-GIS與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究-研究方案

1、精品資料“ gis 與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究”研究方案江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（青年自籌專項）一、課題的核心概念及其界定依據(jù)國家教育部 普通高中課程方案 （實驗） 及省教育廳 江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案中的有關(guān)地理課程設(shè)置與綜合實踐活動課程設(shè)置的精神， “ gis 與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究”課題中的“中學(xué)”，具體包括初一初二及高一高三共5個學(xué)年段。本課題研究中包含“gis”、“地理研究性學(xué)習(xí)” 、 “整合”三個核心概念。1 gis 是 geographical information system 的第一個字母的縮寫，翻譯成中文即為“地理信息系統(tǒng)” 。美國聯(lián)邦數(shù)字地圖協(xié)

2、調(diào)委員會（ ficdc ）將其定義為： “ gis 是由計算機(jī)硬件、軟件和不同的方法組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)涉及支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決復(fù)雜的規(guī)劃和管理問題。 ” gis 技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)成熟的一個標(biāo)志，已經(jīng)成為地理科學(xué)研究的技術(shù)手段之一和學(xué)科體系的一部分，廣泛運用于城市規(guī)劃、資源調(diào)查、土地管理等實用領(lǐng)域。2 “地理研究性學(xué)習(xí)” 。綜合文獻(xiàn)中對“研究性學(xué)習(xí)”的有關(guān)論述，結(jié)合目前的地理教育實踐。本課題中的“地理研究性學(xué)習(xí)” ，其內(nèi)涵是： “在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇和確定包含地理基本原理的研究課題或項目設(shè)計，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用課堂所學(xué)知識，通過批判

3、性的反思去解決實際問題的一種自主學(xué)習(xí)方式” 。 這種學(xué)習(xí)方式主要具備以下幾個特點： 強(qiáng)調(diào)師生互動；學(xué)習(xí)的主要目的不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識；強(qiáng)調(diào)必須要創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的、開放的情景和途徑；學(xué)生的實踐具有重要地位。3 “整合” ，其基本內(nèi)涵是“將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。 ”本課題中“整合”指的是： “根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)在知識體系和學(xué)生地理能力的形成規(guī)律，將gis 的基本理論、概念以及gis 系統(tǒng)技術(shù)平臺引入地理研究性學(xué)習(xí)活動中，組合成一種有意義的、完整的地理自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗。 ”二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（一）國外及港澳臺等地區(qū)研究

4、現(xiàn)狀國外的 gis 基礎(chǔ)教育發(fā)展相對較早， gis 教育的各個環(huán)節(jié)比較成熟，尤其是以美國為主的歐美發(fā)達(dá)國家（加拿大、 英國、 澳大利亞、 新西蘭等國） ， gis 在中小學(xué)校開展的非常普遍。以美國為例，早在 1994 年就召開了首屆 gis 在教育上的應(yīng)用會議，提出要將美國城市中學(xué)地理課教學(xué)內(nèi)容與所在城市的社會、環(huán)境等問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣狳c問題，借助 gis 技術(shù)將這些問題可視化并尋找解決方案， 最終達(dá)到在青少年中普及gis 知識， 同時提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的雙重目的。該計劃受到美國科學(xué)基金會的資金支持， 并由一個非盈利性的教育研究與發(fā)展公司 （ terc ） 具體負(fù)責(zé)實施。同時

5、由國際知名的 gis 技術(shù)平臺研發(fā)公司 esri 公司提供相應(yīng)的 gis 軟件平臺，地方相關(guān)政府或組織提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由 gis 專家、當(dāng)?shù)貙I(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同組成專家小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種借助 gis 技術(shù)的地理研究性學(xué)習(xí)。我國臺灣、香港、澳門地區(qū)的 gis 基礎(chǔ)教育也開展得有聲有色。臺灣1995 年新修訂的高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了地理技能及方法的重要性，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生解決問題的能力。為配合這樣的新理念，高中地理教材第三學(xué)年選修地理課程的主題偏重于地理研究方法及地理學(xué)應(yīng)用，重點在于普及 gis 教育。為此，臺灣教育部門積極推動各項配套方案的實施，各高等院校也積極建立相關(guān)課題、訂立計劃，與

