湘版高中美術(shù)鑒賞《沒(méi)有什么不可能》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、湘版高中美術(shù)鑒賞沒(méi)有什么不可能教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 第二課 沒(méi)有什么不可能 活動(dòng)一一、 解析與點(diǎn)評(píng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)既是獨(dú)立的設(shè)計(jì)分類，也是設(shè)計(jì)入門的良好端口。本單元的三課是按照信息獲取到信息處理再到信息傳達(dá)遞進(jìn)安排的有序教學(xué)，不但是依據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的，更是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，不同于一般的分門類羅列知識(shí)點(diǎn)的教材?；顒?dòng)一貴在初步掌握信息獲取到信息處理的這個(gè)程序或過(guò)程，并非掌握某種具體的圖形設(shè)計(jì)方法，因?yàn)樵O(shè)計(jì)意識(shí)的建立屬于世界觀，技巧的模仿只是從屬其下的方法論層面。本套教程是從課程觀的高度來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)，它在“用教材”上強(qiáng)調(diào)教材的“平臺(tái)”或“通道”功能，強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)，不局

2、限于只作為一個(gè)學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，用概念圖這種聯(lián)想技術(shù)則能最好的集合學(xué)生的生成性資源，體現(xiàn)聯(lián)想的直觀性。活動(dòng)一建議為：選取第一單元學(xué)習(xí)所獲的圖形，從多個(gè)角度進(jìn)行聯(lián)想和想象，將圖形進(jìn)行組合或變異、轉(zhuǎn)換，可以分小組集思廣益，比比哪個(gè)小組的創(chuàng)意方案最多，最有意思。它提出了分組的教學(xué)組織建議，這是課堂不可或缺的教學(xué)技術(shù)，也是課堂互動(dòng)的良好保障，這正是部分高中美術(shù)教師急需的技術(shù)。執(zhí)教者把它細(xì)分為概念圖和頭腦風(fēng)暴技術(shù)，使學(xué)生在充分的形象化探究、解析、修改后言之有物，而且能保持長(zhǎng)久的興趣和好勝心。活動(dòng)一設(shè)置的科學(xué)性、合理性及題材優(yōu)勢(shì)分析如下： 、科學(xué)性高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書編寫建議第二點(diǎn)指出，“美術(shù)教科書的編寫要

3、以學(xué)生發(fā)展為本，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神作為教科書編寫的基點(diǎn)?！被顒?dòng)一要求用學(xué)生前一課選擇的圖形為原點(diǎn)展開聯(lián)想，要求多角度、多方位、多層次的分析，最后落實(shí)到設(shè)計(jì)活動(dòng)上，這符合以上建議，能最大程度的釋放學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，利于自主探究合作學(xué)習(xí)方式的展開。教材提供的圖文材料都是從讀圖的角度設(shè)置的，有很多簡(jiǎn)練的提示語(yǔ)言，留下了一定的空間讓學(xué)生來(lái)思考和探索，這是很符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的規(guī)律的答案不是唯一的，既定的，可以多元化的。薯?xiàng)l圖形的分析就只提供了四個(gè)關(guān)鍵詞，并沒(méi)有詳細(xì)的解釋設(shè)計(jì)意圖。、合理性活動(dòng)一、二、三是有序安排的，活動(dòng)一更針對(duì)第二課的前

4、幾頁(yè)聯(lián)想部分，前幾頁(yè)的材料安排也是有遞進(jìn)關(guān)系的：第一頁(yè)“思考與交流”的組合的嘗試是手繪草圖，屬于認(rèn)知階段；第二頁(yè)薯?xiàng)l圖形的分析揭示了聯(lián)想組合之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，屬于分析理解階段；隨后的若干圖例為鞏固階段，是獲取信息到處理信息的過(guò)渡；再后頁(yè)肖勇的教學(xué)用圖則一目了然的揭示了圖形簡(jiǎn)化的步驟；最后幾頁(yè)為處理信息提供了方法論是置換、變異和轉(zhuǎn)換及圖底轉(zhuǎn)換、悖論空間等幾種手法的介紹，這幾種手法的出現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、分析活動(dòng)后，并沒(méi)有放置到學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可見(jiàn)編者想在學(xué)生進(jìn)行一定探索甚至無(wú)意用到某種手法后再揭示既定的集中手法，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。、題材優(yōu)勢(shì) 教材中列舉了大量圖形設(shè)計(jì)資料，從遠(yuǎn)古壁畫中

