淺議品德與社會課堂教學對兒童生活的回歸

1、淺議品德與社會課堂教學對兒童生活的回歸十堰市鄖縣南化塘金葉希望小學周德學國家教育部頒發(fā)的義務(wù)教育品德與生活課程標準，規(guī)定了該課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活化、活動化、綜合化的課程。反觀時下的思品教學，脫離了兒童的現(xiàn)實生活世界，局限于書本的世界，回避了紛雜的現(xiàn)實生活，人為地造成了純而又純的教育。兒童所經(jīng)歷的書本世界無法與周遭的生活世界自然地溝通起來，思品教學無法真正觸及兒童的真實內(nèi)心，未能真正從兒童的心靈深處產(chǎn)生觸動。而真正有效的教學，必須能觸及到兒童的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈和促進他們的成長。所以，思品教育教學必須回歸兒童生活、現(xiàn)實的的

2、世界。 在我們的課堂中怎樣做到這一點我有以下幾點體會以供參考：一、品德與社會課堂教育教學要生活化回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活的課程理念決定生活化是小學品德與社會程的主要特征。遵循兒童生活、思維的邏輯，在教育教學中要以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生生活、學習的規(guī)律。二、思品教育教學要綜合化品德與社會程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、生活、勞動等課程的內(nèi)容有機地整合起來，成為一門綜合學科。就像運用信息技術(shù)，大量的媒體資料不光為學生學習提供更為廣闊的學習背景，而且讓學生置身于寬松、愉悅的學習環(huán)境，學習充滿美感

3、；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸到學生的現(xiàn)實生活中。從更深層次講，兒童的品德與社會性發(fā)展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經(jīng)驗，而生活本身就是綜合的。通過實踐，我認為品德與社會教育方法上，改教導為引導；在學習方式上，改你講我聽為自主參與、活動探究；在教學形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實效這樣的課必然提高德育功效，受到學生的歡迎。三、品德與社會課堂教育教學要讓學生到生活中實踐真理是在實踐中才能體驗出其價值和科學性意義。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這與兒童道德認識與道德行為實踐產(chǎn)生時密切相關(guān)的。兒童的一些正確的、善良的道德行為在現(xiàn)實

4、生活中往往會遇到各種碰撞，這就會使學生對思品教學產(chǎn)生懷疑，從而削減了教育的導向作用。我們的思品教學所給予學生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論該怎么做而不該怎樣做，而是要讓學生親自去試一試，自己該周圍怎么做？人們會有什么看法？從而讓學生在生活中真正樹立自己正確的是道德觀念，就是所謂自主建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標準。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐品德與社會上的認識，不搞純而又純的教育。教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓兒童的心靈變得敏感起來，細膩起來。而傳統(tǒng)的書本教學只能

5、造成知識的倉庫、情感的沙漠。我想，過度保護的教育教學和小心翼翼教育教學模式造成的勢必是學生生活和價值判斷的低能兒，只有對現(xiàn)實開放，對生活開放，讓兒童自主實踐，才能讓學生真正感受到自己良好的道德、價值觀給自己帶來的愉快和認同。同時也會讓學生感受到自己才是生活的主人，自己的路是要靠自己去走的。在社會中要做到對國家、對工作、對自己、對自己的所愛忠誠和負責！如何體現(xiàn)教學過程中的師生互動湖北省十堰市鄖縣劉洞鎮(zhèn)九年一貫制學校劉俊基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教學過程要體現(xiàn)師生積極互動，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究、在實踐中學習，要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使

6、每個學生都能得到充分的發(fā)展。這就是多年以來課堂教學所倡導的以教師為主導，以學生為主體的教學觀。要真正讓學生成為學習的主體，那么教師在教學過程中就要真正起到主導作用。 教與學是相互作用、相互促進不可分割的兩個方面。要使學生成為學習的主體，能積極主動地學習新知識，興趣盎然地探求新知識，教師的主導作用就應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:一、精心設(shè)計導入導入新課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。新課的開始 ，教師用貼切而精煉的語言，生動巧妙地導入新課，就可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，為整個教學過程創(chuàng)造一個良好的開端，才能使他們愉快而主動地投入學習，這樣的學習方式方能收到事半功倍的效果教師在導入新課的

