Unit4Earthquakes說課稿

1、高一英語 unit4 earthquakesa night the earth didn t sleep 說課稿一、說課標在英語教學(xué)中落實新課程標準， 就是貫徹執(zhí)行國家教育部關(guān)于課程改革的決定。 新課程標準的三維教學(xué)觀，具體到英語學(xué)科就是要整合發(fā)展學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出： “教師在教學(xué)才過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，

2、關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，本課的設(shè)計重點是：幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，掌握閱讀的一些基本技巧，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所得。二、說教材（一） 教材地位和教學(xué)內(nèi)容分析本課是高一必修模塊1 第 4 單元的閱讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學(xué)活動。由于本單元生詞量較大，并且 warming up 可挖掘的東西較多，因此把reading 設(shè)計為本單元的第 2 課時。本課型是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為

3、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)提供了載體， 并且是學(xué)生獲取信息的主要來源。 “ reading a night the earth didn t sleep”具體描寫 1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動詞、復(fù)雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學(xué)生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結(jié)構(gòu)較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。（二）教學(xué)目標根據(jù)新頒布的普通高中英語課程標準（實驗稿）關(guān)于閱讀課主要教學(xué)目標的具體描述，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，具體從語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識三個方面制定如下教學(xué)目標。1. 語言知識目標：a） 使學(xué)生了解

4、自然災(zāi)害的相關(guān)詞匯，并掌握復(fù)雜數(shù)字的表達法。b） 學(xué)習(xí)掌握與地震相關(guān)的詞匯，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent 等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousandsof 以及一些優(yōu)美句子的賞析。2.

5、語言技能目標：a） 閱讀技能的訓(xùn)練：讓學(xué)生學(xué)會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意；通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡(luò)，歸納出各部分的中心詞； 通過查讀， 捕捉文章的重要細節(jié)， 培養(yǎng)學(xué)生獲取、 處理信息的能力。b） 讓學(xué)生復(fù)述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。c） 讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)詞匯、知識，通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行小組活動，提高學(xué)生用英語進行創(chuàng)造性交流的能力。3. 情感態(tài)度與文化意識目標：a）學(xué)會有關(guān)地震的知識，并能通過學(xué)習(xí)討論懂得地震時的應(yīng)急逃生，地震后如何科學(xué)救人和有關(guān)地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。b）懂得地震無情人有情，即使發(fā)生了多么可怕的災(zāi)難，國家和解放

6、軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養(yǎng)學(xué)生一方有難、八方支援的互助友愛精神。c ） 了解自然災(zāi)害會給人類帶來嚴重的破壞性后果，讓學(xué)生進一步感悟、領(lǐng)會到人類應(yīng)與自然界和諧共處。d）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和“合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。e）欣賞課文中優(yōu)美句子，了解一些英語修辭手法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。（三）教學(xué)重點和難點：根據(jù)新頒布的普通高中英語課程標準（實驗稿）關(guān)于讀的技能目標的具體描述， 結(jié)合高一學(xué)生實際和對教材內(nèi)容的科學(xué)分析， 確定本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)重點和難點是:1重點 1） 讓學(xué)生了解唐山大地震， 了解地震的成因、 預(yù)兆、 地震造成的損失，地震時的應(yīng)急救生以及震后

7、的救援。2）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體性結(jié)構(gòu)的把握和挖掘作者寫作的意圖， 突出培養(yǎng)學(xué)生以下 3 個方面的能力：a. 文章段落中心詞把握能力。b. 根據(jù)主題快速捕捉文章重點細節(jié)的能力。c. 總結(jié)歸納能力。3）重點掌握有關(guān)地震的詞匯，特別是shake, burst, ruin, injure,destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury,shelter 。4）欣賞并理解課文中優(yōu)美句子，讓學(xué)生掌握一些英語修辭用法。2難點1） 如何使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語言水平。2） 如

8、何使學(xué)生學(xué)會提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運用于語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。三、教學(xué)方法教學(xué)設(shè)備：多媒體設(shè)備教法滲透根據(jù)新頒布的普通高中英語課程標準（實驗稿）所倡導(dǎo)的教學(xué)原則及“第二語言習(xí)得論”和“整體語言教學(xué)理論”，結(jié)合文章具體內(nèi)容及學(xué)生的差異性，確定本節(jié)課主要采用任務(wù)型語言教學(xué)法 （task-basedlanguage teaching) 、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法( cooperative learningapproach )、整體語言教學(xué)法( whole language teaching )、直觀教學(xué)法、交際教學(xué)法( communicative approach )、以及情

9、感激勵教學(xué)法(affective motivation) 等教學(xué)方法。具體采用“pt p”自主學(xué)習(xí)立體模式：( pre-tasktask-cyclepost-task )來組織教學(xué)。1、任務(wù)型語言教學(xué)法任務(wù)型語言教學(xué)認為： 人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務(wù)的過程。任務(wù)型學(xué)習(xí)強調(diào)通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。 本課組織學(xué)生四至五人組成一個學(xué)習(xí)小組，進行一次就地震后幸存者的訪問。該設(shè)計基于課文內(nèi)容， 但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務(wù)，體會、掌握語

