02-10江蘇教師資格考試-教育心理學(xué)-歷年真題及答案_第1頁(yè)
02-10江蘇教師資格考試-教育心理學(xué)-歷年真題及答案_第2頁(yè)
02-10江蘇教師資格考試-教育心理學(xué)-歷年真題及答案_第3頁(yè)
02-10江蘇教師資格考試-教育心理學(xué)-歷年真題及答案_第4頁(yè)
02-10江蘇教師資格考試-教育心理學(xué)-歷年真題及答案_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩23頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、02-10江蘇教師資格考試-教育心理學(xué)-歷年真題及答案江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、 選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中, 前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共1.西方第一本教育心理學(xué)出版于A、 1903年 B、 1913年只有一項(xiàng)是符合題目要求的,請(qǐng)把所選項(xiàng) 20個(gè)小題,每小題2分,共40分)(AC、1914 年D、 1900年心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段,具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是C ) 2至7歲自 ) 社會(huì)自我11至15歲意 識(shí)心理自我C、發(fā)C、7至11歲展 的生理自我D、精神自我個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是B

2、 )A、場(chǎng)依存性 . 提出B )A、奧蘇伯爾. 學(xué)C )線性關(guān)系掌)70%BA、C、D )加里培林在)場(chǎng)獨(dú)立性知結(jié)布魯納 效U型關(guān)系習(xí)90%加羅杰斯 育 心預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)10 .通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè), (11(B )A、合作學(xué)習(xí).讓學(xué)生按BA、昭八、12()愉快教學(xué) , 遺)前后一樣C、沖動(dòng)型學(xué)習(xí)C、加涅動(dòng) 機(jī)C、倒U型關(guān)系 要C、學(xué)70 80%習(xí) 論C、馬斯洛學(xué)D、沉思型的心理學(xué)D、桑代克 平 之 間D、平行關(guān)系達(dá) 到D、8090% 的加涅目預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自的水平C、速情境教學(xué)度進(jìn)行學(xué)指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)

3、方個(gè)別化教學(xué) 曲 線 表C、情境教學(xué) 明 遺 忘理想化教學(xué)的 進(jìn) 程B、先快后慢.變換同類事物的非本質(zhì)屬性,C、先慢后快以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是D、沒有規(guī)律(C )A、變化B、改變C、變式D、突出14. 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題, 這一特 征 表 明 兒 童 認(rèn) 知 水 平 處 于15(16(18(19(20(C )A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段. 馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列B )A、安全需要 .學(xué)習(xí)直角) 詞匯學(xué)習(xí). 先)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 按)積極與消極遷移普通與特殊遷移 布魯納)轉(zhuǎn)化聯(lián)單 掌)B、自我實(shí)現(xiàn)需要 三角形是一種符號(hào)學(xué)習(xí)

4、組昭八、接受學(xué)習(xí)習(xí)D、形式運(yùn)算階段入C、殊C、者C、歸屬與愛的需要 的三角形,D、生理需要 這種學(xué)習(xí)屬概念學(xué)習(xí)技 術(shù)個(gè)別化教學(xué) 的 性 質(zhì)命題學(xué)習(xí)用掌握學(xué)習(xí)分AA、C、獲得習(xí)CA、加涅縱向與橫向遷移 順向與逆向遷移 發(fā)現(xiàn)說(shuō)中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提 出同化由奧蘇伯爾C、布魯姆布魯納二、填空題(請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共 20個(gè)空,每空1分,共20分)1. 在教學(xué)目標(biāo)的表述中,對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn) 生條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。2. 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、衛(wèi)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3 .教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的

5、要素有學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5 .學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6. 兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。7. 個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 稱之為性格8. 動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化三個(gè)基本功能。自我效能9 .人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 感。10 .學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響11 .個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識(shí)。12 .個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為心智技能。13. 學(xué)習(xí)者為了提咼學(xué)習(xí)的效果和效率、 有

