人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計

1、生命 生命教學設計（定稿）教學目標：知識目標：揣摩并品味富有表現(xiàn)力的詞句，運用恰當?shù)恼Z言表達自己對生命的感悟和思考，練習有感情的朗讀課文。能力目標：理解內(nèi)容，從飛蛾求生、瓜子長苗、傾聽心跳三個故事中，體會生命的意義。情感態(tài)度價值感：聯(lián)系實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重、難點：從三個故事中體會生命的意義，揣摩并品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者對生命的思考。教學流程：一、創(chuàng)設情境，激情導入1.借助音樂，創(chuàng)設教學環(huán)境多媒體播放貝多芬的命運交響曲，用激昂的音樂開啟學生心靈的窗口，讓學生在樂曲所迸發(fā)出的堅毅、頑強的旋律中去感受生命的力量。師：

2、同學們，我們今天來學習生命 生命這一課，齊讀課題。生命一詞重復了兩次，在這里作者表示強調，請同學們再響亮地讀出來。師：學習課文之前，我們先來欣賞一曲關于生命的樂曲貝多芬的命運交響曲。在這激昂的旋律中，我們可以感受到生命的力量。2. 出示關于生命的名言師：生命，是人類藝術的永恒主題，中外名士都曾對它做出過詮釋。兩千多年前屈原曾說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；（一名男生讀）宋代女詞人李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；（一名女生讀）印度詩人泰戈爾說“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。（師讀）師：關于生命，有位作家還寫過這樣一段話：出示：歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，

3、我們的祝福和無盡的愛意。（齊讀）知道這美麗的、富有哲理的語言，是哪位作家寫的嗎？杏林子出示杏林子的照片。師：杏林子，就是今天我們要學習的這篇課文的作者。她從12歲起就一直在與疾病做斗爭。正是因為有這樣的經(jīng)歷，所以她經(jīng)常思考：生命是什么？讓我們一起走進她寫的這篇課文，體會她對生命的理解與思考。二、自主學習展示師：課前同學預習課文了，小組間展示一下你們的預習成果吧！1. 小組展示（1） 小組合作展示（2） 交流展示成果2. 集體驗收師：同學們交流得不錯，敢接受老師的檢測嗎？（1）出示詞語動彈 糟蹋 震撼 欲望 茁壯講解：彈是多音字，這里要讀成輕聲。蹋在這里也要讀輕聲。不屈向上 聽診器 騷擾 掙扎

4、短暫 有限講解：短暫和有限的反義詞分別是什么？短暫、有限可以和哪些詞語搭配？ 短暫（漫長） 有限（無限）短暫的（生命、歲月、聚會、一生）有限的（時間、生命、能力、力量）2.思考：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？學生交流，教師板書：飛蛾求生 瓜子生長 靜聽心跳三、精讀課文，理解感悟。師：飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動，這些都是我們生活當中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義。她從中看到了怎樣的生命呢？1、請默讀第二自然段，思考飛蛾是怎樣求生的？出示：閱讀提示：飛蛾是怎樣求生的？畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。（教師巡視，指導學生做批注。）2、集體交流，重點指導：出示：但它掙扎著，極力鼓

5、動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！抓重點詞語：掙扎怎樣掙扎？頭亂動，身體亂撲騰。它要活下去。極力鼓動用盡力氣鼓動，為了生命，全力以赴。躍動飛蛾鼓動的是雙翅，而在這鼓動之中，躍動的是什么？生命的力量。抓朗讀：帶著自己的理解讀一讀（引讀-指讀-齊讀）師：同學們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾求生的生動一幕，讓我們感受到了動物對生命的不懈追求。3、接下來讓我們學習第二個事例：出示：閱讀提示：瓜苗是在什么環(huán)境中生長的？它是怎樣生長的？集體交流，重點指導：出示：那小小的種子里，包含著一種

6、多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。師：植物生長都需要哪些條件?這粒瓜子生在墻角的磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用哪個詞？出示：逆境生存為什么用“逆境”？（客觀條件不讓它生長。）帶著你對生命的感受,讀讀這段話?生齊讀。師：“即使”它的生命只有短短的三天，它也要（生讀：沖破茁壯生長） “即使”它的生命只有短短的兩天，它也要（生讀：沖破茁壯生長）從“即使”這個詞，你體會出了什么？（作者對這粒種子的贊美、敬畏）出示：（作者原著中的一段話）雖然，它僅僅活了

7、幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！4、師：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？（動物、植物、弱小）飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。指名讀第4自然段。出示圖片：杏林子的一雙手師：你們看，這就是杏林子的那雙手。杏林子十二歲時患上了嚴重的類風濕關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死?；疾∫院螅炔荒軇?，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意轉動，只能保持著一個姿勢。在她患病的五十年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，在對生命深刻的感悟之后，她依舊熱愛著生命，并且要讓生命有價值。她

8、是這樣說的：出示：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。師：讓我們來讀一讀杏林子的幾篇日記。（出示日記）師：杏林子是怎樣對待生命的？結合你搜集的資料談一談。（寫書、幫助殘疾人、開設殘障基金會）師：（這就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子選擇了前者，讓我們讀出她對生命的態(tài)度。再次呈現(xiàn)：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。學生齊讀。5、師：正是出于這樣的思考，她深情地寫下了這樣一段話。出示第5段指名讀。待添加的隱藏文字內(nèi)容3師：在這段話中

9、有一組反義詞，是什么？板書：有限、無限你怎么理解這兩個詞？出示：杏林子一生所著的作品及年代表師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品）那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝）出示：杏林子微笑的照片師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命）再次齊讀課文最后一段話。四、升華感情師：讓我們回顧一下全文，課文先提出問題，接著寫了幾個事例，最后寫自己的感悟，作者多么善于觀察，善于思考，善于表達啊，學了課文后，你對生命肯定有更深層次的思考，此刻你想說什么？學生交流五、拓展延伸 對于生命這個話題，隨著年齡的增加，閱歷的增長，你們一定會有更深層次的理解。課后，我們還可以讀一讀杏林子的生之歌這本書。 另外，我們可以多積累一些關于生命的名言。出示： 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是一種美麗呢？冰心 每天我都想放棄生