《一片樹葉》教學設(shè)1

1、精品資源一片樹葉教學設(shè)計k教學目標1 .使學生理解課文內(nèi)容，教育學生熱愛大自然，愛護花草樹木。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。3 .認讀16個生字，會寫9個生字。k教材分析這是一篇既有時代感，又有教育意義的童話故事。通過描寫小兔子、小猴、小熊都喜愛小黃牛栽下的小椿樹，但小椿樹還是被他們摘得“一片葉子也不?！?了，告訴孩子們應(yīng)該嚴于律己，認識和行動要統(tǒng)一，也說明“勿以惡小而為之”的道理。k學情分析二年級學生在學習習慣、生活習慣等方面已有一定的正確認識，有些道理他們不是不懂得，但有時卻 原諒自己的不良行為，甚至找借口，為自己的不良行為開脫。也就是說有時不能自律?！爸幸y(tǒng)一”的 道理學生能夠理

2、解和接受，小動物的故事也適合學生的心理特點。k教學過程一、激趣導(dǎo)入。1 .（多媒體出示一片翠綠的樹葉）師：誰能用一句話生動地描述它？生：樹葉是春姑娘寄來的信，它告訴我們春天來了。生：春天的手多神奇呀，它把樹葉都染成了綠色。生：看到這片樹葉，我想起了一首詩詠柳：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁 出，二月春風似剪刀?！? .師：這么美麗的一片樹葉，對小樹有什么作用呢？生：樹葉能進行光合作用，給樹木制造養(yǎng)分。3 .師：正是這一片片翠綠的樹葉，組成了一株株茂密的大樹。（多媒體出示一片片翠綠的樹葉，一株 株茂密的大樹）看來，我們還不能小瞧這一片樹葉呢！今天我們就來學習課文。（板書：一片樹葉

3、）二、學生字。1 .師：在學課文之前，我先要檢驗大家生字掌握得怎么樣？（生開火車讀生字）2 .師：小火車順利到達終點站，看來，大家掌握得還不錯，那么你能告訴大家你是用什么方法記住這 些生字寶寶的呢？生：我是用查字典的方法學習了 “喲”。生：我是用查字典的方法記住了 “漂”；漂亮、漂浮。生：“賞”字，上面是和尚的尚，下面是寶貝的貝，我想到了西游記里那個和尚正在欣賞唐僧的 寶貝袈裟。生：我記滋味的“味”有個好辦法。 我們學校有幅大標語“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”， 我從中認識了 “未”，左邊再加上“口”，就是滋味的“味”。生：“伙”是一個形聲字，讀半邊就認準了。生：“呆”字，我覺得一個

4、人像木頭人一樣，張著個大嘴，這就是呆頭呆腦的“呆”。3 .師：我國漢字成千上萬，識字方法也多種多樣，只要我們善于觀察，善于動腦，一定會找到更多有 效的方法。4 .師：最后我們一起把生字齊讀兩遍。三、初讀課文。1 .師：下面，給同學們 5分鐘時間，讓我們用自己喜歡的方式放聲朗讀，小聲品讀，同桌對讀，小組 輪流讀等形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順，要求：聲音洪亮，吐字清晰，不添字，不去字，不錯字。讀完 以后，請小組長推薦一名讀得最好的同學讀給大家聽。2 .師：下面我們檢查一下，同學們是否把課文讀通順了。注意：同學讀的時候，我們要認真聽，看哪 些地方值得我們學習，哪些地方需要我們幫助。（指名讀課文，生評

5、）四、再讀課文。1 .師：課文讀通順了，下面我們再次讀課文，一邊讀，一邊想：（多媒體出示：你從課文中知道了什么？從哪些詞句可以體會出來？你認為這些詞句應(yīng)該怎么讀？）2 .師：讀完了課文，你知道了什么？生：我知道了課文里有 7位朋友。（師板書：小黃牛、小兔、小猴、小熊、小山羊、小豬、小椿樹）生：我喜歡畫畫，所以我特別喜歡課本的插圖。師：你能給大家說說圖意嗎？（多媒體出示第一幅圖）生：第一幅圖是說：小黃牛栽了一棵小椿樹，還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著：請愛護小樹。小兔 子、小猴來了，他們都摘了一片樹葉。（多媒體出示第二幅圖）生：第二幅圖意思是：小熊、小山羊、小豬都來了，他們也摘下了一片葉子， 小黃