7、過程中還要考慮到學生的年齡特點和心理特征、個性需求，把他們帶入趣味橫生的境界，使學生真正進入學習的角色，學生一旦有了學習的積極性和主性，才能將潛在的學習力能發(fā)揮出來。學生才能成為課堂的主體因素。二、激發(fā)學習興趣世界上所有的思想家、科學家、文學家、藝術(shù)家等都是由于他們本人對事業(yè)的鐘愛而最終成為家的，其鐘愛就是濃厚的學習興趣，有了興趣才會全身心地投入，才會堅持不懈、持之以恒。因此我們的課堂教學應(yīng)首先考慮到學生的興趣激發(fā)。要想激發(fā)學生的學習興趣，教師在鉆研教材時應(yīng)著重考慮學生對新的學習內(nèi)容的認識能力，看那些知識點不需要教師講，只需要引導自學就能解決的，教師就不應(yīng)去講去練；對那些學生自學后似懂非懂的知

8、識點，教師應(yīng)提供學習方法，作好指導與點撥，使學生在學業(yè)困惑面前通過別人提醒幫助，經(jīng)自己努力由模糊到清晰，由生疏到熟練；對那些讓學生自學后怎么也弄不懂的知識點，教師就要根據(jù)實際情況相機去練。處理好上述三種情況后，學生才能產(chǎn)生自我學習，自我訓練的沖動，他們的興趣才能在教學過程中激發(fā)出來，這時候不需要教師去怎么教，而只需要引導學生怎樣學，教師只擔當學生學習的顧問和參謀，盡力給學生提供必要的學習方法和學習條件。學生通過自主學習所獲取的知識和技能才是自己認的，才能持久、牢固，這才體現(xiàn)了教學過程以學生為主體的教學觀。三、促使自我探究學生有了學習興趣之后，教師要促使學生自我探究學習方法，引導學生在遇到學習困

9、難時，自己設(shè)法解決，以便為今后的自我學習奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生終生受益。對于教學過程的設(shè)計，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際盡量減少他們探索的歷程和難度，使他們比較容易的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獲取知識。讓學生感受到成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快，進而增強學習的自覺性和自信心。學生在探究過程中教師要用生動有趣，富有啟發(fā)性的話多引導學生積極思考，積極發(fā)表自己的觀點。正如學記中所說：君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。其意思是說，教師要啟發(fā)學生學習，是引導不是拉拽、是激發(fā)不是壓抑、是誘導不是代替。因此教師在教學中要積極啟發(fā)誘導。使學生沿著一定的正確思維路線，科學的研究，在教學過程中如果沒有探究和研究就不

10、能發(fā)揮學生的主體作用，只有通過探究和研究，才能達到統(tǒng)一認識，才能掌握知識，開發(fā)智力。否則學生就不能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，也就不能成為學習的主體?？傊诮虒W過程中只有教師的主導作用真正是以學生學習中的主體作用為基礎(chǔ)，而又落實在調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用上，師生的相互作用才能得到充分發(fā)揮，才能較好的實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。因此我們教師不要在學生面前自視學識淵博，尊嚴無比，把學生當成廉價的聽眾，去傾銷自己對教材的理解和認識，不要在自以為是地主宰課堂教學的一切，放手讓學生做課堂的主人吧。這是我在新課改下對教學過程中所提出的師生互動的幾點粗淺認識，供同仁們參考和指正。隨著二期課改如火如荼的開展，我

11、們不難發(fā)現(xiàn)“活動”這個詞幾乎在很多場合聽到、運用，“活動”正在以新課程寵兒的身份走進課堂，成為教與學的中介。思品新課程標準明確指出：課程呈現(xiàn)的形態(tài)主要是“兒童直接參與的主題活動、游戲及其他活動”。課程目標主要通過“教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)”。把活動引入初中思想品德課堂課堂教學，目的在于探索新課程改革背景下初中思品課教學形式的新途徑，切實提高初中思品課教學的針對性、實效性，更好地堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念和“溫馨教室”的教育思想。初中思品課的教育教學中尤其是在六、七、八年級中淡化了學生一定要對知識點的掌握，更多的是想通過教育教學活動，讓學生獲得理智和情感的體驗，從分析自己的行為與思想

