我的一次教研經(jīng)歷：情感要厚積才能薄發(fā)

1、情感要厚積才能薄發(fā) 我的一次教研經(jīng)歷去年十一月底，我有幸承擔(dān)了余姚市新課程教學(xué)研討活動的執(zhí)教任務(wù)。本次活動的主題是“以情促學(xué)，朗讀與情感的和諧共振”?？紤]到現(xiàn)在的學(xué)生情感資源匱乏，不善于體驗(yàn)，為了能撥動學(xué)生心底的那根情感之弦，我?guī)捉?jīng)琢磨，終于選定掌聲這篇課文，以期能喚發(fā)學(xué)生對于弱者的同情和尊重。通過備課、試教、議課、再上課等艱辛的磨課過程，教研組內(nèi)老師圍繞主題一起觀察、分析、評議、相互補(bǔ)充，使我對活動主題的認(rèn)識與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層，對閱讀教學(xué)中情感的把握也有了深入的感悟。把握整體是學(xué)生情感迸發(fā)的基石掌聲主要敘述了一個(gè)叫英子的同學(xué)，因?yàn)閺男』剂诵郝楸园Y，內(nèi)心充滿自卑，不敢

2、面對同學(xué)，孤獨(dú)而又憂郁。但在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，英子最終掃去了心頭的陰霾，融入了集體，從此變得樂觀而又自信。文本語言樸素，感情真摯?！案腥诵恼撸群跚椤?，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。所以，上課伊始，我認(rèn)為最關(guān)鍵的問題是激發(fā)學(xué)生對于小兒麻痹癥患者的同情。在前兩次試教的時(shí)候，我在初讀環(huán)節(jié)檢查字詞讀音時(shí)，就迫不及待地插入了有關(guān)小兒麻痹癥的拓展資料，同時(shí)還配上了適合情境的音樂，我是這樣設(shè)計(jì)安排的：初讀檢查:同學(xué)們,這篇課文的生字新詞很多,有的還挺難讀的,看誰能戰(zhàn)勝困難?1. 逐詞正音。 出示:小兒麻痹癥 殘疾 姿勢2. 讀句：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落（lao）下了殘疾,不愿意讓別人

3、看見她走路的姿勢.3. 同學(xué)們,你了解小兒麻痹癥嗎? 醫(yī)生告訴我們:小兒麻痹癥是一種由病毒引起的急性傳染病, 癥狀表現(xiàn)為肌肉癱瘓,運(yùn)動功能障礙.4. 情境渲染：（出示圖片）你看，可愛的小妹妹，因?yàn)樾郝楸园Y，右腿落下了殘疾，從此告別了燦爛的舞臺；這位11歲的大哥哥，3歲患病，現(xiàn)在只能用拐杖來幫助走路；更可憐的是這位叔叔，他的雙腿細(xì)小無力，連工作生活都成了問題。5主人公英子和他們一樣，小小年紀(jì)腿腳落下殘疾，她的內(nèi)心怎樣啊？（痛苦，傷心，自卑的）誰能帶著著份情感把這個(gè)長句子讀一讀.(指名讀-齊讀)本以為這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水到渠成，學(xué)生一定能迅速地移情體驗(yàn)英子的處境。可事與愿違，他們雖然十分動情于小兒麻

4、痹癥的圖片，看得鴉雀無聲，但是，真正當(dāng)要以情帶讀的時(shí)候卻讀得蒼白無力。這是為什么呢？在教研組老師們的討論中，我覺得我可能操之過急了。學(xué)生的情感積淀還不夠，我卻要馬上想牽牛上屋頂了。這樣自然造成了感悟與朗讀的分離。于是，在后幾次試教中，我就先從整體上把握課文中心出發(fā)，讓學(xué)生在把握文本基調(diào)以后，再由面到點(diǎn)，體悟精髓。我進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：1初讀課文。讀了課文，你知道了什么？2相機(jī)出示詞卡正音，并張貼關(guān)鍵詞語：小兒麻痹癥 鼓勵 憂郁 3用上這幾個(gè)詞說說課文主要內(nèi)容。4直奔中心：課文寫到了幾次掌聲呢？默讀課文劃出描寫掌聲的句子。 5再讀課文，思考同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子兩次熱烈的掌聲？6情境渲染：出示圖片，

