教師課堂評點(diǎn)藝術(shù)漫談

1、教師課堂評點(diǎn)藝術(shù)漫談?wù)航處熣n堂評點(diǎn)對課堂教學(xué)的影響非常重大，好的課堂評點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生思維，活躍氣氛，把課堂教學(xué)推向高潮。課堂評點(diǎn)很有藝術(shù)，我們評點(diǎn)要確保有內(nèi)容，有愛心，有風(fēng)采，這樣才能輕松駕御課堂，老師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。關(guān)鍵詞：課堂評點(diǎn) 愛心評點(diǎn) 評點(diǎn)風(fēng)采在課堂教學(xué)中，學(xué)生對問題的回答也許會“千姿百態(tài)”，有時(shí)還會離題萬里，面對此種情況，有的老師會對錯(cuò)誤的回答報(bào)之以諷刺挖苦，對離題的答案急躁失望，對長時(shí)間沒有人回答就“親自出馬”。有時(shí)，對正確的回答或平淡地說“正確”，或簡單地說“很好”，讓人聽了索然無味，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，富有經(jīng)驗(yàn)的老師就大不相同，不管學(xué)生怎樣回答都能

2、從容應(yīng)對，在比較中進(jìn)行判斷，對學(xué)生思路進(jìn)行點(diǎn)撥，這種精當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)，顯示了教師較高的語言修養(yǎng)和博大胸懷，學(xué)生也能在這種評點(diǎn)中思維活躍，熱情高漲，使問題最終得以圓滿的解決。一、 評點(diǎn)要有內(nèi)容1、分析式評點(diǎn)比如李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)冬天一文時(shí)，提出了“哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦”問題時(shí)，有一個(gè)女生回答：“我最喜歡的是這一句：這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著洋燈，也還是陰暗。我讀到這一句，想象朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?！崩罾蠋熋鎸@一答案，不是簡單地說好與不好，而是面對全班學(xué)生分析道：“

3、她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢？可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了她對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”李老師這一分析評點(diǎn)，說出了學(xué)生答案的精髓，也激發(fā)了其他學(xué)生思維的火花，以至于后邊的回答學(xué)生是越說越好。2、補(bǔ)充式評點(diǎn)有的學(xué)生起來回答問題，或是因?yàn)榫o張，或是因思考得不夠完善，說出的答案是不完整的，其他人都明知他的答案，而他就是說不出來卡殼了，這就需要老師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充式評點(diǎn)，把學(xué)

4、生從尷尬的境地中解救出來。有老師在教學(xué)朱自清背影一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生在賞析“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！睍r(shí)說：“我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子做著這一切。一個(gè)是剛經(jīng)受喪母之痛的老人，一個(gè)是風(fēng)華正茂的大學(xué)生，此情此景，我覺得這些細(xì)節(jié)特別形象，特別”老師及時(shí)地補(bǔ)充：“特別傳神！是吧？寥寥數(shù)語，卻把老人那種兒行千里父擔(dān)憂的神態(tài)寫得非常形象。”學(xué)生使勁地點(diǎn)頭，連說“對，對。

5、”3、贊美式評點(diǎn)當(dāng)學(xué)生的回答非常完美或有獨(dú)到的見解時(shí)，我們要不惜我們的贊美之詞，讓學(xué)生得到真誠的鼓勵(lì)。一位老師在教學(xué)風(fēng)景談時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對文章描寫的第二處風(fēng)景是這樣概括的：“這就是所謂的黃土高原。說明了地點(diǎn)是高原。另外，風(fēng)景中的人物是掮著犁、趕著牛歸來，這是耕田收工歸來，因此月夜歸來就沒有高原歸耕準(zhǔn)確鮮明”。老師對這一回答評點(diǎn)道：“這位同學(xué)分析得非常好。我們學(xué)習(xí)語文，就要學(xué)會精細(xì)地分析，這樣對課文的理解才能深入透徹。好，現(xiàn)在讓我們大家都來學(xué)學(xué)這位同學(xué)，對其余畫面進(jìn)行粗略分析?！倍?評點(diǎn)要有愛心在課堂評點(diǎn)中，不同層次學(xué)生的回答或者各種問題的回答，我們教師都應(yīng)該從積極的一面去進(jìn)行評點(diǎn)，比如“你說

