 D調(diào)節(jié)策略14要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的 A擴散思維 B推測與假設C好奇心 D獨立性 15小學生品德發(fā)展的關鍵年齡是 A6歲 B7歲 C8歲D9歲16心理輔導的基本目標是 A開發(fā)潛能 B尋求發(fā)展C個案輔導 D學會調(diào)適 17行為目標的陳述依據(jù)是 A可觀察和可測量的行為 8行為產(chǎn)生的條件 C行為的標準 D具體目標18課堂管理始終制約

4、著教學和評價的有效進行，其功能在于 A引導 B促進和維持 C反饋 D評價19就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是 A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度20以下說法中，錯誤的為 A與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性B專家教師有完善的維持學生注意力的方法C專家教師往往較注意課堂的細節(jié)D專家教師具有豐富的教學策略二、填空題(每小題1分，共20分)21具體而言，教育心理學主要旨在探討學生學習的_。 22性別的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_差異兩個方面。 23小學兒童正值注意有意性迅速發(fā)展的階段，注意的_能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。 24一認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制

5、約。 25在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是_。26最有利于學習效果提高的動機水平為_的動機水平。27習得的知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關鍵條件是、_。28遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學習者是否擁有相應_ 29學習的熟練程度達到_時，記憶效果最好。 30兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，屬于_學習。31在概念形成過程中，_和比較起著重要作用。32了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動定向映象的階段叫做_。33元認知是_，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)與控制。34錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的_。35一般認為，態(tài)度與品德的形

6、成過程經(jīng)歷依從、認同與_三個階段。36兒童多動癥高峰發(fā)病年齡為_歲。 37課堂教學環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。 38正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、聯(lián)合群體和集體等三個階段。 39在一門課程或教學活動結(jié)束后進行的評價叫做_評價”。 40處于_階段的教師，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領導覺得我怎樣”等等。 三、簡答題(每小題6分，共30分)41簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。42簡述奧蘇貝爾意義學習產(chǎn)生的條件。43簡述影響問題解決的主要因素。44如何運用復述策略?45如何培養(yǎng)兒童的記憶能力?四、論述題(10分)46試述如何培養(yǎng)學生的良好態(tài)度與品德。一、單項選擇

7、題1B【解析】A項，在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是命題學習。C項，思維的基本形式是比較、抽象和概括。D項，根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。2A【解析】這屬于掌握概念水平的第一個階段。3B【解析】當過度學習達到中等偏上的水平，學習效果可以實現(xiàn)最佳。4C【解析】注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。5B【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。6C【解析】在特定的教學目標組織教學的過程中，教師起關鍵作用。7.D【解析】根據(jù)皮亞杰理論，守恒觀念的形成是兒童發(fā)展到具體運算階段的標志。8A【解析】加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，把學習分為言語信息的學習、智慧

8、技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習五種類型。9D【解析】強化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。10C【解析】經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。11C【解析】麻雀是鳥的正例，雞和蝙蝠是反例。12B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。13B【解析】認知策略包括復述策略、組織策略和精加工策略。14A【解析】擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。15D【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段表明，5歲8歲屬于他律階段，9歲為兒童道德發(fā)展的關鍵期。16D【解析】學會調(diào)適是心理輔導的基本目標。17A【解析】可觀

9、察和可測量的行為是行為目標的陳述依據(jù)。 18B【解析】課堂管理的功能在于維持教學秩序，促進教學和評價活動的有效開展。19B【解析】效度指的是測量的準確性，即一個測驗能夠達到其所要測量目的的程度。 20C【解析】在注意課堂細節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯的區(qū)別。 來_ 二、填空題21心理規(guī)律 22性格類型 23轉(zhuǎn)移 24斯金納 25艾賓浩斯 26中等程度27遷移28知識背景29150 30上位31變式32操作定向33對認知的認知34知覺35內(nèi)化36810 37物理38松散群體39總結(jié)性40關注生存三、簡答題41【答案要點】埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段

10、，每一階段都存在相應發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。(1)基本的信任感對基本的不信任感(15歲以前)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(15歲3歲)；(3)勤奮感對自卑感(3歲6、7歲)；(4)主動感對內(nèi)疚感(6、7歲l2歲)；(5)自我同一性對角色混亂(12歲l8歲)；(6)友愛親密對孤獨(18歲30歲)；(7)繁殖對停滯(30歲60歲)；(8)完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。42【答案要點】(1)主觀條件：學習者已有認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當認知結(jié)構(gòu)；學習者必須具有積極學習的傾向性；學習者的主動活動。(2)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。43【答

