掌握英語課堂教學節(jié)奏

1、掌握英語課堂教學節(jié)奏 一、現(xiàn)實意義過去的中小學教學“滿堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節(jié)奏的變化，至于現(xiàn)在有的教師提倡的所謂“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂看”等，雖然各自有特點，但節(jié)奏單一，總有些欠缺。尤其對基礎(chǔ)較差，缺乏必要的感性認識，如果一味地把學生束縛在枯燥單一，也達不到應(yīng)有的教學效果，另外從教育對象學生的心理特點出發(fā)，二節(jié)課連上，不可能要求他們在近兩小時的時間內(nèi)，在單一的節(jié)奏下，始終保持緊張興奮狀態(tài)。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達。張弛相間，倒可能事半功倍。在課堂教學中，講、問、議、練、想，手段是多種多樣的。因為只有豐富多彩的課堂節(jié)奏，才能引發(fā)濃厚的學習興趣，取得可喜的教學效果

2、。二、課堂節(jié)奏界定節(jié)奏是運動的產(chǎn)物。我國古代樂記上說：“節(jié)奏，謂或作或止，作則奏之，止則節(jié)之?！边@同英語中“rnythm”（意譯為“律動”、“節(jié)奏”）的概念是一致的。節(jié)奏又是自然界和社會生活中一切事物和現(xiàn)象的一種普遍的存在方式，而人的生理心理活動本身，不僅是有節(jié)奏的，而且時時受到外界規(guī)律運動的影響與熏陶，形成了一種特殊心理生理現(xiàn)象，如勞逸結(jié)合的需求，探索矛盾又解決矛盾的期待等。因而，對節(jié)奏的敏感成為人類的基本特性。對此，普列漢諾夫曾明確指出：“對節(jié)奏的敏感，正如一般音樂能力一樣，顯然是人類的心理和生理本性的基本特質(zhì)之一?！辈⑶?，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們愈來愈重視節(jié)奏效應(yīng)和節(jié)奏美感。朱光潛先生甚

3、至認為“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”。節(jié)奏原指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象，又用來比喻為均勻的、有規(guī)律的工作進程。教學節(jié)奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、強弱、張馳等等，教學最優(yōu)化的兩條重要標準是教學效果和時間消耗。英語的課堂教學中，如果沒有控制好節(jié)奏，往往會影響教學的進度和質(zhì)量。因此，掌握好課堂教學的節(jié)奏，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效率無疑是十分重要的。教學作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強感染力，也有其教學的節(jié)奏。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性，就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學藝術(shù)節(jié)奏，是指教師教學活動的組織富

4、有美感的規(guī)律性變化。三、如何掌控課堂節(jié)奏課堂教學存在課程結(jié)構(gòu)及授課節(jié)奏的問題，即課堂教學需講究節(jié)奏的變化。過快的節(jié)奏,容易使學生緊張疲勞，“消化不良”，過慢的節(jié)奏容易使學生精神松懈，分散學習注意力，即使是適中的節(jié)奏，如果單一不變，也容易引發(fā)學生的一種習慣性抑制心理而削弱學習興趣，降低學習熱情，影響教學效果。因此，把握好課堂教學的節(jié)奏變化，是作為教師的一項不可忽視的教學基本功。根據(jù)教育規(guī)律及學生的心理特點，在制定授課的具體結(jié)構(gòu)時，不僅要圓滿完成教學任務(wù),更重要的從保證教學效果考慮，既要設(shè)計好課堂的整體節(jié)奏變化,且要控制好教師的教學節(jié)奏和學生的學習節(jié)奏的變化。四、掌握課堂節(jié)奏的依據(jù)觀摩課時，常常會