5、的圖形和象形文字到今天的繪畫、招貼和各種標(biāo)志符號(hào)等，從日常用品到人物、動(dòng)物、植物、建筑、風(fēng)景，無(wú)所不有，無(wú)處不在，充分體現(xiàn)了圖形設(shè)計(jì)所涉及的領(lǐng)域之廣以及圖形設(shè)計(jì)與人類生活的緊密聯(lián)系。另外，教材中列舉了聯(lián)想、提煉、置換和轉(zhuǎn)換等多種圖形設(shè)計(jì)的方式，一種方式又運(yùn)用了多個(gè)方法加以說(shuō)明。比如：聯(lián)想包括虛實(shí)（夏赫尼菲舍爾出版社海報(bào)）、類似（法國(guó)世界杯足球賽招貼）、對(duì)比（綠、綠、綠）和因果（鋼琴演奏會(huì)）；提煉包括部位（獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)招貼）、肌理、形狀（打鳥圖形）的提??；置換包括形態(tài)（第9頁(yè)中的杯子）、性質(zhì)（紀(jì)念廣島）、功能（第9頁(yè)中的無(wú)題）；轉(zhuǎn)換有變異轉(zhuǎn)換（第10頁(yè)）、正負(fù)形的轉(zhuǎn)換（第11頁(yè)）和視錯(cuò)覺(jué)的轉(zhuǎn)換（第

6、12頁(yè)）等。二、 有效的使用簡(jiǎn)介1、 課例內(nèi)容簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)目標(biāo)a、運(yùn)用概念圖畫出聯(lián)想的關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)圖，小組在此基礎(chǔ)上共同參與頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)怎樣在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，通過(guò)信息的量變達(dá)到質(zhì)變的創(chuàng)新。b、共同參與層層遞進(jìn)的pk選拔賽，在設(shè)計(jì)稿自述和他人評(píng)價(jià)中完善作品，學(xué)會(huì)多元化的處理圖形信息，初步形成圖形設(shè)計(jì)的傳達(dá)意識(shí)，從中獲得成功聯(lián)想的快樂(lè)。 、教學(xué)流程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、圖形感受1、多媒體展現(xiàn)1+1=？、引導(dǎo)學(xué)生得出等于2以外的答案，并加以評(píng)述、學(xué)生在自己的作業(yè)本上寫下答案、學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行解釋從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)陷阱，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中認(rèn)知，從而打破習(xí)慣性思維的模式二、頭腦風(fēng)暴

7、、組織學(xué)生分成兩個(gè)大隊(duì)，兩大隊(duì)中再分小組進(jìn)行“pk”、說(shuō)明“pk”要求概念圖用4開畫紙、學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并在老師發(fā)給的紙上寫出答案。、小組間進(jìn)行“pk”通過(guò)小組討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生充分的聯(lián)想。通過(guò)小組“pk”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。完成設(shè)計(jì)的第一步驟資料收集三、聯(lián)想綜合、課件播放樹樁和釣魚結(jié)合的圖案并展示實(shí)物中單車座和單車龍頭的組合物牛頭、組織學(xué)生分組創(chuàng)作圖形、學(xué)生以小組形式再進(jìn)行討論，并在老師發(fā)給的紙上畫出個(gè)小組自己的作品。、小組間進(jìn)行“pk”，各小組派代表對(duì)自己的作品進(jìn)行解讀。大隊(duì)間交互評(píng)價(jià)。、通過(guò)小組評(píng)定，選出各大隊(duì)優(yōu)勝作品，準(zhǔn)備大隊(duì)之間的各小組通過(guò)資料收集后進(jìn)入資料整理階

