從學(xué)校地位和核心功能看網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的“學(xué)校消亡論”

1、從學(xué)校地位和核心功能看網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的“學(xué)校消亡 論”一、“新學(xué)校消亡論”隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新， 網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，人們?cè)?來越傾向于在生活、工作和學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，產(chǎn)生 了一種類似于 20 世紀(jì) 60 年代的“學(xué)校消亡論”的觀點(diǎn)， 該觀點(diǎn) 認(rèn)為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利， 學(xué)生完全可以在家中 通過互聯(lián)網(wǎng)并在家長(zhǎng)的幫助下接受教育， 而不必到學(xué)校去。確實(shí) 隨著 21 世紀(jì)初新課程改革的火熱進(jìn)行，中國(guó)的一些發(fā)達(dá)城市陸 續(xù)出現(xiàn)了一種叫做網(wǎng)校的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)， 而且愈演愈烈。無獨(dú)有 偶，美國(guó)也的確出現(xiàn)了越來越多的“家庭學(xué)?！?。 我把這種理論 歸結(jié)為“新學(xué)校消亡論”，以區(qū)別“學(xué)校消亡論”

2、。二、從學(xué)校地位看網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與學(xué)校教育的關(guān)系（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與學(xué)校地位的關(guān)系1. 從學(xué)校產(chǎn)生的因素看 第一，受教育者。雖然網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上打破了受教育 者的時(shí)空局限，擴(kuò)大了受教育對(duì)象。但是對(duì)受教育者來說網(wǎng)絡(luò)教 育缺少了師生之間的互動(dòng)。 因此，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際上塑造了一個(gè)相 對(duì)冷漠的情感世界。而我們的學(xué)校教育正彌補(bǔ)了這一缺失， 給予 學(xué)生更多的人文關(guān)懷，為學(xué)生塑造了一個(gè)充滿愛的氛圍的學(xué)習(xí)環(huán) 境。第二，教育者。網(wǎng)絡(luò)教育下的教師從臺(tái)前“塵土”飛揚(yáng)、滔 滔不絕地講課變成了電腦前機(jī)械地復(fù)述， 更加默默無聞了。 這樣 的教師也缺乏了真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程， 缺失了 教師的個(gè)性、思想、理念和方法。長(zhǎng)

3、此以往，教師的專業(yè)性勢(shì)必 會(huì)降低。第三，教育資源。 “新學(xué)校消亡論”所依據(jù)的理論之一就是 網(wǎng)絡(luò)教育為教育者和受教育者提供了非常豐富的教育資源， 這是 由網(wǎng)絡(luò)信息共享的特征決定的。 從另一個(gè)角度講， 隨著資源共享 的深入，有關(guān)教師的著作權(quán)和產(chǎn)品專利問題是值得好好考慮的； 而且還會(huì)造成資源的重復(fù)建設(shè)，造成資源冗雜和利用率低。第四，核心因素?！靶聦W(xué)校消亡論” 代表者所支持的網(wǎng)絡(luò) 教育相對(duì)于“學(xué)校消亡論”并沒有觸及統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí) 這一“雷區(qū)”，但是倘若我們把眼光放之到上層建筑這一高度， 不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校的產(chǎn)生依托于統(tǒng)治階級(jí)迫切培養(yǎng)代表并降服本階 級(jí)意志的繼承人，同時(shí)在思想上統(tǒng)治老百姓。2. 從學(xué)校存

4、在的合法性看 學(xué)校存在的合法性即指學(xué)校存在的核心價(jià)值， 學(xué)校是傳播社 會(huì)主流價(jià)值觀， 弘揚(yáng)時(shí)代先進(jìn)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 建構(gòu)學(xué)生人 格的重要場(chǎng)所。 而在網(wǎng)絡(luò)教育模式下， 學(xué)校與外部世界己融為一 體，“學(xué)校圍墻己徹底倒塌。塑造、影響學(xué)生價(jià)值觀念的信息來 源又增加了一個(gè)更為廣闊的空間、 學(xué)校的教育工作在一個(gè)完全開 放的系統(tǒng)中進(jìn)行”，學(xué)校作為先進(jìn)文化的制造者、傳播者、作為 精神文明的輻射基地， 其地位和作用將受到質(zhì)疑。 因此學(xué)校傳播 先進(jìn)文化的職能也將受到影響。三、從學(xué)校的核心功能看網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與學(xué)校教育的關(guān)系（一）學(xué)校核心功能的闡述 學(xué)校的功能是在逐漸豐富的。從起初的政治功能到社會(huì)功 能，再到關(guān)注個(gè)人