6、的很有道理”、“你思考的角度非常巧”、“你的想法和老師不謀而合”、“你回答得非常完美”、“你的答案很有創(chuàng)造性”，這些語言不僅對學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，而且能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真的思考，使學(xué)生對問題的回答逐步走向深入。1、啟發(fā)式評點(diǎn)啟發(fā)式評點(diǎn)又可稱作引導(dǎo)式評點(diǎn)，是對學(xué)生不完美的回答進(jìn)行引導(dǎo)，或讓學(xué)生繼續(xù)回答下去，或讓其他同學(xué)更有利于回答，啟發(fā)式評點(diǎn)有時(shí)也用來糾偏讓學(xué)生回到正確的路子上來。比如一位教師在教學(xué)端午日時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：傳說節(jié)日都有一定的文化內(nèi)涵，是千萬年來一個(gè)地區(qū)或一個(gè)民族文化的積淀，我們當(dāng)?shù)赜心男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日呢？學(xué)生回答有春節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)、國慶節(jié)，教師就評點(diǎn)到：這些確實(shí)是我們中國的重

7、要節(jié)日，不過它們各有什么意義你們知道嗎？這些節(jié)日是什么時(shí)候確定的？不是古已有之的吧！學(xué)生在老師啟發(fā)下馬上醒悟，這些不是傳統(tǒng)節(jié)日。循循善誘，呵護(hù)童心，是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任，也是教師富有愛心的體現(xiàn)。2、鼓勵(lì)式評點(diǎn)人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是，人們更樂意接受不苦口的良藥，不逆耳的忠言，對于我們學(xué)生來說，因其年齡幼小，自尊心輕強(qiáng)、耐挫力較差，更需要我們講究批評的藝術(shù)，尤其是大庭廣眾的課堂之上。對于學(xué)生錯(cuò)誤的或都偏差的甚至答非所問的回答，我們該怎么評點(diǎn)呢？“你說的似乎有道理，但我不同意你的回答”表明態(tài)度，“你的見解很新穎，但似乎有偏差”亮出觀點(diǎn)，“你選擇的角度非常好，是否再深入考

8、慮一下”指清道路，對學(xué)生的回答都不一掍子打死，評點(diǎn)充滿寬容和善意，呵護(hù)了童心，維護(hù)了課堂的氛圍。3、婉拒式評點(diǎn)有時(shí)，對于課堂上節(jié)外生枝的題外話，我們老師都要作了巧妙的回答，也就是對問話評點(diǎn)，可以采用拒絕式，“這個(gè)問題屬于物理學(xué)的范疇，還是留給物理老師解決吧！”還可以采用商討式：“這位同學(xué) 提出的這個(gè)問題非常具有科研價(jià)值，但我們現(xiàn)在還不具備時(shí)間，留等以后解決好嗎？”三、 評點(diǎn)要有風(fēng)采1、拓展式評點(diǎn)拓展式評點(diǎn)是教師課堂教學(xué)時(shí)的即興發(fā)揮，是對學(xué)生回答有感而發(fā)，容易把問題討論引向深入，把課堂教學(xué)推向高潮。還是語言感悟題：樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真的微笑向著我。學(xué)生的

9、答案是“這些語句讓我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開門的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我”。這樣的回答讓李鎮(zhèn)西非常感動：“非常好！我覺得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”李老師突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”教室里響起了如雷的掌聲。教師的評點(diǎn)由課文閱讀的技巧到學(xué)生的思想道德，由平常的教育活動到對學(xué)生的高度評價(jià)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華了課堂教學(xué)。2、總結(jié)式評點(diǎn)在討論快要結(jié)束的時(shí)候，老師就某一個(gè)學(xué)生的回答作出評點(diǎn)，這個(gè)