5、介紹小兒麻痹癥7感情朗讀。這次的改進(jìn)無疑是成功的。由于學(xué)生幾次穿梭于文本之中，已經(jīng)初步喚起了他們的閱讀期待，他們對英子的遭遇已然產(chǎn)生了同情之心，他們的情感蓄勢待發(fā)。這個(gè)時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地用幾句簡樸的煽情語言，配以一段幽幽的音樂，展示幾張同病相憐的圖片，并在圖片展示完畢后余留幾秒的靜止時(shí)間，與學(xué)生共同沉浸在課件所創(chuàng)造的氛圍里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)音已盡而意無窮的靜謐境界。此時(shí)此刻，一種憐憫，一種同情，一種哀傷的感覺油然而生。打開了情感的閘門，學(xué)生的朗讀自然就渾然天成。在最后的一堂課中，我甚至聽到了一位女同學(xué)帶著哽咽的朗讀。由于在課堂中我注意誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲

6、望，所以整堂課產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。精確點(diǎn)評是學(xué)生情感迸發(fā)的階梯 掌聲文本的性質(zhì)，決定了老師的評價(jià)絕不能僅限于簡單的肯定與否定，或是單純的表揚(yáng)與激勵。在教學(xué)英子走上講臺這一片段中，這是全文最精彩的華章，但文本的敘述卻言簡意賅。施教后，我自己也覺得乏善可陳，無非就是抓住“憂郁、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于”來談?wù)勼w會，接著再進(jìn)行感情朗讀。沒有強(qiáng)烈的情感支撐，學(xué)生自然就無法讀得有聲有色。正當(dāng)我無計(jì)可施之時(shí)，幾位高段老師的點(diǎn)撥高屋建瓴，使我有柳暗花明之感，那就是從教師的點(diǎn)評入手，達(dá)到潤物無聲的效果。我進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：1讀句。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下

7、，她終于一搖一晃地走上了講臺。2. 交流。你從哪些詞語可以看出英子是經(jīng)過再三猶豫以后才走上講臺的呢？點(diǎn)評：你從英子站起來的樣子中感受到了她猶豫的動作！（“慢吞吞”）你是從英子的表情中看出了她的害怕、猶豫！（“眼圈紅紅的”）你從這個(gè)詞也可以看出英子猶豫了好久?。。ā敖K于”）3感情朗讀。點(diǎn)評：從你的朗讀中我知道你是帶著深深的同情來讀。聽了你的朗讀，我仿佛看到了一個(gè)眼含淚花的小英。 如果把這些詞語讀慢些就更能表達(dá)你的心情了。4同學(xué)們，雖然，從英子的座位到講臺的路并不長，但對于英子來說，這又是多么漫長??！每走一步，她的內(nèi)心都在進(jìn)行著痛苦地掙扎。看哪?。ㄑ酆瑴I花的小女孩放大圖）在萬般的無奈和痛苦中，英子

8、終于一搖一晃地走上了講臺，來到了我們面前。此時(shí)此刻，我們該用什么歡迎她？（掌聲）多么熱烈而持久的掌聲啊！你為什么要送給小英熱烈、持久的掌聲？點(diǎn)評：所以，在小英剛剛站定的那一刻，你就迫不及待地響起了掌聲；你要用掌聲告訴她，你很關(guān)心她；想給她信心你這是敬佩的掌聲。. 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感暗流涌動，隨著老師的點(diǎn)評可謂一波未平，一波又起。這些點(diǎn)評中，有朗讀方法的滲透，有寫作技巧的暗示，更有情感的渲染與激發(fā)。學(xué)生在不知不覺中就走進(jìn)了課文的情境，把短短幾句話讀得豐滿厚實(shí)。學(xué)生的回答與老師的點(diǎn)評水乳交融，高潮迭起，我真正感受到了文本、學(xué)生與教師的三者共鳴。在那樣的情景之下，我自己也覺得語言的點(diǎn)評信手拈來，

