小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究課題研究過程記錄課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究結(jié)題時間2011.12主持人奚曉娟學(xué)校大豐實小課題組成員李小紅朱慧霞朱建豐序號課題研究過程資料名稱任務(wù)人完成時間成果推薦1課題立項評審書2011.32課題論證報告，開題報告奚曉娟2011.3-63研究活動2011.7.154小組合作方案及教學(xué)敘事課題組2011.7推薦5提高小組合作學(xué)習(xí)的效率幾點想法李小紅2011.76在課堂中尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的合適切入點朱建豐2001.77課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光奚曉娟8課題研究進程細化奚曉娟9合作學(xué)習(xí)系列資料奚曉娟109月份工作11結(jié)題報告1213

2、1415請各課題組及時把課題過程研究資料上報到專用郵箱:。名稱為：課題編號+課題主持人姓名;研究資料可以是課題研究活動照片及報道、發(fā)表的論文、活動資料、教育教學(xué)反思、研究敘事及反思等。歡迎提供對課題研究的反思。倡導(dǎo)原創(chuàng)，禁止抄襲。每月上報材料不少于一次?！?】小課題論證報告課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究課題主持人：奚曉娟立項時間：2011年3月一、課題的現(xiàn)實意義：新課程標準下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想的課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近些年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛

3、，但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在著“形式上合作，但本質(zhì)上不合作”的問題，為此，就如何行之有效地進行小組互動合作學(xué)習(xí)，達到理想的教學(xué)效果，進行立項研究。二、研究目標：1、學(xué)生合作要主動2、學(xué)生參與要全面3、學(xué)生合作要充分4、學(xué)生角色要明確5、教師評價要全面三、研究對象：本課題研究對象為我校中年級學(xué)生即3-4年級學(xué)生。四、研究方法：討論交流法，調(diào)查法，觀察法該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。(2)比較研究法:將

4、各班案例作比較。對小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價值的小組合作模式。(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。三、研究內(nèi)容：研究內(nèi)容是理想課堂中的小組如何進行有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過觀察和研究，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難

5、盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細致的探討。1、目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。2、有效的小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。(1)研究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法； (2)研究有班級特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式； (3)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計及合作與交流模式的研究； (4)小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究。(5)有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用；五、研究措施：1、教師在教學(xué)實踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師要改變觀念

6、，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式進行教學(xué)，要體現(xiàn)新課程標準提出的探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，不能讓小組合作學(xué)習(xí)走過場。2、教師還要努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，在合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后總結(jié)方面進行探討與研究，使小組互動合作學(xué)習(xí)活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學(xué)習(xí)活動可以從以下幾個方面加以改進：a、小組人數(shù)的確定教師對全班學(xué)生的分組要進行認真研究設(shè)計。就我國小學(xué)課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹感。b、小組的構(gòu)成課上，教師要允許學(xué)生臨時調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言c

7、、小組成員的角色小組要確定每個成員的分工，組長負責(zé)組織、管理、主持小組學(xué)習(xí)討論，d、啟發(fā)與準備啟發(fā)與準備是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。學(xué)生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應(yīng)該做到：設(shè)計的問題應(yīng)與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，盡量以有趣、新穎為宜。在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生有話可說。在需要動手操作合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生準備充分的學(xué)習(xí)材料，以便實現(xiàn)真正意義上的合作共贏。e、教師角色通常情況下，學(xué)生討論時，教師不要過多干涉學(xué)生小組討論活動，以免有些學(xué)生由于教師在場而拘謹。當(dāng)學(xué)生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指

8、點。因此，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學(xué)生有充裕的時間完成所布置任務(wù)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。f、教師評價適當(dāng)評價對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師要認真傾聽，還應(yīng)讓全班學(xué)生認真聽，這對學(xué)生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學(xué)生灰心喪氣，而應(yīng)在學(xué)生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結(jié)中去講，教師應(yīng)多從正面提醒學(xué)生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學(xué)生的成果，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除，學(xué)生的自

9、信心也可逐步增強。六、研究步驟： (一)第一階段：準備階段(2011年3月-2011年5月) 1、成立課題組，建立健全研究班子。 2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前期工作。 3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料。 4、擬定課題實施操作方案，請專家指導(dǎo)，進行開題論證。 (二)第二階段：實施階段（2011年6月2011年10月） 1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。 2、定期開展研究活動，研究有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。 3、課題組積累資料臺帳。 4、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文