6、目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。14. 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料, 參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱之為教學(xué)評(píng)價(jià)。15. 影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師 的期望 。16. 品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分,它們是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。17. 個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性 。18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為問(wèn)題解決。19 .元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20 .在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)

7、答題(本大題共5個(gè)小題,每小題6分,共30分)1 .簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。(維果斯基)p.19前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,即由一定 的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平,如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。也 就是說(shuō),最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下, 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的 水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異, 實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀 態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá) 到的發(fā)展水平還應(yīng)該看到仍處于形成的

8、狀態(tài),正在發(fā)展的過(guò)程。所以,維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平, 走在發(fā)展的后面,而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),從而走在發(fā)展 的前面,并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。2.簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。(認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論)p.45布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方 式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此,他的理論常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)。學(xué)習(xí)觀:1. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過(guò)把新獲得 的知識(shí)和已有

9、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。由此,布魯納十分 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義 和組織,使人能夠超越給定的信息,舉一反三,觸類旁通。他主張,應(yīng)當(dāng)向?qū)W生 提供具體的東西,以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2. 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉, 也可能與原有知識(shí)相違背。獲得了新知識(shí)以后,還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化,我們可以超 越給定的信息,運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式,以適合新任務(wù),并獲得更 多的知識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查,通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方 法是否適合新的任務(wù),或者

10、運(yùn)用的是否正確。因此,評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)的合理 性進(jìn)行判斷??傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 因此,教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素,并最好能畫 出各組成要素的關(guān)系的圖解,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采取有效措施來(lái)幫助學(xué)生獲得、 轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí),使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使書本的死的知識(shí)變 為學(xué)生自己的活的知識(shí)。3.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。p.88知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的 重要前提。首先,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教師通過(guò)有計(jì)劃、有組 織、有目的地向?qū)W生傳授人類長(zhǎng)期積累的

11、寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn),有助于學(xué)生的成長(zhǎng),有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。其次,知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作 為通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式, 其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的,即心智技能 包含有程序性知識(shí)的成分,心智技能的掌握需結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)才能有效實(shí)現(xiàn)。許多研究表明,知識(shí)掌握水平越高,越有助于心智技能的形成。再次,知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩 個(gè)主要標(biāo)志,通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí),個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果,這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起 到了積極作用。同時(shí),缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的, 創(chuàng)造性不會(huì)從無(wú)知無(wú)識(shí)的 頭腦中產(chǎn)生。脫離知識(shí)的

12、學(xué)習(xí)而空談創(chuàng)造性的開發(fā),是不可能有什么結(jié)果的。4 .心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)? (p.107對(duì)象具有觀念性,執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。 閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能與操作技能相比,具有以下三個(gè)特點(diǎn):對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的 對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象,是客觀事物的主觀表征,是知識(shí)、信息。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn), 也 不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺察活動(dòng)的存在, 它是借 助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默

13、地進(jìn)行的,只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。心智活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出, 也不像外部 言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出,而是不完全的、片段的,是高度省略和簡(jiǎn)化的。5. 簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。p.155-156通過(guò)對(duì)態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析,我們可以發(fā) 現(xiàn),兩者涉及的問(wèn)題基本上是同質(zhì)性的,有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。 但是, 態(tài)度與品德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一,二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大,包括對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的態(tài)度, 對(duì)勞動(dòng)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會(huì)道德規(guī) 范,有些則不涉及,只

14、有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如,我們 經(jīng)常說(shuō)某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,但這并不等于他的品德不良。第二,價(jià)值的內(nèi)化程度不同??死刮譅柡筒急R娒等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出, 因價(jià)值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始,依次是“接 受”即注意,如學(xué)生愿意聽各種先進(jìn)人物的事跡報(bào)告;“反應(yīng)”,即愿意并實(shí)際參加某項(xiàng)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的活動(dòng);“評(píng)價(jià)”,即按價(jià)值準(zhǔn)則行動(dòng)后獲得滿意感或愉快感, 賦予自 己的行為以某種價(jià)值;“組織”,即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的組織,判斷各種不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)系, 克服其間的矛盾和沖突;“性格化”,即將各種價(jià)值觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi), 使之成為個(gè)人的