6、臺灣各中學(xué)加強(qiáng)合作，舉辦講座，建立gis 推進(jìn)團(tuán)隊、組織高中 gis 全國比賽等等。一批研究成果紛紛涌現(xiàn)，研發(fā)了一套適合中學(xué)教學(xué)使用的 gis 應(yīng)用范例，其中一些成果比較突出，如 gis 輔助車流量分析以臺北市為例 （臺北縣立三重高級中學(xué)） ， 林口地區(qū)之環(huán)境識覺環(huán)境污染調(diào)查與相關(guān)分析 （國立林口高級中學(xué)）、 土地公廟空間分布之研究以新竹市東區(qū)為例 （國立新竹高中，國立新竹女中）等。從美國與我國臺灣地區(qū) gis 在中學(xué)中的應(yīng)用狀況分析，其主要呈現(xiàn)出如下幾個特點：1 gis 在中學(xué)地理教育得到了充分的重視。無論是美國還是我國臺灣地區(qū)，包括日本、英國、澳大利亞等國， 都在上個世紀(jì)90 年代將 gi

7、s 的基本內(nèi)容添加至相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中。 例如美國 1994年“生活的地理學(xué)”國家地理標(biāo)準(zhǔn)，臺灣地區(qū)1995 年修訂的高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)等，都從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度確定了 gis 在中學(xué)地理教學(xué)中的重要地位。2 專業(yè) gis 軟件公司積極介入中學(xué) gis 地理教學(xué)。例如國際知名的 gis 研發(fā)公司 esri 在美國和歐洲開展了旨在向中小學(xué)生和社會公眾推廣 gis 概念的 k-12 計劃。 為配合該計劃的實施， esri公司在業(yè)已成熟的商業(yè)軟件arcview 的基礎(chǔ)上，對原有界面和功能進(jìn)行了簡化，推出了適合中小學(xué)使用的版本，并免費提供相應(yīng)的 gis 平臺給推廣組織或直接贈送給中小學(xué)。3 強(qiáng)調(diào) gis

8、與地理研究性學(xué)習(xí)的整合。例如，美國波士頓當(dāng)?shù)氐囊凰又袑W(xué)，利用 gis 技術(shù)，研究學(xué)校附近一條倍受市民關(guān)注的受污染河流，研究過程包括采集分析水樣、收集他人資料、將地圖數(shù)字化以及建立gis 數(shù)據(jù)庫，最終通過對污染物以及環(huán)境背景數(shù)據(jù)的圖形化，使學(xué)生清楚地了解了造成河流污染的原因，程度及時空變化趨勢。負(fù)責(zé)該項目的 terc 中心教授haroldmcwilliams 曾 撰文 。文章從活動項目設(shè)計目標(biāo)、各種資源整合、 gis 發(fā)揮的作用、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等方面，全面總結(jié)了有關(guān)gis 與地理研究性學(xué)習(xí)活動整合的各種經(jīng)驗，并指出，以研究性項目為特征的gis 地理教學(xué)是一種優(yōu)化教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生地理基本技

9、能的良好應(yīng)用方式。4 強(qiáng)調(diào)組建gis 基礎(chǔ)教育專家團(tuán)隊，并重視團(tuán)隊對中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)作用。例如，臺灣地區(qū)在開展 gis 基礎(chǔ)教育中， 就是以高校專業(yè)gis 研究人員 （如臺北大學(xué)地理系賴進(jìn)貴教授等） 為主，聯(lián)合 gis 軟件技術(shù)人員，地方相關(guān)政府技術(shù)人員及高中地理教師，成立聯(lián)合指導(dǎo)小組，小組成員既有技術(shù)方面的專業(yè)人才，又有有關(guān)研究性主題涉及的政府專業(yè)人員，還有具體的指導(dǎo)教師，因此滿足了資金、技術(shù)、軟件、數(shù)據(jù)等方面的要求，保證了地理研究性學(xué)習(xí)活動的順利開展。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀相比歐美等發(fā)達(dá)國家和我國臺灣地區(qū)，雖然多數(shù)大專院校地理系和相關(guān)院系都開設(shè)gis 或 gis相關(guān)的課程， 但 gis 基礎(chǔ)

10、教育起步還是較晚， 各種有關(guān) gis 基礎(chǔ)教育的文獻(xiàn)大都是2000 年以后的，但近幾年， gis 基礎(chǔ)教育還是得到了地理教育工作者和國家教育部的重視，呈現(xiàn)了快速發(fā)展的趨勢。從國家教育部相關(guān)文件和課程標(biāo)準(zhǔn)來看， gis 已經(jīng)進(jìn)入了新課程標(biāo)準(zhǔn)。 2003 年教育部頒布的 地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程的基本理念第 4 條： “強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響， 營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。 ” 因此， 在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，不但在必修模塊中增添了地理信息技術(shù)的內(nèi)容，還增添“地理信息技術(shù)”選修模塊，對高中階段學(xué)生提出了學(xué)習(xí)gis 的明確要求。從課題研究方面來看，有