6、牛來澆水時，小椿樹一片葉子也不剩了，小黃牛目瞪口呆。師：讀了課文，你還知道了什么？生：我知道了小黃牛很愛護小樹。師：從哪兒看出來的？生：從小黃牛植樹、立牌等看出來。師：從你的語氣中，老師感到你還挺為小黃牛感到驕傲呢！請你讀讀這段課文，好嗎？（生讀課文）師：“歡快”應(yīng)怎么讀？生活中我們什么時候會有歡快的感覺？生：得了 100分時。生：受到老師表揚、嘉獎時。師：那么你能造個句嗎？生：元旦聯(lián)歡會上，我們歡快地跳舞。生：媽媽帶我去北京旅游，我歡快地踏上火車。生：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。師：此時，小椿樹就和你們一樣（多媒體出示：春雨淅瀝，小椿樹歡快跳舞的景象），看啊，一場春 雨，把泥土澆得濕漉漉的，太陽

7、暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個大地，開始了呼吸。小黃牛 栽下了小椿樹，小椿樹多高興呀！在春風中，她舒展著腰肢，長出了一片嫩綠的葉子，你喜歡它嗎？來， 帶著這種感情讀讀。（生有感情地讀課文）3 .師：讀了課文，你還知道了什么？生：我知道小兔特別喜歡小椿樹。師：你從哪兒知道的？生：從小兔子對小樹發(fā)出的贊嘆。師：假如你是小兔，你會怎么讀呢？（生讀）師：嗯，你的朗讀，讓我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只活潑可愛的小兔子，我心中暗暗贊嘆：讀得多好?。?讓我們一起再來讀讀這段話。（生讀）4 .師：讀了課文，你還知道了什么？生：我知道了小兔子非常愛護小樹！師：你從哪兒知道的？生：從小心地”知道。師：你能讀讀嗎

8、？（生讀）師：你們讀書讀得越來越好了，有什么竅門嗎？生：我把自己當作故事中的人物去讀。生：我是一邊讀課文，一邊想像故事中的畫面。生：書讀得多了，意思自然就明白了。師：讓我們運用這些方法試著把下面幾段讀讀好嗎？生：我來讀讀小猴的話。師：讀得真好，為了鼓勵大家的精彩表現(xiàn)，老師決定給你們每人發(fā)一張喜報，夾在你的成長記錄袋里。（學生歡呼）師：瞧，大家高興得歡呼起來，讓我們帶著這種感覺再來讀讀小猴的話。生：我喜歡憨憨的小熊，我來讀讀小熊的話。生：我覺得 看了又看，聞了又聞”應(yīng)該這樣讀，才能讀出小熊反復(fù)看、反復(fù)聞的樣子。生：當小黃牛來澆水時，他心愛的小樹一片葉子也不剩了，應(yīng)用傷心、難過的語氣。（生讀）生：

9、我覺得應(yīng)用驚奇的語氣讀。（生讀）師：書可以有不同的讀法，你們讀書，就是要讀出自己的獨特感受。五、自讀質(zhì)疑。1 .師：同學們的書讀得這么好，都能當小老師了?，F(xiàn)在你們就來當小老師，你可以考考其他同學，也 可以考考其他小組，還可以考考老師。下面，我們再次默讀課文，盡量做到不出聲，不指讀，并且用筆畫 出自己還不太明白的地方。（生默讀課文）2 .師：下面小組討論，請小組長負責篩選出一兩個有價值的問題，我們共同來解決。（生匯報）：小組（問老師）：我來考考你，當小兔、小猴、小熊來過之后，還有哪些動物來過？師：這個問題簡單，課本上不是告訴我們了嗎？還有小山羊和小豬呀！生：不全對，請您仔細閱讀課文，小山羊、小豬

10、之后還有一個省略號呢！生：對，這說明還有許許多多的動物來過，比如說：小貓、小狗等。師：你們可真會讀書，我要向你們學習。小組：請問同學們，小椿樹一片葉子也不剩了，小椿樹會怎么想？生答：沒有了樹葉，我怎么讓學步的小寶寶在我的樹下和蝴蝶捉迷藏。沒有了樹葉，我怎么讓白發(fā)的老奶奶在樹下聊家常。沒有了樹葉，我怎么讓下棋的老爺爺在樹下悠閑度時光。小組：為什么小黃牛立了 “請愛護樹木”的牌子，他們還要摘樹葉？生答：他們只管自己摘，沒把這塊牌子當回事。他們已養(yǎng)成了隨便摘樹葉的不良習慣。他們喜歡樹葉，想摘了去留個紀念。他們雖然知道要愛護樹木，但認為自己只摘一片樹葉，沒關(guān)系的，沒想到后果。師小結(jié)：我們不僅要懂得道理