12、，并作出思考，幫助學生學會學習、學會做人。初中階段的學生，隨著生理上的發(fā)育、生活條件的變化和教育的要求，中學生的情感增添了新的色彩。他們富有朝氣，感情豐富而強烈，他們易動感情也重感情，也善于表達他們的感情，但也易沖動，不善于控制或調(diào)節(jié)自己熱情。根據(jù)學生的特點，我在教學中嘗試運用活動來豐富我的教學內(nèi)容，來深化書本教學知識，來內(nèi)化學生自我行為。我覺得活動在思品課堂上具有無可替代的地位：豐富多彩的課堂活動和課后的實踐活動，讓學生能夠在討論、實踐和感悟中感受知識產(chǎn)生的過程，進行分析思考，激發(fā)情感，內(nèi)化為自己的品質(zhì)；讓課堂更生動，充滿真情實感；師生平等的合作探究學習，在彼此的對話和討論中，快樂教和學！那

13、么如何在思品課教學中尤其是初中的思品課教學中，有效運用活動，來增加學生的體會和感悟，讓學生在活動中學會學習，學會認知，學會做人呢？一、運用活動的方法在思品課教學五個環(huán)節(jié)中使用，提高教學效果以“活動”的理念改革思想品德教學，強調(diào)通過學生主體參與的各種活動進行教學，讓學生在自主活動中獲得發(fā)展。事實證明，只有學生主體親身經(jīng)歷和體驗，所獲得的知識才是真實有效的。思想品德課堂活動教學要取得較好的效果，必須是采取多樣的形式和靈活的方法，如小組討論、課堂辯論、課堂游戲、情景表演、調(diào)查采訪、填表填圖、頭腦風暴等等。如八年級教學適應(yīng)社會完善自我關(guān)于“做情緒的主人”這一內(nèi)容時時，我設(shè)計了這樣一種頭腦風暴：面對一下

14、這些情景，你會作出何種反應(yīng)？學生面對所列出的情景一一寫出他所做出的情緒反應(yīng)，從中可以反映青少年學生的情緒的特點，也為教師后面的講解與聯(lián)系書本知識提供真實情景的體會。因此，通過教學的五個環(huán)節(jié)備課、上課、小結(jié)、作業(yè)和評價采用一系列的活動，本著以學生為中心這一原則出發(fā)，我在思品課教育教學中精心設(shè)計活動，細心觀察學生在活動中的表現(xiàn)，極大地激發(fā)學生的求知欲和參與感，最大限度地在活動發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，實現(xiàn)運用活動來提高思品課教學的有效性目的。1、在備課時，要注意活動的內(nèi)容要來源學生生活實際，有助于學生在活動后開展感悟與反思，在活動中掌握書本的道理。課堂活動的設(shè)計就在于對書本知識點的動態(tài)處理，使

15、之成為學生課堂學習的活動內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計要合理、適當，不能為了活動而活動。新教材課本中本身設(shè)計了許多的活動，加上本人這幾年來有心進行收集的資料，可以說是精彩紛呈，眼花繚亂。但我覺得，在設(shè)計活動時，要根據(jù)具體的教學目標，要要寓教于樂，啟智于趣，曉理于行；同時以課程標準為依托，有明確的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等目標；第三也就是最重要的，設(shè)計的活動要要符合學生的思想實際和生活實際，結(jié)合學生的認知與生活實際，將活動與學生的情感、態(tài)度、價值觀放在第一位，這樣才能促使學生有效的掌握從活動中感悟到的想法，加上書本的理論知識合二為一。如同樣是一個“平地起高樓”的游戲，用塑料杯疊起高樓，在六年級使用時考慮