11、關(guān)gis 在基礎(chǔ)地理教育中的課題不多。目前正在實施研究的有江西省上饒二中承擔(dān)的“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“ gis 在基礎(chǔ)地理教育中的應(yīng)用研究” ，以及由北京四中安迎老師承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“ 3s 技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”等。從開展 gis 的地區(qū)來看，由于 gis 需要很高的軟硬件平臺，對教師、學(xué)生的信息技術(shù)要求比較高，因此目前能初步開展的地區(qū)僅僅限于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，以及中西部教育較為發(fā)達(dá)的城市。從目前 gis 應(yīng)用現(xiàn)狀來看， 我國大陸地區(qū)的 gis 基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出如下幾個特點：1 由于一些 gis 軟件公司的捐贈， 我國部分中小學(xué)已經(jīng)擁有了基礎(chǔ)軟件平臺。

12、 例如， 美國 esri 公司自 2000 年將 k-12 計劃引入我國后， 一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)， 如北京潞河中學(xué)， 上海東延安中 學(xué)虹橋機(jī)場分校等學(xué)校已經(jīng)擁有了比較適合學(xué)校的 “ arcview 學(xué)校和圖書館軟件包” ， 并逐步開展了 一些針對 gis 的研究性活動。此外，北京超圖公司等本土軟件廠商也積極介入了 gis 普及教育。但 依賴商業(yè)公司贈送軟件的方式，對于大部分地區(qū)而言還不切實際，因此已有地理教師從事于gis 自由軟件的引進(jìn)、漢化及二次開發(fā)的研究。2 從各種文獻(xiàn)資料分析， 目前 gis 在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用主要集中在： 一是課堂教學(xué)引入 gis 技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)信息環(huán)境；二是教學(xué)內(nèi)

13、容上引入 gis 知識。從目前應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還未達(dá)到 gis 在 中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出的“讓學(xué)生利用 gis 技術(shù)，主動收集、分析、傳播地理信息知識，從 而培養(yǎng)找出所需要的特定信息的數(shù)據(jù)能力和可以解決空間問題的分析能力。 ”3 除了部分gis 軟件公司從企業(yè)利益出發(fā)，介入地理基礎(chǔ)教育的改革外，與之相關(guān)的有關(guān)政府部門，如城市規(guī)劃部門、環(huán)保部門、交通管理部門等專業(yè)領(lǐng)域職能部門，以及大專院校，還未積極介入，因此造成中學(xué)階段開展地理研究性學(xué)習(xí)缺少專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)，相關(guān)的數(shù)據(jù)資源也不匹配。（三）該課題研究的價值1 將國家新課程改革中提倡的“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、 “ 關(guān)注學(xué)生的生活以及與現(xiàn)代社 會

14、和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗” 、 “ 充分注重信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用”等新理念，通過本課題予以創(chuàng)造性地落實。2 探索新時代地理教育背景下信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的新模式與新理論。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點（一）研究目標(biāo)“ gis 與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究”力求利用 esri 公司免費贈送的軟件平臺arcview 學(xué)校和圖書館軟件包 （ arcview for school and libraries bundle ） ， 在充分收集、 整理、分析國內(nèi)外gis 教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論） 、環(huán)境教育理論為指導(dǎo)，

15、 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新地理教材的要求， 結(jié)合學(xué)校已開展的地理研究性活動和gis拓展型課程的實踐經(jīng)驗，應(yīng)用 gis 的方法和手段，嘗試在研究性學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，以及利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（二）研究內(nèi)容（子課題設(shè)計）1 國內(nèi)外gis 在基礎(chǔ)地理教育中的比較研究研究要點：（ 1 ）國內(nèi)外中學(xué)地理教學(xué)中g(shù)is 使用平臺的比較分析研究。其研究重點在于比較各種流行 gis 軟件（包括esri 公司的 arcinfo 系列軟件， mapinfo 公司的 mapinfo 系列軟件，北京超圖公司的 supermap editor ， 以及由自由軟件grass 等） 應(yīng)用于中學(xué)地