15、性格的一部分。上述價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水 平,但只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品 德。四、論述題(本大題共2題,任選1題,共10分)1 .論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(p.148創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,給學(xué)生留有充分選擇的余地,改革考試制度與考試內(nèi)容 )1. 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”,即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 促進(jìn) 學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮,以提高學(xué)生的創(chuàng)造性

16、。2. 給學(xué)生留有充分選擇的余地在可能的條件下,應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì),讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事,為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì),比 如,可以提供條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇不同的課程來(lái)學(xué)習(xí),給學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)造性思維才能解決的問(wèn)題等。3. 改革考試制度與考試內(nèi)容 應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、 有創(chuàng)造性人才的有 效工具,在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。 比如在學(xué)業(yè)測(cè)試 中,可以增列少部分無(wú)固定答案的問(wèn)題, 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造性。評(píng)估學(xué)生的考試 成績(jī)時(shí),也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低。2 .舉例說(shuō)明可通過(guò)哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。P.101-104(一)深度加工材

17、料 認(rèn)知心理學(xué)研究表明,如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工,那么這些信息的保持 效果就可得到提高,并有利于信息的提取和回憶。所謂深度加工,是指對(duì)要學(xué)習(xí)的新材 料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法,如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、 做出推論,或使之與其他觀念形成聯(lián)想。例如,有人曾用英語(yǔ)材料做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):要求A組回答呈現(xiàn)的詞是大寫還是小寫;要求B組回答呈現(xiàn)的詞是否與給定的詞押韻; 要求C組回答呈現(xiàn)的詞是否在給定的句子中合適。然后進(jìn)行回憶與再測(cè),C組的成績(jī)明顯優(yōu)于其他兩組。原因在于 AB兩組只對(duì)詞的音和形進(jìn)行了表面加工,而 C組對(duì)詞 的意義進(jìn)行了深層加工。(二)有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)

18、用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語(yǔ)單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”,即在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)先在本族語(yǔ)言中找一個(gè)讀音與外語(yǔ)類似,且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。如英文“gas”可用漢語(yǔ)“該死”作關(guān)鍵詞。兩者讀音相似,又可以產(chǎn)生“人因煤氣中毒而死”的聯(lián)想。(三)進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊,指在信息編碼過(guò)程中,利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí) 記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。例如,“認(rèn)知心理學(xué)” 5個(gè)字對(duì)于根本不懂心理學(xué)的人來(lái)說(shuō), 是5個(gè)組塊;對(duì)稍懂心理學(xué)的人來(lái)說(shuō), 是2個(gè)組塊(認(rèn)知、心理學(xué));而對(duì)心理學(xué)家

19、來(lái)說(shuō),則只是 1個(gè)組塊。(四)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)所謂過(guò)度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。如讀一首短詩(shī),某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦,在這之后再增加的學(xué)習(xí)(如再讀5分鐘或再讀5遍)便是過(guò)度學(xué)習(xí)。(五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1. 及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線表明,在學(xué)習(xí) 20分鐘以后,知識(shí)就被遺忘了 42% ; 天以后, 遺忘就達(dá)到了 66%。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,知道考試前才復(fù)習(xí),就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。2分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)很 多次,分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感,

20、可以減少前攝抑制和后攝抑制 的影響。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí),不要等到考前集中算“總賬”。3反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明,反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),從而在重復(fù)學(xué) 習(xí)時(shí)便于集中注意,有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)五、選擇題(在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中, 只有一項(xiàng)是符合要求的,請(qǐng)把所選項(xiàng)前 的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共 20個(gè)小題,每小題2分,共40分)1 .中學(xué)生利用認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中原有 的上位概念來(lái)學(xué) 習(xí)新的下位概念 的學(xué)習(xí)模式是 (C )A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)2. 充