16、的的是能否最快、最高的塔器高樓，六年級的學生興趣高漲，人人參與，你爭我奪，考慮的是有沒有遵守游戲規(guī)則（每人親手擺放自己的杯子），游戲成功與否；而在八年級在心有他人天地寬這一內(nèi)容實用時（這屆學生沒有玩過這游戲），則更多的是考慮在游戲中大家是如何進行協(xié)商溝通，如何將你的意見和建議傳遞給他人，假如沒有人接受你的意見和建議該怎么辦等等方面，所以，我課前設(shè)計問題時從不同的地方去考慮，去設(shè)計。新的思品課標強調(diào)，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！鄙钍瞧返陆逃钠瘘c，也

17、是品德教育的歸宿。因此，教師發(fā)掘生活本身中對學生品德形成具有的特殊價值的活動，然后加以歸納整理，創(chuàng)造出符合教育教學目標的活動在教學運用中，在活動中引導學生向自己的生活世界回歸，在主動參與教學過程，結(jié)合書本知識，聯(lián)系現(xiàn)實生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對活動的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習，避免強制性的灌輸和空洞的說教。還是在上面的例子中，由于著眼點不同，學生得到的感悟也是不同的。六年級學生認為游戲很開心，盡興，不管有沒有搭起“高樓”，他們都很開心，野得出了自己的“成功規(guī)律”；而八年級學生則認為游戲活動太簡單，小兒科，經(jīng)過活動后我

18、對一些學生細細提問，挖掘他們內(nèi)心的活動，學生感覺原來看似簡單的游戲活動，其實蘊含了深刻道理，他們說通過游戲使他們認識到：人們?nèi)伺c人之間有很大的不同，要學會用心去傾聽，體會他人的心的說話，要站在他人的角度看問題，要學會關(guān)注“弱勢群體”相信通過活動，雖然有些學生感悟到的這些東西不可能馬上讓學生在實踐中運用，但他只要想到，說到。聽到，記到，假如以后再面臨事情時能想起一二三來，就是我這堂課得到的效果。運用活動進行教育教學，除了讓學生對書本的知識更能通過自己的感悟感受到以外，還可以讓學生在活動真實的表現(xiàn)，以了解學生在思想品德方面的真實內(nèi)心世界和真實行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，從而使教學目標更貼近學生的思想實際、生活

19、實際和環(huán)境實際。2、在教學時，在活動中，更關(guān)注學生表現(xiàn)，引導學生思考，促使師生共同成長。在教學中所采用的所有活動中，學生始終是主體，始終掌握著學習的主動權(quán)，因此在活動中教師除了要引導學生積極參與外，還要關(guān)注學生的表現(xiàn)，以便在對活動感悟的過程中探索內(nèi)心心理變化，在活動中獲得學習的內(nèi)容。如還是在六年級的游戲“起高樓”時，學生積極踴躍參與，包括班級中隨班就讀學生，于是活動過程中，每個小組成員的手的穩(wěn)定性能有好有壞，于是埋怨的出現(xiàn)了，指責的也有，放棄的也不再少數(shù)，主動幫助別人的或者強行主動“幫助”的行為活動過后，我分別抽了這些學生談?wù)勊麄兊母杏X，因為沒有參與，雖然小組成功了，但興奮度明顯沒有其他同學高

20、；受到埋怨和指責的，在活動中非常不開心，但為了小組勝利，委曲求全繼續(xù)的受到了同學的熱烈掌聲；埋怨他人的心情可以理解，但方式方法有待改正，后來也進行了道歉正式因為在活動中我充分關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，活動后通過提問回答，幫助學生加深了書本中對“成功”定義的認識，幫助學生體會到每個人的對成功的定義的不同，認識到現(xiàn)代社會需要人與人之間的和諧相處，需要互相幫助，成功需要的條件：努力、動腦、動手、目標等等，美個人也寫出了自己的成功之路收獲頗豐。從這里看出學生是活動的主角因此，課堂活動內(nèi)容的選擇應(yīng)以學生為核心，立足于每一個學生的全面發(fā)展，尊重學生的興趣、愛好和特長，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出

21、發(fā)，精心設(shè)計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感，給每個學生以發(fā)揮和展示的機會。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。有的時候，老師設(shè)計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調(diào)控方面的問題。比如在七年級養(yǎng)家的父母最辛苦教學中，為讓學生體會教育子女的不容易，設(shè)計了一次活動：要求兩位學生共同拿一個盤子，盤子里有一個乒乓球，共同通過重重障礙，達到目的地，以此讓學生體驗面對長大的孩子父母教育的困難。有的學生不按照我提出的要求進行活動，自顧自活動。這就影響了活動效果，雖然及時制止，活動繼續(xù)，但整體效果就不怎么連貫。這是因為初中學生好動、好奇，決定了他們只要遇到新的感興趣的