11、案要點】(1)問題的特征。(2)已有的知識經(jīng)驗。 (3)定勢與功能固著。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。(5)情感與動機狀態(tài)。(6)個性因素。44【答案要點】(1)利用隨意識記和有意識記。(2)多種感官參與。(3)復習形式多樣化。(4)畫線。45【答案要點】(1)增強兒童識記的目的性、積極性。(2)教會兒童識記的方法。(3)合理組織復習。(4)掌握一些回憶的策略。四、論述題46【答案要點】(1)有效的說服。(2)樹立良好榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(2)2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(2)一、單項選擇

12、題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)1馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是 1 A歸屬 B自我實現(xiàn) C尊重 D生理2一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于 A診斷性評定 B形成性評定C總結(jié)性評定 D非正式評定3一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求 A高 B低 C一樣 D因個體的差異而不同4成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機水平A高 B低C與避免失敗者一樣 D與學習無關5

13、人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的 A精加工策略 B.多重編碼C過度學習 D人為增加線索6技能學習最基本的條件是 A講解 B示范 C練習 D反饋7在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是 A原因性維度 B穩(wěn)定性維度C可控性維度 D兩極性維度 8情感領域的教學目標，根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為 A二介等級 B三含等級 c四個等級D五個等級 9有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于 A場依存型占優(yōu)勢 B場獨立型占優(yōu)勢C情感型D內(nèi)傾型 10某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在

14、心理學上稱之為 A定勢 B功能固著 C認知風格 D頓悟 11奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是 A有意義接受學習 B有意義發(fā)現(xiàn)學習 C發(fā)現(xiàn)學習 D探究學習12以下不屬于教師教學能力的是 A教學認知能力 B教學操作能力 C自我反省能力 D教學監(jiān)控能力13現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系中的 A智慧技能 B認知策略C言語信息 D動作技能 14品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是 A道德認識 B道德情感C-道德意志 D道德行為 15遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是A桑代克 B苛勒 C奧蘇貝爾 D賈德 16在布盧姆的教育目標分類

15、學中，認知領域的最高目標是 A運用 B分析 C綜合 D評價 7“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因子 A內(nèi)部的可控因素 B內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素 D外部的不可控因素18解決問題的最高表現(xiàn)形式是 A獲得規(guī)則 B理解概念C創(chuàng)造性 D知識遷移19形象聯(lián)想的學習策略屬于 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D問題解決策略20在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是 A服從 B從眾 C去個性化 D模仿二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上) 21歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、_和_。

16、 22.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、_和_。23廣義的知識包括兩大類：一類為_，它回答“世界是什么”的問題；另一類為 _，它回答“怎么辦”的問題。 24發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：_、變通性和_。 25從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_和_。前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。26教學目標有以下三個層次：_、_和_ 。27元認知策略是于：1976年由_提出來的，它由三個部分組成，即_、元認知體驗和_。28成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：_和_。29兒童多動綜合征是一種以_、_和好沖動為主要特征的綜

17、合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)30簡述影響學習動機形成的因素。31如何有效地激發(fā)學生的學習動機?32簡述如何促進學習的遷移。33聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質(zhì)。34舉例說明影響問題解決的因素有哪些?四、論述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)35根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生的良好品德?36結(jié)合小學生的實際學習情況，談談促進學習策略教學的有效措施。2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(2)來源：考試大【天天考試大，天天進步大！】2011年6月29日一、單項選擇題1B【解析】馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。2A【解析

18、】診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異。3A【解析】在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由。4B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。5A【解析】人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的精加工策略。6C【解析】技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。7C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是可控性維度。8D【解析】情感

19、領域的教學目標可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。9A【解析】場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。10B【解析】當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。11A【解析】奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。12C【解析】教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。13C【解析】現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系中的言語信息。14B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。15D【解析】l908年，賈德批評了

20、共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。16D【解析】布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。17D【解析】根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。18C【解析】問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。19B【解析】形象聯(lián)想的學習策略是將新的學習材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細加工策略。20B【解析】看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題21穩(wěn)定性控制性22替代強化 自我強化23陳述性知識程序性知識24流暢性獨特性25順向遷移逆向遷移

21、26課程目標學科目標課堂教學目標27弗拉維爾 元認知知識元認知控制 28追求成功的動機避免失敗的動機29注意缺陷 活動過度三、簡答題30【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。31【答案要點】學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈

22、的學習愿望。具體方法有以下6種：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學習效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為

23、及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。(6)注意個別差異。32【答案要點】促進學習遷移的方法：(1)精選教材教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。(2)合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡化。(3)合理安排教學程序 合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)

24、揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(5)教授學習策略。提高遷移意識性研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性同時又能提高學習者遷移的意識性。33【答案要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提高教師素質(zhì)的心理學途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的

25、實際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。自我籌劃與自我設計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。34【答案要

26、點】影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的

27、動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。四、論述題35【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮

28、學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影向到觀察學習的效果。(3)利用群體約定由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。(4)價值辨析即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價