10、。 5、收集資料，健全資料臺帳。(三)總結(jié)階段（2011年10月-2011年11月）1、整理匯編資料。2、撰寫專題論文及課題研究報告，總結(jié)經(jīng)驗。七、預(yù)期效果：1.讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。2.教師在組織小組合作活動時，留給學(xué)生充分的思考和討論時間，學(xué)生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學(xué)習(xí)興趣。3.通過合作學(xué)習(xí)能適當(dāng)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。八、成果形式： 1、課題研究報告及相關(guān)論文。 2、研究教案與案例分析。3、研究匯報課、展示課?？傊ㄟ^有效的小組合作學(xué)習(xí)，改變形式上的合作，實現(xiàn)本質(zhì)上的合作，改變傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人

11、成績?yōu)闃藴?，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，而是以小組明確的目標達成為標準，更能夠積極促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。大豐市教育學(xué)會課題研究工作報告（進度）表（記錄研究過程中所做的或參與的各項工作）課題編號及名稱11056小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究活動時間2011年6月2日星期四活動地點四年級辦公室主 持 人奚曉娟參加人員李小紅朱慧霞朱建豐工作內(nèi)容要點1、學(xué)習(xí)小課題論證報告。2、做好開題工作。3、建立課題研究班子，并明確個人分工解決問題產(chǎn)生及效果1、使課題組成員明確了本課題研究的主

12、要內(nèi)容。2、使課題組成員明確了個人分工。3、詳細學(xué)習(xí)了課題論證報告，為進一步的研究做好鋪墊。下一步構(gòu)思1、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，為研究小組合作學(xué)習(xí)有效性作準備。2、制定細化的課題研究方案。有關(guān)證明1、課題研究開題論證的照片。2、課題研究論證報告書。【3】大豐市教育學(xué)會課題研究工作報告（進度）表課題編號及名稱11056小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究活動時間7.15活動地點四年級辦公室主 持 人奚曉娟參加人員李小紅朱慧霞朱建豐工作內(nèi)容要點（做了什么）1、課題組成員開會討論并研究如何為班級建立合理的合作學(xué)習(xí)小組。2、撰寫如何進行有效小組合作學(xué)習(xí)的隨筆，感想，反思等。解決了什么問題產(chǎn)

13、生的效果（成果）及問題簡述1、課題組成員認真討論了如何為班級建立合理的合作學(xué)習(xí)的小組，成員如何搭配，如何分工等問題，利用假期認真分析班級合作學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)建問題。2、討論、研究并確定建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的方案。3、每人利用假期撰寫如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)的案例、論文或反思。下一步工作構(gòu)思1、利用假期學(xué)習(xí)國內(nèi)外有效的小組合作學(xué)習(xí)的新理念，以及思考構(gòu)建自己的班級有效的合作學(xué)習(xí)的小組的策略。2、每人撰寫一些有關(guān)合作學(xué)習(xí)的隨筆，反思等。大豐市教育學(xué)會課題研究成果登記表（具體成果附表后成果類型隨筆，反思，論文等成果名稱1、有關(guān)如何建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的討論方案。2、進行有效的小組合作學(xué)習(xí)的隨便、

14、反思等。效果及作用簡述1、進一步研究了合作學(xué)習(xí)的效果及其作用。2、明確了如何合理有效地建立班級的合作學(xué)習(xí)的小組。3、反思了如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)表或獲獎情況在大豐實驗小學(xué)的中年級組交流成果內(nèi)容（可跨頁延伸，也可附頁）1、方案：有關(guān)如何建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的討論方案。2、隨筆：提高小組合作學(xué)習(xí)的效率幾點想法。3、反思：在課堂中尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的合適切入點?！?】有關(guān)如何建立合理的合作學(xué)習(xí)小組的討論方案一、新課程下小組合作的定義。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組

15、建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。二、合作交流的意義。小組

16、合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，

17、學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。三、如何建立有效的合作學(xué)習(xí)的小組。合作學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。小組一般4人最佳；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面應(yīng)存在合理差異。小組座位可采用固定組合式或臨時組合式，各班可根據(jù)教室的空間和學(xué)生的人數(shù)而確定。1、合作學(xué)習(xí)小組以前后桌四人為一小組。小組

18、內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。2、選拔和培訓(xùn)小組長，是一項關(guān)鍵和長期的任務(wù)。要建立小組長管理和培訓(xùn)制度，尤其在小組建立初期，應(yīng)不厭其煩的做好小組長的培訓(xùn)工作。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。3、選擇合適的記錄員，記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。4、匯報員的職