22、情景或話題，就很可能“炸鍋”，教師所盼望的熱鬧演變成了教師所面對的煩惱?！拔覀兒芑钴S，一不小心我們課就上了無軌電車”教師無法對課堂活動進行必要的調(diào)控。衡量課堂活動是否成功的關(guān)鍵是有沒有達到教學目標，因此，在課堂教學活動實施時，教師要發(fā)揮自己使自己成為一名輔導者、引導著、組織者，除了調(diào)動學生積極主動參與活動，還要強調(diào)學生對活動的體驗和感悟，決不是能因為信任而放任自流。如在八年級教學走好人生每一步的教學中，我設(shè)計了案例分析，請同學們共同表達如何看待“許霆案”。在去年上課時，適逢案件的審案，所以學生的觀點高度統(tǒng)一；而今年在采用這個案例時，由于去年此時這些學生都沒有關(guān)注，我也刪除了一些評判性的詞語，所

23、以學生的觀點、理由不盡相同，這與當前社會價值觀總體上趨向多樣化有關(guān)，也符合柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論中可以看到端倪。此時我要求學生去采訪不同的人物：有教師、有父母、有機關(guān)工作人員、有從商者、有從外地來這里打工的、做工的、經(jīng)商的，匯總他們的說法，加上把法律條文拿出來，請鎮(zhèn)司法人員講解，讓學生的思想達到了統(tǒng)一：我們要學會自律，尤其是讓自己要從他律走向自律，這樣才是一個對社會、對他人有用的人！從這里可以看到：相同的個案，相同的書本，形同的授課教師，不同的授課對象，所產(chǎn)生的效果有很大差別，對我的教育教學的方法、手段，臨場的發(fā)揮、抓住學生的特點等等都有很大的要求。所以，采取運用活動來提高思品課教育教學的

24、效果，我們教師要做到：要平易近人。上課時，態(tài)度要真誠熱情，情緒飽滿熱情良好的情緒，語言生動形象，營造出和諧、友善的溫馨教室，學生才敢于和勇于參與課堂的教與學，氣氛才不會沉悶；要有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動的組織和調(diào)控，發(fā)揮好“主導”作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學習情境、指明方向、監(jiān)督過程、解難答疑、評估學習結(jié)果等。3、活動后要深化、要總結(jié)。在教學中剛才用活動的教學方法是我們從“走進教材”到“走出教材”，最終又是“回歸教材”的過程?；顒邮恰胺拧?，總結(jié)是“收”?？偨Y(jié)可由學生完成，如“學習這課后有何感想與收獲”、“今后遇到類似問題會怎樣做”?？偨Y(jié)時，要剝離活動中非本質(zhì)的細枝末節(jié)，揭示

25、出隱藏在其中的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，深化理論知識，拓展行為實踐，給學生以“豁然開朗”之感。這個總結(jié)既可以在教學活動課堂上進行，也可以作為回家作業(yè)，在實踐允許的情況下，可以要求學生寫下來，也可以視情況要求學生口頭表達這些總結(jié)就是對學生學習的一個作業(yè)，對教師上課使用課堂活動的一個反饋，尤其是通過作業(yè)本上學生對活動的感悟、反思、看法，教師將此即作為一種對自己教學的另一種反思，也可以利用學生的作業(yè)本進行與學生筆頭的交流，增強與學生間的溝通，為創(chuàng)建溫馨教室提供師生間良好的溝通，還提高了師生間情感的交流。4、社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分，而把活動運用到教學中來，最大的特點就是有全體的參與性，明

