以專業(yè)應用能力為導向的高校教學模式探索-最新教育資料

1、以專業(yè)應用能力為導向的高校教學模式探索引言應用型本科高校的教育教學模式， 是近年來的研究熱點。 應 用型本科高校，著重培養(yǎng)應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)，首要 解決的問題當屬教育教學模式、 專業(yè)學科建設(shè)。 伴隨對教育教學 規(guī)律的認識， 以應用能力為導向進行教育教學改革也逐步取得共 識、成為主流教改方向。但是對于應用能力的概念內(nèi)涵、具體的 改革模式、培養(yǎng)規(guī)格等，還未完全厘清，未形成統(tǒng)一的范式。文 章以工程管理專業(yè)為例， 對專業(yè)應用能力導向教學模式進行了深 入的思考與探索。一、應用型本科高校工程工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 目前我國絕大多數(shù)應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面采取傳 統(tǒng)教學模式， 以學科與教師為

2、中心， 教師圍繞相關(guān)教材在課堂以 講述為主，學生課堂聽講，記憶，做題，書面考核，以記背知識 為主。 學生被動地接受灌輸， 而對于所學知識的應用與實踐能力 極為欠缺 1 。傳統(tǒng)模式重理論輕實踐，學生不能學以致用，而 應用型本科高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有綜合系統(tǒng)的 運用與實踐能力。 現(xiàn)有教育教學模式對人才培養(yǎng)與實際業(yè)內(nèi)需求 專業(yè)人才素質(zhì)的要求難以實現(xiàn)無縫對接， 這對高校教學模式提出 了新的要求。二、以專業(yè)應用能力為導向的教學模式設(shè)計由于任何一個學科的專業(yè)都有一定寬度與深度， 所以專業(yè)應 用能力的培養(yǎng)也便成為相對難到達的目標高度， 這需要本專業(yè)所 有的課程應用能力作為基礎(chǔ)、 所有的技能應用能

3、力作為支撐、 融 合本專業(yè)的所有知識，對本專業(yè)涉及的確定性的、非確定性的、 難于直接用固定指標衡量的各種問題的解決能力 2 。文章將專 業(yè)應用能力作為核心應用能力， 主要就是探討以專業(yè)應用能力為 導向的教育教學模式。1. 結(jié)合專業(yè)案例啟發(fā)教學。 老師負責先將基礎(chǔ)知識在課堂中 講授，同時利用案例，提出問題，引出學生們對問題的思考、討 論，讓學生們利用課下時間通過上網(wǎng)查找資料、 去圖書館借閱書 籍等方式，自己找出最好的解決問題的辦法。例如：在講授進度 目標控制的保證措施的時候， 可以通過案例講解， 分別通過組織 措施的案例、技術(shù)措施的案例、合同措施的案例、經(jīng)濟措施的案 例、信息管理措施的案例， 讓

4、學生進一步了解進度目標控制的過 程，方便學生們在理解理論的同時，加以思考，加深記憶。3. 結(jié)合科研項目引導教學。 定期讓同學們寫一些有關(guān)工程項 目管理方面的論文， 在同學們查找資料的同時， 深化了同學們對 工程項目管理的認知， 同時可以更進一步了解工程項目的管理工 作，深化專業(yè)知識的記憶。例如，在進行工程項目管理組織的內(nèi) 容時，可以讓學生課下在課本理論的基礎(chǔ)上，進行小組討論，課 下通過上網(wǎng)查找資料， 通過論文的形式， 每人提交一份關(guān)于工程 項目管理組織的論文， 讓學生們通過論文資料的查找以及對論文 的組織， 不僅提高了學生們對課本理論內(nèi)容的掌握程度， 同時也 會提高學生們論文撰寫水平。4. 結(jié)

5、合實習實踐創(chuàng)新教學。 目前的實習與實踐活動大多是由 學校組織、教師安排，學生往往是被動接受與執(zhí)行，教學效果大 受影響。此外，課堂教學與實踐教學的結(jié)合還不到位，實踐教育 的效果難以評價。 因此要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)， 適當分配理論 教學與實踐教學的學時比例， 加大實踐教學力度， 提高實踐教學 比重。另外，根據(jù)專業(yè)需要， 重點打造綜合性試驗以及實踐課程， 培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、創(chuàng)新思維能力。再者，設(shè)置集 中的實習學期， 讓學生到專業(yè)對口的企業(yè)去實習， 實習期間可少 量設(shè)置與實習相關(guān)課程， 增加理論與實踐的貼合度； 同時建立實 踐教學情況的課堂報告制度，以客觀公正評價實踐教學的效果。5. 結(jié)

