在活動體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

1、在活動體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀學(xué)生的價值觀學(xué)習(xí)不同于知識學(xué)習(xí)、 技能學(xué)習(xí)， 不能僅限于 認(rèn)知領(lǐng)域，從概念到概念，作生硬直白的講解 ; 也不宜直接告知 和強(qiáng)行要求，作武斷蒼白的灌輸 ; 必須結(jié)合相應(yīng)的活動來進(jìn)行， 讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴， 獲得內(nèi)心感悟， 進(jìn)而 認(rèn)可正確的價值觀。 價值觀學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是逐步降低、 消除學(xué) 生的心理阻抗， 自然溫潤的一個過程， 是兼具思想深度和人性溫 度的過程。現(xiàn)以蘇教版思想品德九年級“學(xué)會與人合作”一課為例， 談?wù)劸唧w做法。一、“三次合作”體驗(yàn)，推進(jìn)價值觀的形成與深化 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 以教材為中心， 以講解問答為形式的格式 化教學(xué)， 忽視了

2、對學(xué)生思維的關(guān)注和精神的培育， 很難激發(fā)學(xué)生 對意義的探尋。 教學(xué)中， 筆者放棄了駕輕就熟的從素材到道理的 問、思、引、答的循環(huán)往復(fù)，而是以全體學(xué)生參與合作體驗(yàn)的方 式貫穿整節(jié)課，合作的形式有所變化、合作的規(guī)模不斷擴(kuò)大、合 作同伴的情感卷入程度逐漸加深。 合作體驗(yàn)的過程， 是呈現(xiàn)學(xué)生 內(nèi)心世界的過程， 是學(xué)生吸納新的價值元素的過程， 也是新舊價 值觀相互碰撞、 彼此交融的過程， 更是學(xué)生不斷豐富和完善自我 價值體系的過程。1. 初合作一一淺層體驗(yàn)。這是本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 名叫“孤掌難鳴”， 學(xué)生每個人用一 只手完成鼓掌的動作。 這是一個合作意識、 合作誠意的喚起過程， 意在讓學(xué)生懂得“孤掌難鳴”

3、， 初步體會到合作的重要性。 游戲 中，有少數(shù)學(xué)生不夠積極，缺乏真誠，只是勉強(qiáng)、敷衍地完成了 鼓掌動作。此時的合作是短促、單一、淺層次的，且?guī)в行┰S嬉 鬧成分。2. 再合作一一深度體驗(yàn)。這是本課的核心環(huán)節(jié)， 主要運(yùn)用角色扮演的方法， 讓學(xué)生分 組完成兩個體驗(yàn)游戲，通過角色扮演，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)、體驗(yàn) 和練習(xí)豐富的價值原則。體驗(yàn)游戲一“逃生”： 發(fā)生火災(zāi)時， 一位盲人和一位雙腿癱 瘓的人同時被困在一個堆滿雜物的房間里， 眼看大火就要將房間 包圍了，他們倆如何才能一起成功逃生呢？體驗(yàn)游戲二“小合唱”：每組推薦指揮、領(lǐng)唱各一名（有伴 奏、伴舞更好） ; 推薦曲目愛我中華龍的傳人，也可自 定曲目，只唱

4、第一段 ; 隊伍整齊、精神飽滿、配合默契者勝出。 （另外兩組學(xué)生擔(dān)任評委。）活動中， 學(xué)生對于所扮演角色的內(nèi)心價值情感、 價值沖突及 特定情境下的價值選擇有了更深刻的體驗(yàn)， 從而提高了價值敏感 性和價值反思能力， 也發(fā)展了作為價值素養(yǎng)形成基礎(chǔ)的同情和移 情能力，增強(qiáng)了對于同伴身心、尊嚴(yán)的關(guān)注、照顧意識。他們的 言行無不攜帶、滲透著豐富的價值元素：協(xié)商（由誰來扮演盲人 和癱瘓者，唱哪首歌等） ; 信任（盲人與癱瘓者之間的相互托付、 角色認(rèn)定等） ; 溝通（小合唱角色分工、演唱曲目的選擇等） ; 配合（指揮與組員及組員之間的配合等） ; 真誠（為了集體的榮 譽(yù)，組員要齊心協(xié)力）此時的合作自覺、主動