19、責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。5、資料員應(yīng)選會使用電腦的且家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。6、明確的學(xué)習(xí)目標和責(zé)任分工是進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)分工明確，明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的重點。7、建立科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，是保持合作學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定持續(xù)發(fā)揮效益的核心因素。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時間后，學(xué)生各方面能力

20、有了一定程度的提高后，還可以互換角色。【5】提高小組合作學(xué)習(xí)的效率幾點想法大豐市實驗小學(xué)李小紅 合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：一、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，

21、了解學(xué)生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔(dān)負起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。二、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。三、建立機制，促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考?！?】在課堂中尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的合適切入點大豐市實驗小學(xué)朱建豐一、在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。小

22、學(xué)數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。二、在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。三、在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小

23、學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。四、在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強

24、對結(jié)論的認識與理解。五、在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手試驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。六、在解答開放性問題時,開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時,可組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學(xué)生的解題思路?！?】課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光有感于黃春燕老師執(zhí)教的統(tǒng)計與可

25、能性奚曉娟隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生著深刻的變化。原有以接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式已淡出課堂，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)中使用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì),是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)有利于提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的速度與效

26、率，實現(xiàn)組員之間的優(yōu)勢互補；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神；也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而，有很多合作學(xué)習(xí)還只停留在形式上，尚不能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正價值內(nèi)涵。黃春燕老師執(zhí)教的統(tǒng)計與可能性則不同,她緊扣”三維目標,切實進行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),取得了很好的教學(xué)效果。我認為她這節(jié)課中的小組合作學(xué)習(xí)具有如下特點：一、合作學(xué)習(xí)是目標明確井然有序的學(xué)習(xí)當(dāng)前，在我們的課堂教學(xué)中，隨處可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課里，教師都會設(shè)置一些小組討論、合作的環(huán)節(jié)。每當(dāng)教師宣布合作、討論后，整個教室就開始熱鬧沸騰起來。但若仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，不少小組里的學(xué)生仍以自我為中心，各自為政,或急于表達自己

27、的意見，或隨意“休閑”沒有傾聽、缺少交流，難以觸發(fā)思維的碰撞。這樣的合作學(xué)習(xí)其效果可想而知。如長此下去必然會導(dǎo)致學(xué)生合作意愿的缺失、合作意識和能力的衰減。黃老師在小組合作學(xué)習(xí)開展之前，就明確了小組合作學(xué)習(xí)的目標要求并出示出來。例如：在小組開始摸球之前，出示了三條活動要求：1.小組成員輪流摸球2.每次任意摸出一個球,再放回口袋3.每組一共摸10次.對這三條要求先讓學(xué)生齊讀，再逐條理解，這樣就避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，而具有目標性，使小組的全體成員都能為著一個明確的共同目標而不懈努力。二、合作小組是互相信任、互相團結(jié)的合作集體組員之間沒有合作的意愿，沒有真誠的配合，便不會有成功的合作學(xué)習(xí)。只

28、有當(dāng)小組成員之間建立穩(wěn)定的信任感、形成共同的榮譽感，才會有團結(jié)互助，才有會密切配合。教師必須有意識培養(yǎng)這種集體榮譽感，推動合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。黃老師通過給獲勝小組插“合作之星”的方法，有力地促進了各小組成員之間的相互認同，有效地激發(fā)了各小組的集體榮譽感，使小組成員之間為了共同的榮譽，強化互相配合、充分發(fā)揮集體的力量。當(dāng)小組取得榮譽插上“合作之星”時，組員因集體榮譽而光榮，那么對小組就會產(chǎn)生更強的歸屬感，進而促使他們下次的合作更主動更積極、更有信心。從而會更努力地為小組達到目標而作出貢獻。三、合作學(xué)習(xí)是既重整體又不忽視個體的學(xué)習(xí)我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以團體的成績作為評價標準，這無疑

29、是正確的。但教師在教學(xué)時往往把過多的關(guān)注放在小組整體上，無意中弱化甚至忽略了個體的發(fā)展。但要知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是要為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。所以，黃老師在每次小組活動之前，對小組成員進行了明確分工。例如：每個合作小組的組長負責(zé)統(tǒng)計并組織摸球，每個小組成員依次摸球并各自做好記錄，最后匯總小組成員記錄形成各小組統(tǒng)計表。這樣小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不能有依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。從而使小組成員的個體潛能得以激發(fā)，激勵個體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進一步優(yōu)化了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進了學(xué)生個體的全面發(fā)展。