5、全面發(fā)展的文化功能。 現(xiàn)今這個(gè)社會(huì)面臨著激 烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是政治體制的競(jìng)爭(zhēng)，更是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)。所 以，學(xué)校的核心功能是文化功能，特別是教書育人功能。當(dāng)然， 需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校的文化功能在學(xué)校產(chǎn)生的初期就已經(jīng)存在， 只不過是隱藏的。 針對(duì)學(xué)校的教書育人功能， 我從教育主體和教 育客體兩方面來說。（二）教育主體1. 教育主體的概述 傳統(tǒng)意義上認(rèn)為教育的主體是學(xué)生，客體是教師。在這里， 我把教育的主體這一抽象概念更加泛化， 所有教育活動(dòng)處于領(lǐng)導(dǎo) 地位和主動(dòng)地位的、 非客觀環(huán)境的人都稱作是教育主體。 根據(jù)這 一觀點(diǎn)， 我認(rèn)為教育的主體是教師和學(xué)生， 是學(xué)生與老師的互動(dòng) 主導(dǎo)了教育活動(dòng)。2. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)

6、代對(duì)教育主體的不利影響（1）教師專業(yè)性的降低網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 教師是一個(gè)不可見的群體。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師 生互動(dòng)， 也就缺少了教師的備課環(huán)節(jié)、 教師不需要在教學(xué)過程中經(jīng)常反思。一次備課，長(zhǎng)久使用。在某種程度上降低了教師的權(quán) 威。（2）學(xué)生性格的缺失目前網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展， 人們往往只看到其技術(shù)器物層面所具 備的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)， 而忽略甚至忽視了網(wǎng)絡(luò)文化的人文特性。 在網(wǎng)絡(luò) 教育中， 教育者往往不注重學(xué)生性格品質(zhì)的塑造； 因?yàn)橄鄬?duì)于傳 統(tǒng)的教學(xué)形式， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了教師與學(xué)生的深入互動(dòng)， 不能長(zhǎng) 時(shí)間的生活在一起。 并且在網(wǎng)絡(luò)不良文化的沖擊下， 就會(huì)造成學(xué) 生關(guān)于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生性格

7、的缺 失。（3）注意力的渙散在學(xué)校教學(xué)中， 學(xué)生的目光緊隨教師， 被教師風(fēng)趣幽默的講 解深深吸引； 同樣教師的目光也會(huì)在不同的學(xué)生的身上轉(zhuǎn)動(dòng)， 盡 可能地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。 相反， 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生與教師面 對(duì)的都是一臺(tái)沒有情感的機(jī)器， 冰冷冷的攝像頭。 這就會(huì)導(dǎo)致學(xué) 生無法專注于教師的講課， 教師也無法根據(jù)不同學(xué)生的聽課狀態(tài) 隨時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容很空洞。（三）教育客體相對(duì)于教育主體， 我認(rèn)為教育客體指的是教師在教學(xué)過程中 使用的資源和依托的載體， 包括物質(zhì)資源、 精神資源和學(xué)校機(jī)構(gòu)。1. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與教育物質(zhì)資源的關(guān)系在社會(huì)的不斷發(fā)展過程中， 人類教學(xué)使用的物質(zhì)資源也漸趨豐富。在原始社會(huì)，人們使用樹枝在地上和龜殼上寫字；有了紙之后，便大大節(jié)省了書寫材料；而在當(dāng)今的知識(shí)信息時(shí)代，教學(xué)