10、言的應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。2直觀法(視聽教學(xué)法)充分利用多媒體教學(xué)手段， 通過播放影視剪輯， 與課文主題相關(guān)的圖片、圖表等直觀手段，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，降低學(xué)習(xí)難度，突破重難點。3合作學(xué)習(xí)教學(xué)法合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動， 一種同伴之間的合作互動活動。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有利于改善課堂心理氣氛、 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調(diào)整學(xué)生的語言焦慮感。因此，本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學(xué)習(xí)小組”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來組織教學(xué)，旨在營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件， 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過互相交流，降低語言焦

11、慮感， 獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 從而對學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣感。4整體語言教學(xué)法整體語言教學(xué)法要求按 “整體部分整體”的模式，進行語篇閱讀訓(xùn)練，即從“整體”開始，以“整體”結(jié)束的“三段式”閱讀教學(xué)法。本課采用從整體略讀分段細讀通讀全文， 進一步理解課文內(nèi)容，即是這種教學(xué)策略的體現(xiàn)。5情感激勵教學(xué)法在教學(xué)中重視師生之間的思想交流，充分調(diào)動自己情緒的感染力， 適時進行情感與策略調(diào)整，通過情感激勵，使教師與學(xué)生達到情感交融，在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗成功。此外在教學(xué)過程中還注意遵循以下教學(xué)原則：1貫徹動態(tài)真實原則，在教學(xué)過程中“動態(tài)”地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。 本課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)

12、計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學(xué)活動的靈活、有效的綜合運用。2重視學(xué)生個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分表達自己的機會。其余的教學(xué)方法將結(jié)合“說程序”進行舉例說明。四、學(xué)情分析學(xué)習(xí)的對象是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的高一學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)較差， 特別是由于詞匯量缺乏， 閱讀習(xí)慣不好， 導(dǎo)致閱讀速度慢、 閱讀理解能力差。并且學(xué)生在初中已習(xí)慣了教師的單向灌輸， 部分學(xué)生由于英語表達能力 的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善于交際，學(xué)習(xí)不夠主動自主。因 此，在組織教學(xué)活動中，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，灌輸自主、合作、探究學(xué)習(xí)的思想， 同時注意調(diào)整活動任務(wù)設(shè)置的梯度， 使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，都能學(xué)有所成

13、，體驗到成功。五 、 學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)新頒布的普通高中英語課程標準（實驗稿）對高中英語學(xué)習(xí)策略七級目標的具體描述， 確定本環(huán)節(jié)主要從以下 4 個方面加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。1）認知策略: 指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學(xué)內(nèi)容進行整理與歸納。2）調(diào)控策略: 培養(yǎng)自我評價與相互評價的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生增加與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗， 學(xué)會科學(xué)評價自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，進一步形成有效的學(xué)習(xí)方法 , 樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。3）交際策略：創(chuàng)設(shè)有意義的情景和任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過四人一小組，進行合作學(xué)習(xí)，讓他們圍繞課堂任務(wù)分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情

14、感體驗，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。4） 資源策略：布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，即通過不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines ）查找所需信息，把英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。四、說教學(xué)程序結(jié)合本校高一學(xué)生實際和對教材內(nèi)容的科學(xué)分析，計劃用 45 分鐘完成本文的教學(xué)任務(wù)，具體安排如下：（ 一 ） pre-task ： 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 明確學(xué)習(xí)任務(wù) （預(yù)計需要8 分鐘左右）（二） task-cycle ：課文主體內(nèi)容的教學(xué)與操練，知識的掌握與能力的過渡（預(yù)計需要26 分鐘左右）（ 三 ） post-task ：展示成果，交流成果的過程，

15、語言實踐能力的擴展與提高（預(yù)計需要10 分鐘左右）（ 四） self-assessment ：自我反思與調(diào)控的過程（五）homework and sum up：課文內(nèi)容的鞏固、延伸與拓展（第四和第五兩個環(huán)節(jié)預(yù)計需1 分鐘左右）下面將具體說明各個環(huán)節(jié)的設(shè)計方案及其內(nèi)在的設(shè)計思想或理論依據(jù)，即闡明為什么這樣處理教材， 為什么采用某種教法以及預(yù)計達到的種種教學(xué)效果等。步驟一 pre-task （ pre-reading activities ）貫徹興趣策略，采用直觀教學(xué)法，引入話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。【設(shè)計思路：先播放有關(guān) 05年巴基斯坦地震的可怕 mtv1面，學(xué)生的注意力馬上就會被吸引到