30、四、合作學(xué)習(xí)是共享資源的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不只是師生、生生交往渠道的拓寬，更是教學(xué)資源的挖掘與共享。各學(xué)習(xí)小組之間不僅僅是競爭對手的關(guān)系，也同樣是合作伙伴的關(guān)系。不同的小組，有不同的研究方法，得到的第一手資料也不盡相同，這些都是全體學(xué)生進一步研究、學(xué)習(xí)的寶貴資源。黃老師的這節(jié)課就是在綜合了各小組的實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析得出各種可能性的大小。這樣，由于研究數(shù)據(jù)要比一個小組的豐富得多，所以得出結(jié)論也更可靠，更有說服力。同時也縮短研究過程，提高了學(xué)習(xí)效率。有時為完成一個總的教學(xué)目標，各小組要承擔(dān)不同的任務(wù)，那么各小組間就更需要共享研究成果，合作進取了。五、合作學(xué)習(xí)是生活態(tài)度的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代最有

31、影響的課改成果之一，其意義絕不只是作為一種教學(xué)方式，不是簡單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。合作不僅是為了學(xué)習(xí)，更蘊涵了一種人生態(tài)度，這在學(xué)生從“自然人”逐步成為“社會人”的成長中，具有更為深遠的意義。黃老師對此深有感悟，教學(xué)中十分注重學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。例如：在每次小組活動結(jié)束后，黃老師都會問學(xué)生這樣一個問題：在這次活動中你表現(xiàn)的如何，和你的伙伴合作的愉快嗎？這樣既有效地促進了學(xué)生與他人交流合作的愿望，而且更助于學(xué)生合作精神的逐步養(yǎng)成。相信隨著這種教育理念的深化和實踐的深入，合作精神必將成為新時代的特征。我們把聽課的心得拿出來，互相交流、共同探討課改成功之路，

32、這也是合作學(xué)習(xí)一例吧！愿我們所有教師在更廣闊的空間進行更深層次的教研合作，共同推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展、不斷進步！大豐市教育學(xué)會課題研究成果登記表（具體成果附表后）成果類型案例論文成果名稱課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光效果及作用簡述以黃春燕老師執(zhí)教的統(tǒng)計與可能性一節(jié)課為例，具體分析了小組合作學(xué)習(xí)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的變化，給孩子們帶來的學(xué)習(xí)的新方式，這樣的學(xué)習(xí)方式在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的作用及其影響。發(fā)表或獲獎情況在鹽城教育科研網(wǎng)發(fā)表成果內(nèi)容（可跨頁延伸，也可附頁）案例論文：課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中閃光【8】【9】大豐市教育學(xué)會課題研究工作報告（進度）表（記錄研究過程中所做的或參與的各項工作）課題編號及名

33、稱11056小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究活動時間6.16活動地點四年級辦公室主 持 人奚曉娟參加人員李小紅朱慧霞朱建豐工作內(nèi)容要點（做了什么）1、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，為研究小組合作學(xué)習(xí)有效性作準備。2、制定細化的課題研究方案。解決了什么問題產(chǎn)生的效果（成果）及問題簡述1、詳細學(xué)習(xí)了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，使課題組成員明確了小組合作學(xué)習(xí)的感念、特點及其作用。2、詳細制定了本課題的研究方案和細則，為進一步的研究做好鋪墊。下一步工作構(gòu)思1、討論并研究如何為班級建立合理的合作小組。2、撰寫如何進行有效合作學(xué)習(xí)的反思。有關(guān)證明材料目錄1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料整理學(xué)習(xí)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)

34、教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究細化研究方案。3、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的論文。小組合作學(xué)習(xí)的感念及特點概念：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。特點：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

35、學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當(dāng)學(xué)生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。之所以說它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性就是因為：它創(chuàng)造了學(xué)生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活

36、動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學(xué)認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合

37、作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)

38、生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組

39、內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了全班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種很好的教學(xué)模式。自課改以來，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人獲得成功的喜悅，它既能發(fā)掘個人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體

40、的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也越來越受到廣大教師的關(guān)注和使用。一、小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)和特征小組合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代初興起于美國，到20世紀80年代中期取得實質(zhì)性進展。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間由原來相對獨立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上：1.目標相互依賴。小組成員需要共同努力，完成同一個學(xué)習(xí)目標，成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一，只有每個成員都完