6、合應用能力構(gòu)建課程教學體系。 在課程教學體系中要強 化應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程理念從“知識傳授”向“素質(zhì)培 養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變， 探索“應用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵。 大學課程的設(shè)置要重 拾專業(yè)本位的價值取向， 強調(diào)課程建設(shè)優(yōu)先與社會對接而非與學 科對接， 要充分考慮一線人才對工作一線的適應性要求。 在課程 內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，更多地傾向于現(xiàn) 成、實用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗知識。而理論知識的學習，要求學生 理解相關(guān)結(jié)論， 但更重要的是讓學生掌握其使用方法， 學會用理 論去指導實踐。 可嘗試引入德國模塊化課程方案， 即系統(tǒng)化的課 程，它是根據(jù)專業(yè)的能力要求，集合不同學科專業(yè)的知識要點，形成有相互關(guān)聯(lián)

7、的課程體系。三、專業(yè)應用能力導向教學實例一一工程管理專業(yè)的“遞進 式課程、螺旋式實踐”教學體系工程管理專業(yè)是學科跨度較大的綜合系統(tǒng)學科， 是土木工程 技術(shù)、 工程管理與工程經(jīng)濟交叉的復合性的新型學科， 課程教學 既具有理論性又有很強的實踐性。以專業(yè)應用能力為教學導向， 要求理論與實踐具有較高的貼合度。因此，以課程理論為基礎(chǔ)、 以課程實踐為應用， 構(gòu)建了“遞進式課程、 螺旋式實踐”教學體 系?！斑f進式課程、 螺旋式實踐”教學體系， 其實質(zhì)是雙輪驅(qū)動， 即課程理論與課程實踐交替并行。 隨著專業(yè)課程理論的學習， 陸 續(xù)開展相應的實踐環(huán)節(jié)， 讓理論與實踐緊密貼合， 通過課程應用 能力的強化， 促進技能

8、應用能力的提升， 最終目標是專業(yè)應用能 力達到一定的高度。以課程實踐為例，房屋建筑學課程設(shè)計，要 求學生設(shè)計出建筑施工圖； 建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計就以前面的建筑施 工圖為基礎(chǔ)， 設(shè)計結(jié)構(gòu)施工圖， 這個過程中如果學生設(shè)計的建筑 施工圖不合理， 結(jié)構(gòu)設(shè)計就無法進行下去， 因此學生就會主動發(fā) 現(xiàn)并糾正房屋建筑學課程設(shè)計的錯誤， 這樣學生掌握的知識就會 更加牢固深刻； 建筑工程計量與計價課程設(shè)計以前面兩個課程設(shè) 計的圖紙為基礎(chǔ)， 計算工程量并確定工程造價， 如果前面的課程 設(shè)計有錯誤，工程量也是無法準確計算的，因此，?環(huán)節(jié)學生依然會不斷修正前面的錯誤并準確計算工程量以及造價； 建筑施工 組織課程設(shè)計是以前一

9、個課程設(shè)計為基礎(chǔ)，確定施工組織方案， 計算工期以及資源需要量等， 編制施工組織設(shè)計； 工程招投標與 合同管理以施工組織設(shè)計作為技術(shù)標， 以建筑工程計量與計價課 程設(shè)計的工程造價作為商務(wù)標的報價， 最終編制工程投標書以及 合同管理方案； 工程項目管理課程設(shè)計是將前面的課程設(shè)計進行 整合，編制整個工程的項目管理方案，包括項目范圍管理、項目 組織設(shè)置、項目進度質(zhì)量成本管理、項目職業(yè)健康安全管理、項 目采購管理、環(huán)境管理、風險管理、資源管理、信息管理等管理 方案。 四、結(jié)束語教育的改革不是一蹴而就的， 要經(jīng)過長期的認知、 積累和總 結(jié)。以專業(yè)應用為導向的教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式只是時間 的問題，但是目前我國有太多的限制條件導致了高等院校在短 ?r 間內(nèi)還是要以應試教育為主， 例如缺少足夠的實習地以及系統(tǒng)授 課與討論研究。 工程管理專業(yè)是一個學科跨度大、 涉及知識范圍