26、確的指導性，學習內(nèi)容、形式的開放性，強調(diào)學生親歷親為的實踐探究性等。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，通過豐富多彩、生動活潑的課堂活動，使絕大多數(shù)的知識、能力和覺悟目標得以實現(xiàn)。因此，充分利用課堂活動，可以很好的達到教學目標。在七年級活動教學快樂處方這一節(jié)課我曾經(jīng)在拓展課上對學校心理輔導小組社的成員（主要是七年級學生組成）進行過輔導如何調(diào)節(jié)情緒上，這些學生就把在拓展課上學到的內(nèi)容加以運用，其中還有兩為女生在同伴心情不好時，也使用過相類似的方法，使得這一節(jié)課有較高的效果，然后要求學生回去再父母身上，幫助父母擺脫一些他們的煩惱。那段時間，在家校聯(lián)系中，七年級的家長反映這段時間他們的孩子太乖，有點不敢

27、相信這是他們的孩子。思想品德課是教育學生培養(yǎng)良好的、道德觀念、信念，并使之轉(zhuǎn)化為道德實踐、道德行為。運用活動于教學中，達到提高學生的思想道德素質(zhì)和全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，增強道德判斷能力，在社會生活和實踐中學會能做出正確的道德選擇，提高道德行為的自覺性，進而逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在組織思想品德教育活動中，教師要積極地為每個學生創(chuàng)設(shè)各種踐行的機會，讓每個學生都能在踐行中獲得成功的體驗：（1）鼓勵學生大膽地參與踐行，有實踐就是有進步；（2）尊重學生的實踐結(jié)果，有創(chuàng)新就是有收獲；（3）引導學生體驗實踐的過程，有經(jīng)歷就是有價值；（4）拓寬學生表現(xiàn)自我的空間，有顯露就是有

28、發(fā)展；（5）幫助學生完善自主評價，有肯定就是有成功。5、課堂活動的有效實施要有相應(yīng)的評價機制做保證。對學生的評價，應(yīng)該側(cè)重對學生參與教學的深度和廣度、良好道德行為習慣的養(yǎng)成情況、實際學習和生活中的行為表現(xiàn)等方面的考察，這樣才有利于課堂活動的深入開展和實施，才有利于思想品德學科的教學創(chuàng)新。所有評價都要對照目標進行，在教學設(shè)計中，教師要考慮課前請學生做的一些準備工作，課中鼓勵學生積極參與，課后要學生有行為實踐。如在七年級教學學會分擔父母的辛勞中，我設(shè)計評選“班級十大孝順活動”，這個創(chuàng)意來自于這幾年轟轟烈烈的各種十大評選活動。第一步，在課堂上請同學們談?wù)勛约旱男∏傩袆?，從學生的交流中讓學生體會到看是

29、平凡的舉動實際滲透著學生孝敬父母、承擔家庭責任的內(nèi)涵；第二步，再接下來的一個月內(nèi)，請同學們收集他所看到的同班同學孝敬父母的事情，以及自己為父母做的事情；第三步，通過自薦和推薦的方式，最終評選出本班的十大孝星，給孝星們頒發(fā)獎狀。第四步，將“孝星”們的事跡在學校廣播，引導全體學生在日常生活的點滴小事中孝敬父母長輩，營造良好的校園育人氛圍。又如在每次活動過后，通過自我設(shè)計的表格，讓學生填寫，進行互相評價與自我評價：利用下面的句子，以1 5尺度等級估量你自己參與團體的狀況。1代表“我決不是這樣的”，5 代表“我總是這樣”： 自評 互評 1. 在團體里，我是個積極投入的成員。 3.在每次團體討論之前，我

30、總會花一些時間準備，結(jié)束后 我也會花些時間反省自己的參與情況。 16. 我盡量把團體里學到的東西，應(yīng)用到外面的生活。 當然，并不是所有的教學知識都是適合以具體的活動來進行教學的，“活動”作為一種教學形式，它是有一定是適用范圍的，生動、富有啟發(fā)的講授教學在某些知識類型的教學中也非常適用。這就要求我們教師必須加強對課標、教材等方面的認真研究，在實踐中摸索出活動教學與講授教學的最佳結(jié)合，共同促進學生的和諧發(fā)展。二、在活動中要注意1、課堂活動教學應(yīng)以明確的教學目標為前提。 布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！苯虒W活動目標是教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。活