21、分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶,這是使用了(B )A、組織策略B、精加工策略3 . 教育心理學(xué)發(fā)展的(C )A、20世紀(jì)20年代到50年代C、20世紀(jì)60到70年代末C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是B、20世紀(jì)80年代以后D、20世紀(jì)90年代起4 .只能進(jìn)行自我中心思維的兒童,其認(rèn)知發(fā)展處于 (A )A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段5 . 形 狀 知 覺 形 成 的 關(guān) 鍵期是 (C )A、2 歲B、45 歲C、4 歲D、6 歲6 .“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是 (D )A、強(qiáng)化說(shuō)B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)

22、理論7. 個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格(B )A、場(chǎng)依存性8. 先行(C )A、圖表B、場(chǎng)獨(dú)立性 組織者教C、沖動(dòng)型學(xué)策略是B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架9.心理學(xué)家研究認(rèn)為,態(tài)度的核心成分是A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、沉思型 給學(xué)習(xí)者提供D、以上都對(duì)(B)D、認(rèn)知與情感成分10 .以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在A、學(xué)齡期B、學(xué)前期11 . 奧蘇伯爾的同 (A )A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)12 . 心 理 定C、成人D、以上化模式中,總結(jié)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、勢(shì) 對(duì) 解 決 問(wèn)(C )A、積極作用(A)性同化又稱相關(guān)類屬學(xué)習(xí)題 具 有D、沒有作用這種認(rèn)

23、知表征是(C)A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映象表征D、表象14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指B、消極作用C、既有積極也有消極作用13 .兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象,從而獲得知識(shí)。(C )A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15. 運(yùn) 用 符 號(hào) 辦 事 的 能 力 是(B )A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能16.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易,中間難,這種現(xiàn)象的解釋是(D )A、痕跡消退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)D、前攝抑制與倒攝抑制17 .學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初

24、等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于 (B )A、順向正遷移18 .“殺雞嚇猴 (C )A、強(qiáng)化原理B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)19 .在哪個(gè)階段,學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)學(xué)前階段 學(xué)生)詞匯學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)(DA、20 .(CA、 六、B、小學(xué)階段習(xí)直角B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、初中階段 三角形,C、概念學(xué)習(xí)D、高中階段這種學(xué)習(xí)屬D、命題學(xué)習(xí)填空題(請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題,每小題1分,共分)201 .學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境等。2. 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成

25、過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的 科學(xué)。4 .學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備O5. 兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6. 動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。7 .人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。8. 心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。9 .嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。10 .布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。11. 學(xué)習(xí)者為了提咼學(xué)習(xí)的效果和效率, 有目

26、的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的 方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。12. 影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13 .品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分,它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。14 .個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為問(wèn)題解決。發(fā)現(xiàn)16. 學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是學(xué)習(xí)。17 .在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。18. 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識(shí)。19. 個(gè)體依據(jù)一定的社

27、會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí), 表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 。20 .預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。七、 簡(jiǎn)答題(本大題共6個(gè)小題,每小題5分,共30分)1. 簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。(p.29性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;性格可以作為動(dòng)力 因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量;性格差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇, 影響學(xué)生的社會(huì)性 學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。)2. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。(p.146-147低智商不可能有創(chuàng)造性;高智商可能有也可能沒有高創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的 智商水平可能高,也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3 .簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。(p.