11、， 還要嚴格要求自己，落實在行動中，其實古人很早很早就告誡我們 （課 件出示）“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”意思就是說，不要因為好事太小就不去做，也不要因為 壞事小就去做。讓我們把這句話牢記在心，時時刻刻嚴格要求自己，愛護每一片綠葉，為保護環(huán)境盡一份 心，出一份力，至i那時，我們的小椿樹一定會茁壯成長為一棵參天大樹?。◣煿串嫵鲆豢么髽洌┝⑵纷x課文。大家能提出這樣那樣這么多問題，老師心里可真高興，老師建議你們再次品讀課文，在讀的時候，如 果能加上表情和動作，那就更好了。（生配樂自由讀課文）七、作業(yè)。師：你們讀書是那么有感情，你們的表演是那么投入，可以做小演員了。老師希望你們在課下，把課

12、文排演成課本劇，爭取在我們的校園藝術(shù)節(jié)上一展風采！總評：周老師這堂課是成功的，表現(xiàn)在以下幾方面：一、引導(dǎo)學生掌握知識技能，突出“扎實”。教師毫不放松地進行語言訓練。如讀課文這一環(huán)節(jié)，初讀課文時，她明確對學生提出要求“把課文讀通，要求不漏字、不添字、不錯字”，讓學生用多種形式反 復(fù)讀；細讀課文時，她讓學生一邊讀一邊想，在一遍遍的朗讀中，讀出了課文的情味和主旨，讀出了對人 物精神風貌的感受；在學生充分交流感悟與體會之后，她又引導(dǎo)學生品讀課文，讀出抑揚頓挫，讀出神情 語調(diào)。這種扎扎實實的閱讀教學，實實在在地引導(dǎo)學生在語言文字中走了幾個來回，步步提高感悟、體驗 的要求和質(zhì)量，使學生多角度、多層次地觸摸

13、語言，揣摩語言，實現(xiàn)了與文本的對話。二、引導(dǎo)學生感悟文本，注重體驗。一二年級的學生，他們的生活經(jīng)驗、認識水平、情感體驗還處于 較粗糙、零碎的時期。周老師基于兒童已有的生活，創(chuàng)設(shè)生動、真實的溝通情境，讓學生來理解、提煉自 己的生活經(jīng)驗，建構(gòu)與語文學習相融相通的最短路途。教學過程被還原為生活過程，教學情景被還原為生 活情景，教學活動被還原為兒童的生命活動，學生在親切、親近的溝通環(huán)境中，不但獲得了富于真情實感 的、能動的、有活力的知識，也使他們的情感得到了陶冶。三、引導(dǎo)學生參與活動，落實自主。首先，每次活動，周老師基本是讓所有的學生都動起來，沒有出 現(xiàn)少數(shù)“尖子生”壟斷課堂的現(xiàn)象。如“自讀質(zhì)疑”后，

14、教師設(shè)置了 “角色互換” 一個環(huán)節(jié)，讓學生當小 老師，考考自己最佩服的同學、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學環(huán)境，激 發(fā)了學生參與的熱情。他們再次讀課文時，一個個非常專注；小組討論時，為了篩選出一兩個有價值的問 題，小組成員還展開了激烈的爭論；應(yīng)考答題時，學生更是絞盡腦汁，積極應(yīng)對。學生在這種深入的閱讀、 思想的碰撞中，對課文的體驗更深了一層。同時，質(zhì)疑問難的習慣、探根求源的意識、辨別正誤的能力也 在這種探究中不斷生成。其次，學生動起來的時間非常充分。語文課堂最主要的任務(wù)是讓學生品味語言、 感悟形象，而讀是達到這個目的的“直通車”。為此，周老師不惜花費時間。讀通課文用五

15、分鐘，理解課 文、自學質(zhì)疑也都安排了將近五分鐘的時間，讓學生讀出感情，又安排三分鐘的時間，課堂上，老師基本 上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源于學生，解決于學生。學生發(fā)言很踴躍，不管是質(zhì)疑， 還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現(xiàn)思維“真空”（即學生不思維）和課堂“盲點”（即學生無 事可做）。再次，這種動起來的層次也較深，它是一種思維的動，一種心靈火花的動。周老師雖然沒有提 太多的問題，沒有對課文進行剖析、解釋，但關(guān)鍵處她的一兩句點撥，卻深深地撥動了學生的心弦，促進 他們思維火花的迸發(fā)。四、以學定教，課堂體現(xiàn)生成。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到 會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。周老師在教學中，就很善于利用學生的錯誤，適時調(diào)控，引導(dǎo)學 生進行梳理。如：檢查初讀課文的教學中，她悄悄告訴小組長，留意小組內(nèi)讀得不好的同學，待老師請各 組讀得最好的同學匯報時，推薦他朗讀