31、動從設(shè)計到實施的過程中，都是在目標的調(diào)控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的?；顒釉O(shè)計只有從教材、學生、課堂實際出發(fā)，教學目標明確，活動設(shè)計合理，才不致于使活動成為違背或脫離教學目標的活動，達到每一節(jié)課都有明確的知識、能力和德育目標，同時又使學生在參與中理解教學內(nèi)容，增強道德體驗。2、思品課堂活動，要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學目標而精心設(shè)計活動?；顒拥某蓴。矐?yīng)以教學目標是否得以落實加以評估。在教學中，切忌追求表面的熱鬧，克服為活動而活動的情況出現(xiàn)，否則就演變成追求表面形式，這樣做會對教學造成干擾，也失去了活動的意義。為此，教師在設(shè)計每個活動時，必須要思考和明確設(shè)

32、計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里。要從活動的“質(zhì)”上去思考，而不應(yīng)該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”這些問題上。只有教師準備充分，教學目標明確，才不至于使活動成為違背或脫離教學目標的活動。思想品德教育源于生活，是“學生生活”、“學會做人”的教育。著名教育家贊可夫就說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。把“活動”運用到思品課的教育教學活動中，正是為使教室的天地開闊些，再開闊些?，F(xiàn)代教育理念認為：人的能力和個性是在活動中形成的，活動是維系外部生活世界的內(nèi)部道德世界的紐帶。正如教育家皮亞杰指出：人的認識不可能單獨起源

33、于主體或客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的（動作）活動。如果說，對于“活動”，無論是自發(fā)的還是有指導的，都是最佳的學習。那么，就思想品德課而言，它的學習目標是要使“學生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。這種“學會做人”的學習，更需要突出創(chuàng)新精神和時代精神；更需要淡化學科理論體系；需要張揚學生的心理、情感、思維、智慧和行為。以上就是我通過這幾年在教學運用活動的方法來有效提高思品課教育教學的效果所做的努力，希望大家指正。體驗是親歷，是分享；感悟是收獲，是成長活動是串起體驗和感悟的載體。我們的思想品德課因為有了師生的活

34、動而生動；因為有了師生情感的交流而精彩。我們的活動，不是表面上的熱熱鬧鬧，而是打動我們心靈，啟發(fā)我們思考，師生共同學習成長的助推器。愿我們的努力，會對學生的做人有所啟迪和幫助，會讓思品課更具感染力和生命力！增強初中思品課教學有效性的幾點思考摘要： 隨著思想品德課程標準（實驗稿）的出臺與實施，部分教師在新課程的實施過程中存在著一些誤區(qū)，本文擬從：（1）師生角色的定位誤區(qū)：以學生為主體，教師如何起主導作用?（2） 對教學效果認識的誤區(qū)：重形式，輕結(jié)果。（3）分小組學習等于小組合作學習。（4）新課程教學就是多提問、多討論。（5）觀念上的誤區(qū)：傳統(tǒng)教學全是落后的東西。（6）將多媒體輔助教學變味為多媒體

35、主導教學這六個方面加以討論剖析，同時針對誤區(qū)提出了改進的措施及其技巧，以利正本清源，還其初衷且真正地體現(xiàn)出學生主體，教師主導的教學思想。 關(guān)鍵詞：思想品德 ；新課程；教學誤區(qū)；改進措施與技巧 淺談新課程下初中思品課教學的一些誤區(qū)從今年秋季起，我市初中三個年級學生均使用了按2003年5月教育部印發(fā)的思想品德課程標準（實驗稿）編寫的人教版思想品德教材。廣大思想品德課教師正在積極努力以適應(yīng)新課程的要求。但筆者發(fā)現(xiàn)，在新課程的實施過程中還存在著一些誤區(qū)，不利于新課程的實施。 誤區(qū)一，師生角色的定位誤區(qū)：以學生為主體，教師如何起主導作用? 新課程要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，

36、把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，是課堂教學的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學生的學習時間：不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。造成了放任自流的局面，達不到教學目標。 那么，課堂上教師的角色是什么呢?教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者和合作者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識。任何一項改革都是在不斷完善中取得成功的，新課標也是這樣。在課堂上教