16、理教學(xué)的優(yōu)缺點。 （2 ）收集、整理、歸納、總結(jié)國內(nèi)外基礎(chǔ)地理教育與gis 整合的模式，并比較之間的異同點和優(yōu)缺點，并試圖從中理清gis 運用于中學(xué)地理教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨向。2 gis 與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)整合模式研究（研究重點）研究要點： （ 1 ）學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)代心理學(xué)的兩大學(xué)習(xí)理論，信息加工學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并將其基本理念運用到中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)中。 （ 2 ）構(gòu)建 gis 應(yīng)用于中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式以及活動開展模式。 （ 3 ）在整合模式研究中，逐步積累應(yīng)用案例，遵循地理教學(xué)資源的建設(shè)分類、要求、設(shè)計、管理等流程，建設(shè)gis 教學(xué)資源庫。3 gis 運用于中學(xué)地

17、理研究性學(xué)習(xí)活動的實效性研究研究要點： （ 1 ）探索 gis 應(yīng)用于中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)中的基本功能。 （ 2 ）展開對比分析，就美國生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)1994 中所提到的五項基本地理能力的培養(yǎng)、地理科學(xué)興趣、觀念和價值觀的培養(yǎng)等方面進(jìn)行實效性研究。四、研究的思路、過程與方法（一）研究的思路與過程本課題預(yù)定用二年時間完成。研究分為課題申報階段、初步研究階段、深入研究階段和總結(jié)鑒定階段共四個階段。1 .課題申報階段（2007年11月2008年2月）：對本課題進(jìn)行論證；設(shè)計和完善課題研究方案；組建課題實驗隊伍；制定課題活動常規(guī)制度；初步建立課題檔案框架。2 初步研究階段（2008 年 2

18、 月 -2008 年 8 月） ：分解子課題；課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)gis知識及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工學(xué)習(xí)理論；收集國內(nèi)外有關(guān)gis 應(yīng)用于基礎(chǔ)地理教育論文、案例；構(gòu)建 gis 專用教室。3 深入研究階段（2008 年 9 月 2009 年 6 月 ）：制定地理研究性學(xué)習(xí)方案；根據(jù)方案中涉及的研究領(lǐng)域，準(zhǔn)備相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源；開展gis 與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)整合模式的實踐研究。4 總結(jié)鑒定階段（2009 年 7 月 2009 年 12 月 ）：匯編各種研究論文；建立專題網(wǎng)站；撰寫研究工作報告和結(jié)題報告；召開成果總結(jié)會議；聯(lián)系有關(guān)出版社，出版專著。（二）研究方法1 行動研究法。本課題是建立在地理

19、研究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)之上，它研究的前提與基礎(chǔ)就是研究性學(xué)習(xí)活動實踐本身。因此在課題組外聘專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究和實踐的結(jié)合，以實踐促研究，以研究階段成果修正實踐本身，是本課題基本的研究方法。2 文獻(xiàn)資料法。通過文獻(xiàn)研究法，大量收集和整理國內(nèi)外“ gis 與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)整合”方面的研究現(xiàn)狀以及在理論和實踐上的進(jìn)展。并適當(dāng)擴(kuò)大文獻(xiàn)收集的范圍，將其擴(kuò)大至“ gis 基礎(chǔ) 教育”以及“研究性學(xué)習(xí)”方面。3 教育觀察法。運用觀察和測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動過程中，運用 gis 技 術(shù)解決實際問題的能力形成規(guī)律。4 經(jīng)驗總結(jié)法。及時對階段性研究經(jīng)驗予以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，以修正研究方案，總結(jié)

20、成果，及時推廣。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處（一）主要觀點1 gis 技術(shù)已成為了當(dāng)今社會信息化發(fā)展的重要技術(shù)手段和地理科學(xué)研究的技術(shù)方法， 因此實 施gis教育不僅是地理基礎(chǔ)教育不可推卸的責(zé)任，也是地理教育推進(jìn)信息化教育和加強(qiáng)地理科學(xué)方 法教育不可多得的機(jī)遇。2 . gis教育不能簡單地與基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育混為一談，它與傳統(tǒng)意義上的信息技術(shù)與學(xué)科整合也有著本質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)教育階段中的 gis教育，其重點是在掌握gis的一些基本概念和 操作技能基礎(chǔ)上，將其作為一種認(rèn)識地理世界的技術(shù)手段和研究方法。3 . gis教育客觀上存在著技術(shù)含量大、軟硬件環(huán)境要求較高的特點，因此可以在一些東部發(fā)達(dá)