28、138-139目的性,認(rèn)知性,序列性)1. 目的性 問(wèn)題解決具有明確的目的性,它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有 明確目的指向的心理活動(dòng),如漫無(wú)目的的幻想,貝S不能成為問(wèn)題解決。2. 認(rèn)知性 問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的,自動(dòng)化的操作如走路、穿衣等 雖然也有一定的目的性,但不能稱之為問(wèn)題解決。3. 序列性 問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng),即認(rèn)知操作,如分析、聯(lián)想、比較、 推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng),不能稱之為問(wèn)題解決。4. 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。(p.188-189指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià);指導(dǎo)教學(xué)策略的選 用;指引學(xué)生學(xué)習(xí))1. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教

29、學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。 如果教師在教學(xué)結(jié)束后的自編測(cè)驗(yàn)沒有針對(duì)目標(biāo),那么就沒有測(cè)量到所想要測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。如果某節(jié)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是閱讀理解,而測(cè)量 的重點(diǎn)是詞匯和知識(shí)的記憶,就會(huì)造成測(cè)量和目標(biāo)的不一致,這種測(cè)量就是無(wú)效的。2. 指導(dǎo)教學(xué)策略的選用教學(xué)目標(biāo)確立后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕?學(xué)策略。例如,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,貝S宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué) 策略是講授教學(xué);如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí), 與之相應(yīng)的教學(xué)策略就是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。3. 指引學(xué)生學(xué)習(xí)上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)

30、學(xué)生集 中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。5. 簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。(p.81-82精選教材,合理編排教學(xué)內(nèi)容,合理安排 教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性)一. 精選教材 要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn), 教學(xué)內(nèi)容就必須 精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容, 而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的實(shí)適用性,其 遷移價(jià)值較大。當(dāng)然,在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí), 還必須包括基本的、 典型的事實(shí)材料,脫離事實(shí)材料空談概念、原理,也是無(wú)法遷移的。二. 合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過(guò)合理

31、的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能, 否則遷移效果小,甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度看,合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材 達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。三. 合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施 的,教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還 是微觀的每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。四. 教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性授之以魚,不如授之以漁,這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的,還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、 遷移 的有效性如何等等。八、論述題(本大題只有一個(gè)小題, 試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。一.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施

32、啟發(fā)式教學(xué) 有極大的優(yōu)越性,而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),6. 簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P.173( 1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺;(2)自知自尊與自我接納;(3) 自我調(diào)控能力;(4)與人建立親密關(guān)系的能力;(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);(6)生活 熱情與工作高效率。10分)P.66-70啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比,具 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境,指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師 充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目?度。二. 根據(jù)

33、作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差。美 國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn),最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān): 任務(wù)較容易,最佳激起水平較 高;認(rèn)為難度中等,最佳激起水平也適中;任務(wù)越難,最佳激起水平越低。這就是有名 的耶克斯-多德森定律,簡(jiǎn)稱倒“ U”曲線。因此,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的 難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。 在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的課題時(shí),盡量使學(xué)生集中注 意力,緊張一點(diǎn);在學(xué)習(xí)較難的課題時(shí),應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛

34、,以免學(xué)生過(guò) 度緊張焦慮。三. 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲心理學(xué)研究表明,來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?,一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活 動(dòng),改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī),從而保持了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 心理學(xué)研究表明,表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé) 更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者能使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)信心,后者恰恰起到相 反的作用。四. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面,要引到學(xué)生 找出成功或失敗的真正原因

35、;另一方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣 差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般,無(wú)論對(duì)優(yōu) 生還是差生,歸因于主觀努力都是有利的。歸因于努力,不會(huì)使優(yōu)生過(guò)于驕傲,能繼續(xù) 努力;使差生不會(huì)過(guò)于自卑,也能進(jìn)一步努力以爭(zhēng)取今后的成功。2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案,并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi),本大題共 15小題,每小題1分,共15分)1. 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱其為 (A )A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分

36、化D、行為強(qiáng)化2 .當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(D )A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱3. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過(guò)觀察他人某種行為 受到強(qiáng)化,從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果, 為5.內(nèi)在強(qiáng)化發(fā))布魯納負(fù)強(qiáng)化習(xí)加涅C、替代強(qiáng)化的 提奧蘇伯爾D、無(wú)意強(qiáng)化 出 者 是D、苛勒先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括, 在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫(AA、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固