37、師既不能“滿堂灌”，做“演員”，讓學生做“觀眾”，也不能袖手旁觀讓學生放任自流，教師應(yīng)該是“導演”，而每一個學生都應(yīng)該是“演員”，積極參與到整個課堂教學活動中去，這樣才能符合新課標的要求。 誤區(qū)二，對教學效果認識的誤區(qū)：重形式，輕結(jié)果。 很多老師都有這樣的體會，有時聽一些課，課堂上熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來很多學生學不到什么東西，對基礎(chǔ)知識和技能并不能很好地掌握。原因之一是目標層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄?，基礎(chǔ)知識教學的目標不明確；二是評價時只注意了過程評價而忽視了終結(jié)性目標評價。如有的老師課堂上組織學生進行探究性學習時，只注重了過程性評價，“答得很好”，“很正確

38、”，“你真棒!”，但卻忽視了后面的學生基礎(chǔ)訓練、拓展性訓練及評價。而有的教師就做得很好，每一節(jié)課最后都用習題或問題的形式設(shè)計一個“收獲園”，及時反饋學生的學習效果，使教材中的“學完本課題你應(yīng)該知道”落到實處。三是采取“放羊式”的“自主”學習，即不該讓學生自學的內(nèi)容也安排學生去“死啃”，該講的也不講，或講不透，結(jié)果出現(xiàn)很多“漏洞”，生米常做成了“夾生飯”。例如有的教師執(zhí)教上七年級思想品德第五課第二框題發(fā)現(xiàn)自己的潛能時，不是去啟發(fā)學生了解、掌握發(fā)掘潛能的方法，而是展示、讓學生列舉一些潛能事例，課堂氣氛確實活躍，學生的好奇心被激發(fā)了，但沒有注重知識點的落實和檢查，重、難點的突破，結(jié)果是表面熱鬧，然而

39、事倍功半，學生的成績反而下降。 誤區(qū)三，分小組學習等于小組合作學習 聽過很多新課程的公開課，發(fā)現(xiàn)授課教師無一例外都關(guān)注著學生學習方式的變化：學生上課時分小組坐一起，或者授課教師安排學生小組討論。然而細細觀察，也發(fā)現(xiàn)有的課小組學習形同虛設(shè)。比如一節(jié)課里，小組的合作僅限于學生根據(jù)老師的要求談?wù)撘环?，僅此而已。而且有的問題討論是沒有必要的，把本來簡單的問題復雜化。一下課了，合作小組也就不存在了。可以這樣說，這些小組討論只是課堂教學的點綴，教學方式仍然是傳統(tǒng)模式的繼續(xù)。 所謂的“合作”，應(yīng)該是同學之間相互支持，互相幫助。合作的內(nèi)容有探究題、共同完成討論、活動、練習等。合作的時間不僅限于課堂，還包括課前

40、和課后。小組合作不僅有當堂課的學習任務(wù)，還有一個階段、一個學年的學習目標，而且小組組成是相對穩(wěn)定的。 誤區(qū)四：新課程教學就是多提問、多討論有兩種傾向，在教學中，有的教師認為提問多，討論多就是實施新課程教學了。于是授課教師辨問題的難易，非常淺顯的問題也讓學生討論且次數(shù)頻頻。有的教師課堂上面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等。有這樣一節(jié)課，整節(jié)課教師提了十多個問題，教師問，學生答，看起來氣氛熱烈，學生回答得也不錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的，教師都包辦了。其實，這種僅僅讓學生對是非作簡單判斷的方法，根本無法激活學生的思維。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當然要做到這樣，首先要精心設(shè)計好問題，既忌過于簡尊，缺乏思維深度，又要注意問題過深、過難或缺乏主題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，讓不同層次的學生能參與不同梯度的問題，抓住學生發(fā)育中的問題，及時給予矯正。當教師提出問題讓學生探索，學生白己尋找答案時，要放手讓學生活動，但該收時也要收得攏。應(yīng)當具休研究怎樣放，怎樣收：什么時候放，什么時候收。關(guān)鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章。 誤區(qū)五：觀念上的誤區(qū)，傳統(tǒng)教學全是落后的東西 有的老師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板