10、評點(diǎn)或提示語句內(nèi)含，或指出中心內(nèi)容，或點(diǎn)明主題，起到收束討論的作用。有老師在教學(xué)偉大的悲劇時(shí)，在討論完老師提出的“同學(xué)們在讀完課文之后，也一定會有許多感人的場景留在腦海中，老師希望你們能將自己的感受說出來與同學(xué)分享”后，老師總結(jié)道：“同學(xué)們對問題的研讀都很仔細(xì)，對畫面的選擇也很精心。的確，文中的任何一組鏡頭都會讓我們久久回味：看到斯科特滿懷失望地拿走阿蒙森讓他轉(zhuǎn)交的書信時(shí)，我們?yōu)樗鎸κ〉奶谷慌c誠信的風(fēng)度而肅然起敬；當(dāng)遙望威爾遜博士不顧生死安危，拖著沉重的雪橇前行的背影時(shí)，我們?yōu)樗麑茖W(xué)事業(yè)的執(zhí)著而感動；當(dāng)聽到奧茨選擇死亡前平靜的告別話語時(shí)，我們?yōu)樗λ郎竦挠職舛鸷?！看著他們一個(gè)個(gè)從我們

11、的視線中消失，一種悲壯之情油然而生，但同時(shí)我們的心靈也受到了沖擊，靈魂接受了洗禮。老師為此寫了這么一句話：風(fēng)雪載途可以阻擋他們前行的腳步，但磨滅不了他們進(jìn)取的意志！” 3、幽默式評點(diǎn)有時(shí)我們在課堂教學(xué)中還要面對一些突如其來的“惡意”回答，這大多是一些“問題學(xué)生”的插科打混，我們不能對此置之不理，否則，只能使課堂秩序走向混亂，這時(shí)需要我們不溫不火的評點(diǎn)，來駕御課堂教學(xué)?！澳闾岢龅膯栴}確實(shí)是事關(guān)國計(jì)民生的大事，看來，只有胡錦濤主席最有發(fā)言權(quán)，恐怕他又沒時(shí)間回答你?！被蛘呤恰澳悻F(xiàn)在考慮這個(gè)問題為時(shí)尚早，我思考得也不夠成熟，等我再過二十年給你答案好嗎？”或者是“你自己提出這個(gè)問題或許自己也有思考，讓我

12、們大家一起來聽聽你的高見好嗎？”這樣的一些評點(diǎn)顯出了老師的大度，維護(hù)了學(xué)生的自尊，又巧妙的把球踢走，讓學(xué)生受到教育。請不要誤傷語文課的美東海晶都雙語學(xué)校 張啟道非常佩服于漪老師關(guān)于語文課的一段精辟入理的論述：“語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴著精湛的思想流入學(xué)生的心田，讓學(xué)生在美的世界里徜徉，從而獲得審美享受?！痹趯?shí)際教學(xué)中，筆者感到：也許是某些傳統(tǒng)思想的影響（如“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”），也許是對新課程理念理解有失偏頗（如刻意地追求對文本的多元化解讀），有些常態(tài)課（或說日常課），往往有欠美傷美的敗筆，筆者有以下幾點(diǎn)看法。一 片面追求語言風(fēng)格，傷及文本解讀的美。有的老師鐘情于語言的風(fēng)趣幽

13、默，這當(dāng)然無可厚非，因?yàn)樗粌H是教學(xué)的需要，而且是“整個(gè)民族的精神長相，是市民生活的幸福指標(biāo)”。但凡事要有個(gè)度，如果一味的插科打諢、牽強(qiáng)附會，就會影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，甚至傷害了對文本的解讀。如教學(xué)陳毅市長選場，有位老師在談及陳毅說服了齊仰之時(shí)，隨意地說“陳毅忽悠了齊仰之”，其中“忽倏”一詞就用得不妥，既有傷陳毅的形象，也不符合文本實(shí)際，實(shí)際上是陳毅的正直、坦誠、睿智、幽默感動了愛國化學(xué)家齊仰之。還有位老師在解說陳毅做齊仰之的思想轉(zhuǎn)化工作難度之大時(shí)，引用了古時(shí)衙門官場的“門難進(jìn)，臉難看，話難說，事難辦”的俗語，而且說“要想突破齊仰之的三道防線，對馬上將軍陳毅來說，真是太難了”。這里雖有風(fēng)趣的成分，