9、左右逢源。所以，與其說我點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之花，情感之弦，不如說他們的口若懸河才成就了我的激情點(diǎn)評。角色體驗(yàn)是學(xué)生情感迸發(fā)的巔峰我選擇掌聲的原因就是想以情蕩滌學(xué)生的心靈，而創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，角色體驗(yàn)，無疑就是激發(fā)學(xué)生情感的最有效途徑?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼。在幾次試教中，我多次讓學(xué)生在“身臨其境”之中進(jìn)行想象，探索小英情感變化的軌跡。學(xué)生在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中敞開了心扉，宣泄了情感，驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。我進(jìn)行了這樣逐層遞進(jìn)

10、的設(shè)計(jì)：1故事渲染。就在大家熱烈而持久的掌聲中，英子開始講述她童年的故事。讓我們也細(xì)細(xì)地來聆聽這一個(gè)動人的故事吧。錄音：我是一個(gè)不幸的女孩，從小就患上了小兒麻痹癥。我不能蹦，也不能跳，連走路都十分困難。早上，你們在操場整齊地做操，我是多么想成為隊(duì)伍中的一員哪！下課的時(shí)候，你們在教室門口跳繩、踢毽子，我又是多么地羨慕?。∵\(yùn)動會的時(shí)候，我多么想來到賽場為班爭光?？墒?，我走起路來一搖一晃的樣子，真怕你們嘲笑我。語文課上我不敢舉手發(fā)言，音樂課上，我也不敢放聲歌唱。我從來沒有和你們開心地做過游戲，也從來沒有和你們說過一句話，你們卻給了我那么熱烈而持久的掌聲，我是多么意外，多么驚喜啊！在這里，我要深深地說

11、一聲：謝謝你們！謝謝大家?。◣熒恼疲?直抒胸臆。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對英子說什么？讓我們來寫一寫吧。英子，我想對你說（ ）。3放飛想象。講了一個(gè)故事，英子卻聽到了兩次掌聲，這時(shí)候，她心里會想些什么呢？出示：聽到了兩次熱烈的掌聲，英子想：（ ）。4感情朗讀。大家想說的這千言萬語又匯聚成了一次掌聲，讓我們來讀讀這個(gè)句子吧。出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這一環(huán)節(jié)，我通過錄音、練寫、想象說話，多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多次觸摸英子的心靈，層層設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。學(xué)生有了情感的積累，所以當(dāng)我在出示：“英子，我想對你說（ ）?！薄奥牭搅藘纱螣崃业恼坡?，英子想：（ ）。”時(shí)，學(xué)生爭先恐后地要發(fā)言，這是他們內(nèi)心激情的涌動，是真摯情感的迸發(fā)，英子的故事使他們懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學(xué)生入情入境，他們的思維在情節(jié)中潺潺流動，他們的心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展，他們的人性在情境中靜靜蕩漾。隨著學(xué)生精彩的發(fā)言，課堂的氣氛也隨之達(dá)到了高潮。情感一定要厚積才能薄發(fā)，精心醞釀人文性強(qiáng)烈的課文，無疑是對學(xué)生靈魂的洗禮，有利于塑造學(xué)生高尚的心靈。上課的過程是艱辛的，但看到同學(xué)們面對英子的遭遇，臉上凝重的表情，我的內(nèi)心是愉悅的。因?yàn)?，畢竟今天的英子只是一個(gè)虛構(gòu)的人物，如果對這樣的一個(gè)人學(xué)生們尚且能夠去同情、去惋惜、去加倍地呵護(hù)，那么，對于今后生