5、碰到這樣的情況：有些教師有時講課如打機關(guān)槍，學生聽不清，記不牢；有時又講得慢條斯理，令學生昏昏欲睡。這些都是課堂節(jié)奏的表現(xiàn)。教學效果，學生的學習心理，學生的智能水平，學生的學習特點，是學生課堂活動節(jié)奏設(shè)計的依據(jù)。一節(jié)課聽、讀、問、議、練、想如何交錯調(diào)度，只有依據(jù)學生的特點，才能確定把重點放在哪個環(huán)節(jié)上，學生課堂活動節(jié)奏的變化，也需要變而有度，變而有序。進行一節(jié)課的具體課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計時，應(yīng)該避免單一化，需張弛相間，變而有度，變而有序地形成一個環(huán)環(huán)相扣的有機整體。1依據(jù)學習規(guī)律掌握節(jié)奏 課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體是學生，因此節(jié)奏的快慢、強弱、輕重、緩急，要根據(jù)學生的情況而定。從學生

6、學習時注意力的變化來看，根據(jù)試驗和經(jīng)驗，在45分鐘的一節(jié)課里，分為三個小段，一般有這樣的變化規(guī)律： 第一階段，學生注意力比較集中。就對上節(jié)課所學內(nèi)容進行復(fù)習和聽寫等小測驗，溫故知新，利于新知識的掌握。這時應(yīng)充分利用，加強緊張度，讓學生學到新的知識，也即是教師“精講”的時段。 第二階段，學生顯得疲勞，注意力比較分散，通常到這一時期，把節(jié)奏放松，要求學生對前一階段剛學的內(nèi)容內(nèi)化、鞏固，也可自由走動到學習小組長處或老師處請教或釋疑。減輕了學生的精神負擔，讓學生輕松地渡過。 第三階段，學生的注意力集中，教學節(jié)奏應(yīng)該加強、加緊、加快，充分發(fā)揮學生學習主動性和積極性，用游戲、活動、表演等生動活潑的形式充分

7、調(diào)動學生的能動性，利于學生對新知識的運用。2依據(jù)課堂教學結(jié)構(gòu)掌握節(jié)奏課堂教學的基本結(jié)構(gòu)主要由組織教學復(fù)習舊課、引入新課學習新課鞏固新課布置課外作業(yè)構(gòu)成。各教學環(huán)節(jié)時間分配應(yīng)合理，過渡要自然，情景設(shè)置法在新課導(dǎo)入中也常用，如book 4,unit 14一課中，先把教室裝飾成“party”讓學生聽一首“happy birthday”,使他們置身于生日晚會的氣氛中，然后再引出新課。這樣自然的導(dǎo)入能喚起學生的求知欲望，燃起他們智慧的火花，促使他們積極思維，主動學習。同時，在鞏固新課，學生練習這一黃金時段，也即是學生課堂學習的高潮時期，教室設(shè)計的組織形式也非常重要。一般情況下，在教授完單詞進行練習時，一

8、般會采用小組競賽或游戲形式。3節(jié)奏的掌握因人、因課而異 節(jié)奏的快慢、張馳、輕重、緩急、強弱表現(xiàn)在課堂教學上， 有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。授課時一方面要按計劃掌握節(jié)奏，另一方面要注意學生在課堂上的反應(yīng)，隨時作調(diào)整。如果學生學習興致高、精神奕奕，即使在一節(jié)課的 “疲勞區(qū)”也可以不改變節(jié)奏，一直維持強節(jié)奏，幫助學生避開“疲勞段”。不同的課型和不同的內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一。例如在revision中，側(cè)重于慢節(jié)奏，通常設(shè)置幾個不同的情景，讓學生在情景中用所學句型進行語言交際，整節(jié)課節(jié)奏緩，輕松，學生也能自如地運用，從而達到復(fù)習的目的。作為英語教師，要充分利用課上時間，就要掌

9、握好教學節(jié)奏，以取得最佳的教學效果。五、教學節(jié)奏主要表現(xiàn)方面：（一）、快慢得宜這里所謂“快”和“慢”，是就教學進程的速度而言的。教學速度的快、慢安排，既包括對教學內(nèi)容各部分、教學活動各步驟的時間分配比率，更強調(diào)對教學進程中時間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)。教學內(nèi)容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設(shè)計教學節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯落有致，時間的分配大體要適當。重點要突出，則反覆地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，則簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應(yīng)適當放慢速度；學生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學生難懂的問題則