37、定點(diǎn)6. 在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料, 這稱為(AA、模象直觀B、實(shí)物直觀C、言語(yǔ)直觀D、想象直觀7. 在教學(xué)過(guò)程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義,需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式, 其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無(wú),這在心理學(xué)中稱為(A )A、變式在學(xué)習(xí)過(guò)程中,B )A、元認(rèn)知策略B、比較C、概括D、抽象學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,這種學(xué)習(xí)策略屬于B、認(rèn)知策略表,9.根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量 (C )A、100C、資源管理策略 被稱為天才的人,D、復(fù)述策略其智商必須超過(guò)B、120C、140D、13010 .將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知

38、識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是(D )A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布盧姆11. 個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 叫 (C )A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣(A)A、科T爾伯格13少(B)A、6、7 歲一11、C、8、9 歲一16、14、認(rèn) 知(C)A、桑:代克15、形(D)A、教學(xué)過(guò)程之前12 .首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫年 期 的 年 齡 一 般12歲17歲結(jié) 構(gòu) 遷B、11、12 歲一14、15 歲D、6、7 歲一14、15 歲 移 理 論 的 提B、賈德 C、奧蘇伯爾 D

39、、布魯納成 性 評(píng) 價(jià) 通 常B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過(guò)程之后D、教學(xué)過(guò)程之中二、填空題:(把答案填在題中橫線上,本大題共 15個(gè)空,每空1分,共15分)1. 1903年,美國(guó)心理學(xué)家 桑代克編著出版的教育心理學(xué),是西方第一 部以教育心理學(xué)命名的專著,由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。2. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒有影響,這一時(shí)期在心理學(xué) 中被稱為 關(guān)鍵 期。3. 元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知, 一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、 對(duì)生務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。4. 世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯

40、勒智力測(cè)驗(yàn)量表和斯坦福-比納 智力測(cè)驗(yàn)量表。5. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基。6. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等心理成分。7. 奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力_和附屬 的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。8. 在認(rèn)知風(fēng)格中,與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫場(chǎng)依存性。9. 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素,能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要 的外部條件或刺激物叫 誘因。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了 m(a+b)二ma+mb后,錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中 稱 負(fù)遷移。11. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我,再到

41、心理自我的過(guò)程。12. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過(guò)對(duì)社 會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的, 因此,教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的 影響。13. 著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為,心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段,聯(lián)結(jié)階段 階段和自動(dòng)化階段。14. 1948年,世界衛(wèi)生組織指出,健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康,1989年,又在健康的涵義中增加了道德的健康。15. 心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)發(fā)展階段。三、判斷題(對(duì)的打,錯(cuò)的打。本大題共10小題,每小題1分,共10分)1. 根據(jù)皮亞杰

42、的研究,兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理 的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。x )2 .與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比,附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。 (V )3. 阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物,他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),力求成功者更容易 選 擇 非 常 容 易的 任 務(wù)。(x )4 .兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。 (V )5 .給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。(V )6 .般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。(V )7 . 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。(V)8 .研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度

43、達(dá)到150% ,記憶效果最好。(V)9 . 功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。(x)10 .測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。(x)四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題8分,共10分)1. 簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。(p.92強(qiáng)度率,差異率,活動(dòng)率,組合率)2. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。(p146-147低智商不可能有創(chuàng)造性;高智商可能 有也可能沒有創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低;高創(chuàng)造性者必須 有高于一般水平的智商。3. 簡(jiǎn)述性格的基本特征。(p.28性格的態(tài)度特征;性格的理智特征;性格的情 緒特征;性格的意志特征)4. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。(p.61-