21、地區(qū)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)先行開展。4 .地理研究性學(xué)習(xí)中，涉及大量具有空間屬性的地理信息。gis作為一種地理數(shù)據(jù)的輸入、輸出、管理、查詢、分析和輔助決策的計算機(jī)系統(tǒng)，為中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)深入開展提供了技術(shù)平臺， 同時也提供了數(shù)據(jù)資源。5 .研究性學(xué)習(xí)是國家新課程改革中一門重要的必修課程，其本質(zhì)在于學(xué)習(xí)方式的變革。地理研 究性學(xué)習(xí)是有關(guān)地理領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為如將gis技術(shù)引入地理研究性學(xué)習(xí)活動中，必將有力地促進(jìn)地理教學(xué)的深入改革。（二）創(chuàng)新之處1 .從學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)能力培養(yǎng)的角度，以及中學(xué)地理教學(xué)實踐出發(fā)，論證gis應(yīng)用于中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的必要性、可行性和實效性。2 .借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

22、理論和信息加工學(xué)習(xí)理論，從“整合”的角度，將gis技術(shù)與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。3 .遵循地理教學(xué)資源的建設(shè)要求，建設(shè)和維護(hù)有關(guān)基于gis技術(shù)的資源平臺，并推出適合我國實際，具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)案例。六、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階 段 成 果gis與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究方案論文2008年1月姚浩宇“gis與地理教學(xué)整合研究”文獻(xiàn)綜述論文2008年7月姚浩宇 孫文成國外優(yōu)秀gis在地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用案例集光盤/文本2008年7月卜錦明 施維gis地理教學(xué)專題網(wǎng)站網(wǎng)站2008年12月管賦勝最 終 成 果“gis與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究”研究報告研究報告200

23、9年10月姚浩宇“gis與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究”論文集專者2009年12月姚浩宇 孫文成“gis與中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的整合研究”案例集光盤/文本2009年12月姚浩宇 施維七、完成研究任務(wù)的可行性分析1 .課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果姚浩宇：課題負(fù)責(zé)人，現(xiàn)年33 歲，學(xué)校教科室主任，中學(xué)一級，從事中學(xué)地理教學(xué) 10 年，中國地理學(xué)會會員，蘇州地學(xué)會會員，地理理學(xué)學(xué)士，計算機(jī)工程碩士。參與或直接負(fù)責(zé)多項課題研究，其中所承擔(dān)（擔(dān)任課題組副組長）的蘇州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題“轉(zhuǎn)制學(xué)校現(xiàn)代化教育管理模式的研究”榮獲蘇州市教育科學(xué)研究成果三等獎。目前承擔(dān)（

24、擔(dān)任課題組副組長）蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“國際教育視野下教師自主專業(yè)發(fā)展的策略研究” ，并直接參與了 2 項區(qū)級學(xué)科教學(xué)課題的研究。 在各級各類專業(yè)期刊發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文， 具有比較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。孫文成：地理教師，現(xiàn)年43 歲，中學(xué)高級，蘇州地學(xué)會會員，校地理教研組組長，從事中學(xué)地理教學(xué) 20 多年，教學(xué)業(yè)績突出，曾獲蘇州市優(yōu)秀教師稱號，目前正參與區(qū)級課題“新課程背景下中學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)研究” 。卜錦明：地理教師，現(xiàn)年40 歲，中學(xué)高級，中國地理學(xué)會會員，蘇州地學(xué)會會員，從事中學(xué)地理教學(xué) 20 年， 教學(xué)業(yè)績突出，曾擔(dān)任江蘇教育出版社出版的 高考 3 x 叢書 地理

25、卷編撰工作，目前正參與區(qū)級課題“新課程背景下中學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)研究” 。施維：地理教師，現(xiàn)年26 歲，中學(xué)二級，蘇州地學(xué)會會員，受過專業(yè)gis 課程培訓(xùn)，曾獲蘇州市青年教師評優(yōu)課大市二等獎。通過大學(xué)英語六級考試，具有很強(qiáng)的英文文獻(xiàn)閱讀能力。管賦勝：信息技術(shù)教師，現(xiàn)年30 歲，中學(xué)一級，現(xiàn)正攻讀計算機(jī)工程碩士。多次率學(xué)生參加全國信息技術(shù)奧林匹克競賽（程序設(shè)計） ，其中有多名學(xué)生獲得江蘇省一等獎。曾參與江蘇省教育科學(xué)“十五”青年專項課題的研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。2 圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作（包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等）2007 年 3 月學(xué)校向美國 esri 公司北京分公司申請成為 “中學(xué)現(xiàn)代地理教學(xué)示范基地” ， 現(xiàn)已正式被批準(zhǔn)。并免費獲得由該公司贈送的 arcview9.0 中小學(xué)教育包軟件一套（共有135 個授權(quán)點） ， 以及附帶的 ar