41、成了自己所承擔(dān)的工作，小組的目標才能達到。2.角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任，進行明確的分工，這就形成了小組內(nèi)相互補充和相互支持的角色系統(tǒng)。3.資源相互依賴。為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料，因為在一般情況下沒有一個人會具備全部的知識及資源并獨立完成課題。4.獎勵相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標達成后，全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。這一評價取決于每一個成員在探究過程中的表現(xiàn)與努力。在這些相互依賴關(guān)系的作用下，學(xué)生之間的關(guān)系由原來的競爭變?yōu)楹献?。小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，它是以小組為單位來進行互助性學(xué)習(xí)，具有四個基本特征

42、：以異質(zhì)小組為基本形式、以小組明確的目標達成為標準、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體、以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征，而通過創(chuàng)設(shè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組形式則改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、小組合作學(xué)習(xí)的形式小組合作學(xué)習(xí)的組建是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行的。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，由46名學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)成績、個性特點等多方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互相合作。

43、“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。每小組由教師提名，學(xué)生表決產(chǎn)生一名小組長，負責(zé)活動有序開展。依照這樣的原則，小組合作學(xué)習(xí)的形式分為以下三種：（一）小組討論在小組討論中，教師提出有價值的問題，讓各小組同時開展討論。組內(nèi)成員各抒己見，暢所欲言，允許爭論，在達成一致意見或多種意見之后，再向全班交流，最后教師給予評價。（二）集體研究在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)被分成不同的部分，由小組成員各自承擔(dān)，但強調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，通過綜合分析、比較，得出科學(xué)的結(jié)果，作為小組的成果在全班交流，使全體學(xué)生對某一課題有深入的認識，師生再

44、給予評價。（三）小組教學(xué)在小組教學(xué)中，就某一學(xué)習(xí)重點或難點內(nèi)容，教師組織學(xué)生在小組中開展互教互學(xué)活動。為了達到共同學(xué)習(xí)、共同提高，要求已會的同學(xué)教會不會的同學(xué)，然后對其測試，予以表彰。三、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與不足在目前的學(xué)校教育體制下,有些人覺得數(shù)學(xué)抽象、枯燥、不易懂,因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的講授法往往只注重了邏輯推理以及數(shù)學(xué)的嚴謹性,缺乏引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、提出問題、探究問題、解決問題的過程，而小組合作學(xué)習(xí)正彌補了這些不足。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)有以上三種不同的形式，這三種形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都得到了廣大教師的應(yīng)用，其中有優(yōu)勢，同時也存在著不足

45、：（一）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最近，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中刊登了小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析這樣一篇文章。作者張再生、金建中、吳興元三人使用了錄音、錄像、問卷、訪談的方法，深入了解我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。對1100多名小學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明有三分之二學(xué)生的班級經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實踐中，其優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)：1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍張再生、金建中、吳興元三人對朝陽區(qū)某小學(xué)進行了隨堂觀察，在16節(jié)研究課中有14節(jié)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。其中9節(jié)課有11人次走出本小組與其他小組進行橫向交流。這些學(xué)生在采訪中談到：小組合作時，學(xué)生有時和本組同學(xué)討論不解渴，還想

46、和其他組的同學(xué)討論。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)模式中實現(xiàn)了自己的主體地位，學(xué)生在課堂上敢于思考、發(fā)表自己的不同見解和別人辨論，課堂氣氛促使他們與別人交流得輕松自在，學(xué)生完全活躍在這種氛圍當(dāng)中。2.提供了積極參與的機會，初步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識在小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析一文中，張再生、金建中、吳興元三人對某小學(xué)500多名學(xué)生進行隨機調(diào)查，問到“你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎？”有52.5%的學(xué)生回答喜歡，有47.5%的學(xué)生回答比較喜歡，沒有不喜歡的?？梢姡〗M合作學(xué)習(xí)受到了學(xué)生的一致歡迎，它激發(fā)了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的強烈愿望，每一個學(xué)生都參與活動，這就為學(xué)生今后主動參與小

47、組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)該力求讓“小組合作”成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決問題。此外，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會、參與的機會來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析一文中提出了這樣一個案例：一位教師在教學(xué)“圓面積”一課中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不拘泥于教材的一種說法，討論研究出了把圓剪開，拼成近似長方形、近似平行四邊形或近似三角形的形狀，都推導(dǎo)出了圓面積的計算公式。從這個課堂教學(xué)案例中，我們可以看到，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)表自己的意見，可以討論、爭辯、交流，有著極大的思維空間。我們要充分地相信學(xué)生的潛能，我們要把思考還