44、62維納的三維歸因理論:內(nèi)外部歸因; 可控性;穩(wěn)定性。)5. 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本問(wèn)題。(p.139-141)五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式” 。(p.41-42)2、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。(p.51-53)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的影響是全面的, 包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與 使用。任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過(guò)多集中 設(shè)定的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。 就教學(xué)設(shè)計(jì) 而言,喬納森認(rèn)為,如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議, 教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下 轉(zhuǎn)變:教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)

45、商的而不是強(qiáng)加的;于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線;教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先教學(xué)策略;學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。2005年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案,并將正確匕母填在題干的括號(hào)內(nèi),本大題共 15小題,每小題1分,共15分)1. “先行組織者”策略是一種A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2. 按照自我意識(shí)發(fā)展理論,生理自我成熟的年齡是(B )18歲)D、的教學(xué)技術(shù)。(B )答案的字A、7 歲B、3 歲C、12 歲3. 提出最近發(fā)展區(qū)

46、理論的心理學(xué)家是(A、維果斯基B、布魯納4. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、A、道德素質(zhì)B、道德情感5. 選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是(D、AC、加涅道德行為和(C、道德修養(yǎng))桑代克B )D、道德學(xué)習(xí)可以分為(A )C、普通與特殊遷移 D、順向與動(dòng)機(jī)說(shuō)D )D、自動(dòng)化階段D、平行關(guān)系B、教學(xué)媒體C、教師的愛好A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”6. 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分,A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移逆向遷移7. 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(CA、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)8. 安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是(A、認(rèn)知

47、階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段9. 態(tài)度與呂德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是(CA、依從B、接受C、認(rèn)同 D、內(nèi)化10 .學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是(C )A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系11.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是(B )A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D )A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模念 電影中人物的行為13 .“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是(BA、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論14 .現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是(B )A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B、習(xí)得三類知識(shí)C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)

48、說(shuō)D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論15.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是(D )A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題(把答案填在題中橫線上,本大題共15個(gè)空,每空1分,共15分)1 .影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。2、個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問(wèn)題的愿 望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 成就動(dòng)機(jī)。3、 無(wú)認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和調(diào)節(jié)策略。4、 概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種,一是概念形成,一是概念同化。5、 自我意識(shí)

49、的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。6、 從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。7、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。8馬斯洛得出人有七種基本需要,最咼級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)需要。9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看,機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等程度的激活或喚起,此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。10、 皮亞杰認(rèn)為,守恒是 具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。11、 歸因理論是從 結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。12、 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是原有的知識(shí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)。13、桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。15、 完形

50、頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu),是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題(對(duì)的打,錯(cuò)的打X。本大題共 10小題,每小題1分,共10分)1、 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。(V )2、 將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。(X )3、 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),百不是實(shí)際反應(yīng)本身。(V )4、 人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。(X )5、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。(V6、 實(shí)物直觀的伏勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。(X )7、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,包括縱向和橫向兩個(gè)維度。(“)8心理學(xué)家的研究表明,所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。(X )9、 態(tài)

51、度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身。(“10、 聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí),也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(X )四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題8分,共40分)1、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(p.16-18 1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究,確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè) 階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711 歲)和形式運(yùn)算階段(1115歲)。1、 簡(jiǎn)述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。(p.55學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī) 主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力)2、 簡(jiǎn)述影響總是

52、解決的主要因素。(p.141-142問(wèn)題的特征;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);定勢(shì) 與功能固著3、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。(p.122學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的; 是有效學(xué)習(xí)所需的;是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技 能構(gòu)成4、 簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。(p.94-96配合運(yùn)用正例和反例;正確運(yùn)用變 式;科學(xué)進(jìn)行比較;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括)五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。(p.66-70) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。(p.160-161) 倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題:在下列每小題的四個(gè)備選答案中,只有一個(gè)正確答案,把所選項(xiàng)前的 字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題,每小題1分,共15分)1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A、教學(xué)心理學(xué)B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)(C )2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但是在發(fā)展的速度、最終 達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別,

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論