14、能博得學(xué)生一笑，卻是對話語的不負(fù)責(zé)任陳毅，一代儒將，曾任共和國的外交部長，怎能一句“馬上將軍”了事？且引用官場俗語也有失大雅。二 點(diǎn)評用語的失誤，觸動了學(xué)生的自尊。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是鼓勵(lì)性的點(diǎn)評，切不可傷害學(xué)生的自尊心。有位老師在學(xué)生讀完課文以后，設(shè)計(jì)了過渡語：“同學(xué)們七嘴八舌讀完了以后，我有一個(gè)問題”，這里的“七嘴八舌”用得有失水平學(xué)生聽到這個(gè)詞后會怎樣想呢？也有的老師無意中會揭學(xué)生的短，或揭學(xué)生的老底，如“王林同學(xué)上次默寫這幾首詩的時(shí)候，我記得是出現(xiàn)了五個(gè)錯(cuò)別字，我們今天還是請他來默寫這幾首詩，看看他的表現(xiàn)如何？”其實(shí)不管你的目的是什么，王林同學(xué)大概也不能接受，甚至產(chǎn)生反感你是在揭他的短。

15、再如一種說法：你上次考得好，其實(shí)你自己也知道其中的原因，如果不是靠那位尖子生，你可能不會考出那樣好的成績，這次你可能就不會很幸運(yùn)了，要靠自己努力啊！”這樣的說法雖然語重心長，可是這位同學(xué)會作何感想呢？三 解讀文本的隨意性，破壞了文本本身的美。新課程倡導(dǎo)對文本的多元化理解，就是對學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性的尊重。但不是說就沒有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以自流放任，任意生成；必須重視對文本本身的尊重，不是學(xué)生的任意發(fā)揮都可以報(bào)之以不負(fù)責(zé)任的肯定。比如一位老師在教學(xué)威尼斯商人一文，其中對夏洛克這個(gè)人物性格的解讀就離題太遠(yuǎn)。夏洛克本是世界“五大吝嗇鬼形象”之一，是一個(gè)貪婪、吝嗇、愛財(cái)如命的高利貸者，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對

16、這個(gè)主導(dǎo)性格進(jìn)行深入的理解?？蛇€沒有讓學(xué)生把握要領(lǐng)，就過渡到夏洛克作為一個(gè)猶太人而遭受歧視，應(yīng)予以同情等方面的理解上，有的同學(xué)甚至“生成”到民族仇恨、教會斗爭的層面上，并妄加討論，實(shí)在是“抓了芝麻，丟了西瓜”。四 點(diǎn)撥語言是否到位，也影響了語文課的美。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要點(diǎn)撥到位。如若不能認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，或教師自己還沒有弄清楚問題的答案，就不要輕率地進(jìn)行點(diǎn)撥。如教學(xué)白楊禮贊一文，學(xué)生質(zhì)疑：課文第三段中有一句話：“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一排不，或者是三五株，一株，傲然地聳立”這句話中的“一排”“三五株”“一株”的順序能否顛倒？有的老師武斷地說：這恐怕沒有什么妨礙吧！殊不知文

17、中的這句話用的是遞減的修辭手法：“一排”“三五株”“一株”，呈遞減排列，連“一株”白楊樹都足以使人改變“懨懨欲睡的情緒”，充分表現(xiàn)了白楊樹的不平凡意義，遞減的排列實(shí)質(zhì)上愈深化了內(nèi)容的表達(dá)。五 教學(xué)語言的欠“語文味兒”，也有傷語文課的美。教給學(xué)生以一定的語言能力，首先教師要有一定的語言水平。不是說語文課就需要專業(yè)術(shù)語滿天飛，但語文教師需要專業(yè)化的語言，不能土俗、隨意，沒有“語文味兒”。當(dāng)然語言功夫也不是短時(shí)間就可以煉就的，我們也不一定非得擁有多高水平的口才，但作為語文老師，話到嘴邊，確實(shí)應(yīng)該三思思考用哪種方法才能表達(dá)得恰到好處。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不能用專業(yè)術(shù)語來考學(xué)生”，但不是說就可以不講“專業(yè)術(shù)語”，基本的語法、修辭知識，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的。學(xué)生一時(shí)不能領(lǐng)會一些概念的