29、值觀念，也才能較持久地指導行動。 (5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。36【答案要點】(1)指導教學模式指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓練模式程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習

30、策略中的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。(5)合作學習模式在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學生主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結(jié)的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(3)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答 案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、

31、不選或錯選均不得 分。每小題1分，共20分)1其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是A教學計劃 B教學過程C教學評價 D教學設計2專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以 為中心，并有預見性。A學生 B教師C教材 D教學思想3教師的領導風格對課堂管理A有直接影響 B有間接影響C沒有影響 D有一定影響4基于某種特定標準來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是A形成性評價 B總結(jié)性評價 C常模參照評價 D標準參照評價5皮格馬利翁效應的實驗者是A布魯納 B加涅C羅森塔爾 D波斯納6看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為 A習慣

32、B定勢 C功能固著 D定向7人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是 A皮亞杰 B埃里克森 C桑代克 D華生 8家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是A正強化 B負強化C消退 D懲罰9一般說來，由支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)部動機 B外部動機C交往動機 D無意識動機10根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為A正遷移與負遷移 B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移11根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與A記憶知識 B直觀知識C理性知識 D應用知識12在技能學習的最初階段，對技能學習有非常明顯的促進作用。 A知識 B能力C練習 D活動13隨意識記屬于策略。 A組織 B復述C

33、精細加工 D計劃14教科書中的練習題多屬于的問題。A創(chuàng)造性 B認知性C有結(jié)構(gòu) D無結(jié)構(gòu)15態(tài)度的行為成分是指個體準備對某對象作出某種反應的A行為方式 B意向或意圖C行為習慣 D語言或行為16在心理測驗中，智力測驗屬于A認知測驗 B人格測驗C興趣測驗 D成就測驗17 目標是最高水平的認知學習結(jié)果。A應用 B分析C綜合 D評價18課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有的功能。A培養(yǎng)動機 B激發(fā)需要C促進和維持 D培養(yǎng)紀律19為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是A心理測驗 B心理分析C心理輔導 D心理咨詢20在認知領域的教學目標中，一代表較高水平的理解。 A知識 B領會C應用 D分析二、多項選

34、擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、或錯選均不得分。每小題2分,共20分)1學生對知識的內(nèi)在加工過程包括A知識的獲得 B知識應用C知識鞏固 D知識編碼E知識提取2教學環(huán)境包括A基礎條件 B師生關系C下級關系 D物質(zhì)環(huán)境E社會環(huán)境 3具體運算階段的思維特征有A多維思維 B思維的可逆性C去自我中心D命題思維E具體邏輯推理4斯金納認為有機體的行為有 A應答性行為 B習得性行為C操作性行為 D強化行為E消退行為5期待包括A過程期待 B結(jié)果期待e方法期待 D效能期待E自我期待6對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學家有 A奧蘇伯爾 B班

35、杜拉C安德森 D加特納E吉克7布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有A反思日記 B詳細描述C交流討論 D行動研究E探索研究8根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為A細微型操作技能 B閉合性操作技能C連續(xù)型操作技能 D開放性操作技能E徒手型操作技能9元認知計劃策略包括A設置學習目標 B瀏覽閱讀材料C對注意力加以跟蹤 D產(chǎn)生待回答的問題E分析如何完成學習任務 10問題解決的兩種類型是A認知性問題解決 B常規(guī)性問題解決C發(fā)展性問題解決 D創(chuàng)造性問題解決 E理論性問題解決三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“”每小題1分，共10分)1斯金納認為強化的作用在于改變某一反應在將來發(fā)

36、生的概率。 ( )2學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。 ( )3定勢對遷移只起阻礙作用。 ( )4符號學習就是詞匯學習。 ( )5技能是一種本能行為。 ( )6元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關。 ( )7擁有某一領域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。 ( )8品德是個體的先天稟賦。 ( )9行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應。 ( )10教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 ( )四、名詞解釋(每小題2分，共10分)1非正式群體2標準參照評價3教學內(nèi)容4自我意識5意義學習五、簡答題(每小題5分，共20分)1如何理解學習的概念?2簡

37、述教師的特征與職業(yè)成就的關系。3簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性。4班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?六、論述題(共10分)試分析行為目標的陳述須具備的要素。七、案例分析題(共10分)為了把課上得更生動形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片，還有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。請用注意的有關知識對案例進行分析，并提出改進措施一、單項選擇題1c【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。2A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。3A【解析】教師不同的領導風格對課堂管理

38、有不同的影響。4D【解析】題干是對標準參照評價的名詞解釋。5C【解析】羅森塔爾等人對小學生作了學習潛力測驗，提出了皮格馬利翁效應。6C【解析】功能固著即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢。7B【解析】埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。8A【解析】呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程叫正強化。9A【解析】內(nèi)部動機更穩(wěn)定，作用更持久。10C【解析】同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。11C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。12C【解析