8、段，通過(guò)資料整理找出自己需要的設(shè)計(jì)材料，進(jìn)行從文字到圖形的設(shè)計(jì)階段。初步嘗試設(shè)計(jì)意圖與圖形的整合，并常識(shí)評(píng)價(jià)其他設(shè)計(jì)作品。四、評(píng)述改進(jìn)教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo)、學(xué)生以大隊(duì)為單位為自己的作品進(jìn)行解說(shuō)，并對(duì)對(duì)手大隊(duì)作品提出意見(jiàn)。、根據(jù)對(duì)手意見(jiàn)對(duì)自己作品進(jìn)行修改，然后再次“pk”通過(guò)評(píng)價(jià)、討論、修改、再評(píng)價(jià)的過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作品的不足，激發(fā)他們的自我探究的學(xué)習(xí)興趣，完善他們的設(shè)計(jì)作品。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)展現(xiàn)大師、學(xué)生作品，總結(jié)相關(guān)設(shè)計(jì)手法學(xué)生總結(jié)通過(guò)教師總結(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的運(yùn)用的技巧，從而讓他們從隨意性轉(zhuǎn)變成理論性。七、存疑引思、教師提問(wèn)、展現(xiàn)下節(jié)課課題：1-1=？學(xué)生思考引發(fā)學(xué)生對(duì)作品更深層次的思考

9、，為下節(jié)課做準(zhǔn)備、教學(xué)事件和精彩對(duì)話a、在提第一問(wèn)題“1+1=？”的時(shí)候，沒(méi)有接觸過(guò)第一課“蘋果中的五角星”的學(xué)生就難以跳出數(shù)學(xué)的慣性思維，回答基本就是等于2或者還有其他的答案。在第一課作了很好鋪墊的班級(jí)上，學(xué)生基本都能海闊天空，真正作到了沒(méi)有想不到只有做不到的地步，回答可以說(shuō)是豐富多彩，從圖形角度或其他角度給出了若干答案：11、王、田、x、vb、在聯(lián)想綜合環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)要求在每組自我解釋作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行層層投票篩選，這說(shuō)明學(xué)生很注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)的綜合表述。c、圖為臺(tái)下同學(xué)提示概念圖中還有部分關(guān)鍵詞未連線。d、導(dǎo)入時(shí)，教師用畢加索的公牛作“1+1”的實(shí)物提示e、評(píng)價(jià)后的改進(jìn)某組設(shè)計(jì)的“鉛筆+煙=學(xué)

10、生要禁煙”的圖形因受到對(duì)抗組的批評(píng)：沒(méi)有突出學(xué)生吸煙的危害性，他們修改后把鉛筆縮短了，顯示出吸煙燃燒生命力、縮短壽命的危害。前：后： 2、 教學(xué)后記a、這堂課于2007年獲得了省教育廳錄像課一等獎(jiǎng)，得益于教材的先天優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，由于有錄像作為質(zhì)性記錄，便于反思。b、教學(xué)組織對(duì)于教學(xué)認(rèn)知的促進(jìn)教完這個(gè)課程后，執(zhí)教者感觸最深的是學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，或說(shuō)自主學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性。例如：教師把學(xué)生分成兩大隊(duì)，學(xué)生先在大隊(duì)內(nèi)部以小組為單位把作品展現(xiàn)并加以解說(shuō)，大隊(duì)內(nèi)評(píng)選出一幅優(yōu)秀作品，參加大隊(duì)之間”pk”.活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)老師往往提出各種要求：老師你能否講解下？老師你應(yīng)該讓這為同學(xué)講解下？所以引導(dǎo)成功后，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)程序中了，執(zhí)教者就能真正體會(huì)到激活課堂后的輕松教學(xué)和有效學(xué)習(xí)！所以在整堂課中，執(zhí)教者所考慮的重點(diǎn)放在了提問(wèn)的引導(dǎo)性和活動(dòng)的對(duì)抗性上，“1+1=？”的提問(wèn)是希望學(xué)生挑戰(zhàn)他們的線性思維，打破規(guī)律性，嘗試跳躍式思維的模式，為后面的活動(dòng)打下重要的思維方式的基礎(chǔ)，這個(gè)看似不重要的小提問(wèn)