10、要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些。怎樣才算教學藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做、注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，“柔性”轉(zhuǎn)換，使教學組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。（二）、動靜相生這里所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現(xiàn)而言的。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜、動靜結(jié)合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問

11、學生回答、學生動手教師指導(dǎo)、學生自學老師輔導(dǎo)等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。高明的電影導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。優(yōu)秀教師的教學也很重視動、靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學生答問、討論之后，教師來一個總結(jié)，寫板書，學生做筆記，課堂氣氛就由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成、動靜相生的好效果。此外，在小學低年級，針對學生的年齡特點，上課時可以加些課中操、課中唱等活動，來調(diào)節(jié)學生大腦、減少疲勞，使學生在緊張而愉快的課堂教學氣氛中，學得更多的科學文化知識和技

12、能。（三）、疏密相間這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的。人的認知心理的基礎(chǔ)是有效記憶。一節(jié)課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。按照心理學的實驗研究，人的短時記憶均值為 7 2個組塊（chunk）。但組塊又是因人而異的相對單位。比如，初識漢字的兒童，一個漢字可能就構(gòu)成一個組塊，那么一節(jié)課學習59個漢字就是適宜的密度。而當他們掌握一定數(shù)量的漢字之后，詞就可能成為他們的記憶組快。那么一節(jié)課學習59個詞就變成適宜的密度了?！笆杩勺唏R，密不通風”，是清代書法家兼篆刻家鄧石如的立論，原指金石里的筆畫排列，美術(shù)家也常用于畫面的處理。所以中國畫是很講究疏與密的節(jié)奏變化

13、的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應(yīng)學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。因為構(gòu)成教學節(jié)奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。疏密相間，則會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。（四）、起伏有致這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態(tài)勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的

14、過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)。教學過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明：45分鐘的一節(jié)課當中，學生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形。最初的35分鐘注意力不穩(wěn)定，學生處于上一節(jié)課的影響之中。其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。下課之前的710分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設(shè)置教學起伏劃定了大致區(qū)域。耶克斯多德森定律（the yarksdodson low）又告訴我們：學生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學習較困難的內(nèi)容有干擾。這又提醒我們設(shè)計教學起伏要注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學的開始、發(fā)展、高

15、潮和結(jié)局，使教學過程有起有伏、形成節(jié)奏。在教學的黃金時間里出現(xiàn)高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。（五）、抑揚頓挫這里所謂“抑”和“揚”，是就教師教學語言的特點而言的。是指教學語言中節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出?！苯虒W語言的抑揚頓挫還可引起學生心理的內(nèi)摹仿，“當我們聽到有節(jié)奏的聲音運動時，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會隨之引起運動上的變化。人體運動機制的改變，又會引

16、起精神上、情緒上的變化。”如介紹時可用中速平調(diào)；講到時，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到時，要用快速升調(diào)，表達激憤之情。學生也會隨著教師語速語調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。教師教學語言的抑揚頓挫要有適當?shù)恼{(diào)控，不致過強過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動感?，F(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快地進入抑制狀態(tài)。而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激、提高教學效率的有效手段。（六）、整體和諧課堂教學“起承轉(zhuǎn)合”的每一細節(jié)，都應(yīng)縝密思考、精心設(shè)計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的“藝術(shù)品”。課堂教學的藝術(shù)節(jié)奏也必須綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成各要素搭配合

17、理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。課堂教學的節(jié)奏要有一定的章法，如一首樂曲，不可亂彈。課堂教學的節(jié)奏還應(yīng)存在于每一課時自始至終的漸變之中，符合一種有生氣的變化規(guī)律，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動美，使整個課堂教學節(jié)奏分明、充滿活力。教學藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，體現(xiàn)著教師教學藝術(shù)的水平。教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。具有整體和諧的教學藝術(shù)節(jié)奏的課堂教學，可以給學生美妙的藝術(shù)享受，在身心愉悅中接受深刻的教育。結(jié)束語上課的節(jié)奏沒有變化不好，但若變得瑣碎零亂，無質(zhì)無序，也會走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實是目的不明，要領(lǐng)不清，是好看不好