39、】練習是技能形成的基本條件，技能是通過練習而形成的。13B【解析】隨意識記和有意識記是復述策略的重要方法。14C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。15B【解析】態(tài)度的行為成分指個體準備對人、對事、對物作出某種反應的意向或意圖。16A【解析】智力測驗是認知測驗的一類。17D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基予準確標準的價值判斷。18C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應選C。19A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。 20C【解析】這一目標是在對材料進行深入加工基礎之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理

40、解。二、多項選擇題1ACE【解析】應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。2DE【解析】教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。3ABCE【解析ID項是形式運算階段的特征。4AC【解析】斯金納把有機體的行為分為應答性行為和操作性行為兩類。5BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。6ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。7ABCD【解析】這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。8BD【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。 9ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。10BD【解析】與問題類型相對

41、應，問題的解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。三、判斷題1 【解析】斯金納認為某一反應出現(xiàn)后有強化，則該反應以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。2 【解析】學習動機能推動人很好地去學習，取得好的效果，同時好的學習效果又會強化學習動機。3 【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用，反之，則起阻礙作用。4 【解析】符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，此外也包括非語言符號和事實性知識的學習。5 【解析】技能是在后天的不斷學習的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。6 【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。7 【解析】若大量的知識經(jīng)驗以雜

42、亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。8 【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的。9 【解析】題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。10 【解析】不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應相同。四、名詞解釋1非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。2標準參照評價：是基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 3教學內(nèi)容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。4自我

43、意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。5意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題1【答案要點】(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。2【答案要點】(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱

44、心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。 (3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 3【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 (2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。4【答案要點】班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。(1)班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。 (2)學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。(

45、3)班級的大小也會影響交往模式。(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。六、論述題【答案要點】行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標陳述一般包括以下三個要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件：即影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評定學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。七、案例分析題【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學生好奇心強，喜歡探索，上課時

46、，他們對李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。 (2)改進辦法：李老師應該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(4)一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)1下列哪一項不是教育心理學研究的主要方法?A觀察法 B實驗法C演示法 D調(diào)查法2知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于A策略性知識 B陳述性知識C條件性知識 D程序性知識3智商(IQ)等于 A智力年齡與實際年齡之比乘以100B

47、實際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100D生理年齡與實際年齡之比乘以1004提出社會學習理論的心理學家是A斯金納 B巴甫洛夫C桑代克 D班杜拉5奧蘇伯爾認為學生的學習主要是A接受學習 B發(fā)現(xiàn)學習C機械學習 D有意義接受學習6人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A自我期待感 B自我歸因 C自我效能感 D成功動機7“植物”“動物”等具體概念的理解影響著對“生物”概念的理解，這是 A正遷移 B負遷移C水平遷移 D垂直遷移8日常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是A雙重編碼理論 B深度加工說C圖式理論 D知識分類學習論9 也叫做

48、操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。A具體知識 B陳述性知識C理性知識 D程序性知識10在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為 A抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象 D停滯現(xiàn)象 11學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識制定的有關學習過程的A復雜方案 B學習計劃C可行方案 D思維程序12常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是A思維定勢 B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應13影響態(tài)度和品德學習的外部條件，不包括 A家庭教養(yǎng)方式 B道德認知C社會風氣 D同伴群體 14根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是

49、內(nèi)在的 A信息加工 B智力活動C信息輸入 D心理變化15個體品德的核心部分是A道德認知 B道德觀念C道德情感 D道德行為16通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為 A行為塑造 B行為訓練C行為矯正 D行為強化17下列有關操作技能的特點正確的是A物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性18分配學生座位時，老師最應該關心的是A對課堂紀律的影響 B學生聽課效果C后進生的感受 D人際關系的影響19就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是A信度 B效度C區(qū)分度 D難度20根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這

50、一特征是兒童認知發(fā)展水平達到階段的重要標志。 A感知運動階段 B前運算階段C具體運算階段 D形式運算階段 2011年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案(4)二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的_。2論文題一般較常使用的有兩種類型：_和_。3。依據(jù)評價的功能，教學評價有_評價與_評價。4最早研究群體動力的心理學家是_。5心理輔導的一般目標包括兩方面：_和_。6學習動機_時，對學習效果最有利。7小學生的道德認知能力具有_，同時也缺乏_。但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。 8一般認為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷_、_與內(nèi)化三個階段。9過度學習達到_時，記憶保持效果最佳。10提出假設常用的方法有 和_。11研究者認為，_是創(chuàng)造性思維的核心。12認知策略因所學知識的類型不同而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對_知識的。13對“認知的認知”指的是_。14根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為_操作技能和一操作技能。15_是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。16馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是_的需要。17根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為_和_。18完形一頓悟說認為完形是一種_，是對事物關系的認知。