16、課堂上來，學(xué)生馬上就聯(lián)想到 earthquake 這一詞，這時教師提出“ what do you think of the earthquake? ”，學(xué)生會不約而同地回答, 地震會給人類帶來災(zāi)難性的后果。緊接著引導(dǎo)學(xué)生“ can you fortell an earthquake so that we can take measuresto reduce the damages? ” 通過圖片，學(xué)生更易掌握地震的前兆的知識， 為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進行進一步探究“what should we do to protect ourselves if an earthquak

17、ehappened?”通過小組討論、合作得出結(jié)論，教師進行一定的總結(jié)。接著呈現(xiàn)文章的標題“ a night the earth didn t sleep ” ，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標題、 預(yù)測文章內(nèi)容， 讓學(xué)生在閱讀過程中處于主動認知狀態(tài)。學(xué)生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。 但估計在前面所展示的mtv1面及圖片的啟發(fā)下，大部分同學(xué)可能很快就能作出正確的理解-about the earthquake 。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學(xué)生對文章的背景知識了解較少。 因此， 在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容的同時，有必要在討論“ what kind of words will be used in

18、 the passage?” 這個問題時， 引出單詞： injure 、 ruin 、 destroy 、 disaster 、 burst 、rescue 等。 這樣既可向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的重點單詞， 又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好準備?！坎襟E二. task-cycle(while-reading activities )貫徹目的與困難策略， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的， 在閱讀的不同階段， 靈活使用各種閱讀策略， 捕捉文章主要信息， 理解作者的寫作意圖，突破本文的教學(xué)重點與難點。 采用整體語言教學(xué)法和任務(wù)型語言教學(xué)法。1、通過限時閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生如何利用略

19、讀( skimming )的方法把握文章的大意，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力和文章中心把握能力?！驹O(shè)計思路： 本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生如何通過略讀，在最短的時間內(nèi)把握文章的大意。要求學(xué)生在2 分鐘之內(nèi)，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出 general idea of the passage 。大部分學(xué)生很快就能找出文章的大意唐山大地震。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習(xí)慣等教學(xué)策略， 來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)快速閱讀理解能力。】2、精讀各個段落語段，側(cè)重培養(yǎng)快速捕捉文章重要細節(jié)的能力和猜測生詞的能力，學(xué)會欣賞文章中的優(yōu)美句子?！驹O(shè)計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，采用

20、分段細讀，根據(jù)段落的不同特點設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取主要信息， 處理信息的能力。 第一段以表格的形式，讓學(xué)生填寫唐山地震來臨之前所發(fā)生的奇怪現(xiàn)象，培養(yǎng)信息歸類能力。第二段和第三段材料出現(xiàn)很多的數(shù)詞。因此，以這些數(shù)據(jù)為依托，讓學(xué)生通過查讀方法迅速找出與之相關(guān)的信息。 然后再以 4 人 1 小組為單位， 討論這些數(shù)據(jù)給讀者帶來什么樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導(dǎo)學(xué)生理解地震后救護人員和解放軍官兵不顧自身安危， 奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環(huán)節(jié)中可適當處理一些語言難點（如：一些

21、生詞、詞組及定語從句），重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體的語境中理解、 體會這些詞組的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的句子并了解其中的英語修辭用法，學(xué)習(xí)理解并學(xué)會欣賞，提高學(xué)生的語言品位?！?通讀全課文，理清文章的篇章結(jié)構(gòu)，并歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內(nèi)容的理解，挖掘文章的內(nèi)涵?！驹O(shè)計思路：針對本文的結(jié)構(gòu)較清晰，讓學(xué)生快速通讀全文，把文章分為三大部分, 掌握文章的基本脈絡(luò)，歸納出各部分的中心詞和大意。在設(shè)計學(xué)生活動時， 可讓學(xué)生先獨立完成任務(wù)， 再用 1 分鐘的時間讓學(xué)生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發(fā)、促進，學(xué)生能得出更全面的信息，基

22、礎(chǔ)較差學(xué)生也會得到不斷的激勵。最后教師可通過圖表展示文章基本脈絡(luò)及中心詞， 一篇篇幅長的文章就轉(zhuǎn)化成一個非常清晰的圖像。為了讓學(xué)生進一步挖掘文章的深層內(nèi)涵，理解作者寫作的意圖，我設(shè)置兩三個問題，讓學(xué)生小組討論進一步感悟、領(lǐng)會到人類應(yīng)與自然界和諧共處?！坎襟E三 post-task ( post-reading activities )貫徹語用策略與情感策略， 采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法， 組織語言實踐活動， 完成本文的主題任務(wù)。 達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創(chuàng)新能力的形成?！驹O(shè)計思路：本環(huán)節(jié)共設(shè)置兩個任務(wù)，一是讓學(xué)生復(fù)述課文；指導(dǎo)學(xué)生以地震前、地震中、地震后的時間線索展開復(fù)述，這樣把閱讀內(nèi)容和所學(xué)的詞匯、句型有機地結(jié)合。二是采訪活動。要求學(xué)生根據(jù)自己對地震的認識，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行活動。為了讓學(xué)生更順利地完成任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供一些問題及采訪中可能會用