黃鶴樓送孟浩然之廣陵-教學設計VIP

1、浸潤畫意語文放飛詩意心靈黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計及反思宿豫張家港實驗小學 謝春聯(lián)系電話電子郵箱教材簡析：詩， 永遠是美妙的代名詞， 古詩更是以其深邃古樸的意境感染著我們。 華夏悠悠五千年的歷史長河里， 誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是瑯瑯上口，韻味無窮。 其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗

2、的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。目標預設：1 、認識 5 個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。4、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。教學準備：學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句?！驹O計理念】黃鶴樓送孟浩然之廣陵 是李白為孟浩然所作的一首送別詩， 但它卻不同于 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀， 幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往， 是一種富

3、有詩意的送別。 也正是基于這一點， 文章充滿了詩情畫意。詩的前兩行敘事， 后兩行寫景。 巧妙地將對好友的一片深情意托付江水， 陪伴行舟， 將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起， 含吐不露而余味無窮。 語文課程標準 指出： “閱讀是學生個性化行為。 ” 古詩涵蓋面寬， 意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、 潛心品析吟誦、 想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)， 大致按照解詩題曉詩音明詩意暗詩情的方法進行教學，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。教學過程：導入：1

4、. 播放歌曲送別并出示對聯(lián)：黃金萬兩容易得 人間知己最難尋 （齊讀）2 .師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習的內容便與友情有關。 （板書課題、齊讀課題）【設計意圖： 未成曲調先有情。 為學生創(chuàng)設一種情景， 鋪陳一種調子， 使學生較快進入到 “送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。 】一解按題1 . 讀課題， 你想得到哪些信息？ （學生提什么就講什么： 之、 李白、 孟浩然、 黃鶴樓、 廣陵）2 .再讀課題你想告訴老師什么？ （小結并課件出示

5、： 李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）【設計意圖：古詩的創(chuàng)作年代距學生較遠，出示長江簡圖畫不但有助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。 互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。 】二曉詩音師：李白在黃鶴樓為好友送行， 他的心情如何？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形必要時也可以作批注。 （相機板書：曉詩音）1 . 學生自由讀詩。 （出示課件：全詩）2 .指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？（真不錯，掌聲，誰再來。 ）3 .多名學生讀。4 .齊讀?！驹O計意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考， 才是這個環(huán)節(jié)

6、設計的目的。 在初讀的過程中， 讓他們談談了解、 在詩面上做做文章。 】三?明詩意師：讀準了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩所表達的內容（相機板書：明詩意。 ）下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號 ,然后和本組的同學共同解決。1 . 學生自學、討論、交流。2 .匯報、小結.【設計意圖： 自主探究中要求孩子們動起筆來畫一畫， 把自己的了解批注下來， 把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不動筆墨不讀書啊！ ” 。就是在這樣的初讀中， 讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中

7、的景。?】3 . 品味：故人西辭 煙花 孤帆 唯見 ?4 .誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?（出示課件） 老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別， 在三月份煙霧迷漫、 繁花似錦的春天去揚州。孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去?！驹O計意圖：介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠” 。 理解“煙花三月”是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。 】四悟詩情1 . 質疑：穿越時光隧道，看一下黃鶴

8、樓碼頭的繁華與擁擠！ （出示課件）用成語來描繪你看到的景象。a.長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？b.為什么又唯見呢？c.討論回答。2 師總結：雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然。 “過境千帆皆不見，心中只有孟浩然”【設計意圖：疑者， 覺悟之機也。質疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題， 體現(xiàn)課標提倡的順學而導的課程理念。 】3 .師過渡：此時此刻，你從詩中體會到什么？老朋友就要遠去他方，詩人的心情是怎樣的？（依依不舍戀戀不舍難分難舍 情深意長依依惜別）（相機板書：依依不舍）4 .播放陽關三疊 ）深情朗誦全詩。 （ 師生同讀）a.帶著這份不舍，女同學，我們站起來送送孟浩然；b.

9、男同學，我們站起來送送孟浩然；c.老師也來送送孟浩然。d.全班同學，我們一起送送孟浩然?！驹O計意圖： “閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。 】5 .欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 ”再創(chuàng)情境。 （相機板書：悟詩情）6 .相聚時難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時候的李白，在看什么？面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，李白心中會默念什么？（放心去吧，我會想著你；江水啊，你平安地送老朋友遠去吧；朋友啊，早日歸來，我們再相聚；這一別，何日才能相見（播放送別學生寫話 ）【設計意圖：新課標強調 “應讓學生在主動積極的思維和情感活

10、動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 ”這一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處， 他們會充難發(fā)揮想象， 走進詩境從而感受詩人心中依依惜別之情， 達到與詩人 “同情共感”的藝術境界，充難讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。 】7 .李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。 （相機板書：深情厚誼）結語：名樓，雅士，成就了這首千古名詩。 “故人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人李白和孟浩然; 如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起一首詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵 。讓我們再一次深情的吟誦，讀出這對好朋友間的深情厚誼：全班配

11、樂誦讀。【設計意圖：讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際?！坎贾米鳂I(yè)：一樣的友情，別樣的故事，欣賞李白的另一首送別詩贈汪倫。中國是詩的國度，表達人間真情的詩詞有很多，請努力搜集整理?！驹O計意圖：讓學生帶著詩的余味， 帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。 古人云： “天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，月還深。 ”我們的教學就如這天邊的遠山，水里的浮月一樣， 永遠沒有明確的答案， 永遠沒有永恒的標準， 只有我們在語文教壇上不墨守成規(guī)、不照搬照抄，而是獨特鉆研、另辟蹊徑、富有自己的特色，我們的語文教學才能涌現(xiàn)出永恒的生命活力。 】板書設計：之廣陵送孟浩然（故人孤帆 唯見 ）黃鶴樓

12、（依依不舍深情厚誼）李白 （過境千帆皆不見，心中只有孟浩然）解詩題-曉詩音-明詩意-悟詩情教學反思：黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白所寫的一首七言絕句，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。有人說： 詩歌是無聲的音樂。 因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美， 畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。 “綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情” 要使學生披文以入情， 教師就必須創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。一、從初讀里靠近詩音。詩題是古詩的“眼睛”。

13、意境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底 蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、 有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書??！就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。二、在細品中理解詩意。 完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍

14、其意自現(xiàn)?！惫徊诲e啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來?！本o接著進行集體討論，結合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確， 也還不能感悟到詩中的美， 但聽了他們頗具文學性的 譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意” 三、在想象內領悟情感

15、。情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出 來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現(xiàn)。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了 一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情：從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？” 一一 “若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？” 一一 “如此 說來，李白會把孟浩然留住嗎？”

16、連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思 李，一步步走向詩人情感的最高峰一一“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意 境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。四、游情境中感悟延伸。詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。 于是我更近一步的創(chuàng)設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！“我多想和你一起去揚州啊！ ”孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不

17、僅在情感 上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個 喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友一一 孟浩然一起去游山玩水。 可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。 是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫 景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。 學