48、給學(xué)生，要把時間還給學(xué)生，要把空間還給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)啟迪了學(xué)生創(chuàng)新的靈感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中的不足雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，存在著一定的優(yōu)勢，但近幾年小組合作學(xué)習(xí)也存在了諸多的不足：1.小組合作學(xué)習(xí)重視形式，缺乏實質(zhì)合作教學(xué)中教師只重概念、不重內(nèi)容，讓小組合作學(xué)習(xí)走過場。實際工作中，有的教師見別人在公開課上使用小組合作學(xué)習(xí)的手段受到肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一股腦兒搬進來，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生對此置之不

49、理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師對這些事則是聽之任之。當(dāng)教師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷。一些教師面對這種情況熟視無睹，心中想的是反正我使用了小組合作學(xué)習(xí)這種形式，效果如何那我就不管了。2.小組合作學(xué)習(xí)安排不當(dāng)，課堂效果較差小組合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排小組合作學(xué)習(xí)。課堂上有些教師動不動就讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，只要遇到問題都離不開合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥；本身是一個

50、很簡單的問題，有的教師也要讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課中，學(xué)生通過動手實踐、探究交流，并在老師指導(dǎo)下歸納出了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，這位老師又安排小組合作來討論“1是什么數(shù)？”顯然，這樣的環(huán)節(jié)是沒有必要的。事實上，只要通過教師的一個提問“那么1分在哪一類呢？”讓學(xué)生單獨判斷再說明道理就可以了。因此，把這個內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容是沒有什么價值的；還有的教師剛一上課就讓學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問題還是讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下，教師仍按部就班地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。凡此種種，已經(jīng)對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了

51、負面影響。3.小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系調(diào)控不好實際教學(xué)中，有的教師認為小組合作學(xué)習(xí)減輕了教師的負擔(dān)，學(xué)生有了問題教師可以甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，教師在課堂上好像是一個看客，遇到爭執(zhí)時不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生不僅耽誤了時間，問題也沒有得到解決。比如教師沒有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了監(jiān)工，甚至有個別教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時自己在想與教學(xué)無關(guān)的事，導(dǎo)致師生關(guān)系調(diào)控不好。此外，合作學(xué)習(xí)小組之間人員的分工不合理，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個人能力來分配任務(wù)，而且人數(shù)也不合理，有的小組人數(shù)多，有的則人數(shù)少，這樣就導(dǎo)致了生生關(guān)系調(diào)控不好。4.用小組合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)平常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，

52、有的教師十分熱衷于小組合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，結(jié)果有的學(xué)生就形成了一種依賴性。長此下去，一個班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低。由于學(xué)生沒有進行獨立學(xué)習(xí)，因此獨立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。更令人擔(dān)憂的是：這樣下去會加速學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“強者更強、弱者更弱”。5.教師對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠、評價不到位很多時候，在學(xué)生之間的合作交流中，他們自己說一遍，不管別人聽不聽，他們在意的是教師的評價，因為實施評價者往往是教師。如某小學(xué)五年級的一節(jié)活動課“羊圈中的數(shù)學(xué)問題”，針對老師提出的問題，學(xué)生提出了多種方案，有的十分精彩，體現(xiàn)出一

53、定的創(chuàng)新意識。但是，學(xué)生得到的評價差不多都來自于老師，而且是同樣的一句話：“這個方法也可以”，馬上又接著“還有別的方法嗎？”由于教師的評價能力、應(yīng)變能力低，所以面對保守的答案，缺少明確的、鼓勵性的評價；面對不切實際的答案，也沒有及時在反饋中提出質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生自我否定，甚至連錯誤的答案都差點漏過去了；有的小組提出的方法具有獨創(chuàng)性，教師只表揚了個人，事實應(yīng)該是一個組的功勞，評價有失偏頗。四、如何使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢，只有有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮其最大的作用。下面針對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的

54、不足，談一下如何使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效地應(yīng)用：（一）創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作意識現(xiàn)在的學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗，課堂上往往表現(xiàn)出喜歡按自己的意愿活動，這些因素極不利于學(xué)生合作能力的形成，特別是低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師在學(xué)習(xí)過程中要及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的情境、提供合作的條件。合理組建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個班集體的縮影，組建學(xué)習(xí)小組的原則應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組長、記錄員、資料員、發(fā)言代表等。分組中盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教師進行長期的培訓(xùn)。讓學(xué)生體會合作的樂趣，逐步培