5、、呈輻射交叉 狀，熱切、充分且深入。3. 續(xù)合作分享體驗(yàn)。 這是“彌補(bǔ)合作的遺憾”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其中有個問題情 境：“如果重新合作一次，你會如何彌補(bǔ)合作的遺憾？”生 1：下次一起做物理實(shí)驗(yàn)時，我會主動參與，協(xié)助他，他 做得不好，我會提醒并幫助他，共同完成。生 2：以后再輪到我倆值日，我會多做點(diǎn)，她是女孩子嘛！生 3：再有機(jī)會一起出黑板報，我再不會溜走了，不能因?yàn)?我而耽誤班級的工作，連累其他同學(xué)。生 4：明年籃球比賽，我一定好好努力，打好掩護(hù)及配合， 為團(tuán)隊爭取更好的名次。師：如果曾經(jīng)的合作同伴此時就在現(xiàn)場， 請用你們熟悉或喜 歡的方式表達(dá)一下對彼此的友好和鼓勵。（學(xué)生或握手，或擁抱，或微笑著

6、注視對方，參加籃球比賽 的幾名學(xué)生則一起走上講臺， 將右手疊放在一起，齊聲喊出球隊 的口號。）續(xù)合作環(huán)節(jié)，并沒有真正實(shí)施合作的過程， 只是想象中的虛 擬合作，是學(xué)生對以往合作經(jīng)歷的回顧及想要再續(xù)合作、 彌補(bǔ)遺 憾的愿望表達(dá)，盡管只有合作意愿、沒有合作過程，但學(xué)生借此 對自身的合作體驗(yàn)及價值觀念進(jìn)行了梳理和修正。 經(jīng)過前兩次的 合作體驗(yàn)，此時，學(xué)生的身心已經(jīng)舒展，他們不再拘謹(jǐn)、扭捏， 不再封閉、保守，言行里充滿了真誠與自省，對未來懷有美好的 期待和祈愿，同伴間情趣相投、氣息相通，價值元素變得溫軟、 細(xì)密，氤氳于學(xué)生心田，妥帖又自然。二、“頒獎活動”體驗(yàn)，豐富價值觀的內(nèi)容 活動課教學(xué)，旨在讓學(xué)生能

7、全面深入體驗(yàn)，才可能有真摯、 深刻、豐富的感悟和收獲。然而，有些重要的教學(xué)內(nèi)容并不能在 有限的時間及某一個活動中體會得到、 感悟得深， 需要另外形式 的教學(xué)活動予以跟進(jìn)和優(yōu)化。本課教學(xué)中，第二次合作體驗(yàn)是以分組PK的形式進(jìn)行的，必然有勝負(fù)之分， 為了保證教學(xué)流程的完整， 更是為了解決影響 合作效果的一個重要因素公平及其相對性問題， 筆者設(shè)置了 “分享合作成果”（即由學(xué)生代表為獲勝組頒獎）環(huán)節(jié)，對本課 所涉價值元素予以豐富和升華。情節(jié)一：其中一個獲勝組的獎品（巧克力）數(shù)量是組員人數(shù) 的一半， 負(fù)責(zé)頒獎的學(xué)生為難片刻后， 將一塊巧克力頒發(fā)給兩個 同學(xué)。師（問頒獎的學(xué)生）：都說公平對合作很重要，請你

8、將一塊巧克力平分給兩個同學(xué)， 你能保證分得一樣大小嗎？生：不能。師（一本正經(jīng)樣）：那不就不公平了嗎？生懵，無語。（全班學(xué)生安靜，思考。）此時，該組的一名女生插話：不用那么斤斤計較嘛！師（轉(zhuǎn)向她）：你為什么會這么想？女生：我們兩個人分享一塊巧克力，不管誰的大誰的小，都 無所謂，我們都很開心。師（追問）：那還是不公平啊。女生：世上沒有絕對的公平，很難把巧克力分得一樣大小， 就不要計較唄。師（假裝神秘地對其耳語狀，其實(shí)音量一點(diǎn)也不小）：那假 如是比巧克力更好的東西呢？女生：也不計較！師：我們感受到了你的善良和大度，和你相處一定很愉快！從書本中，學(xué)生只能學(xué)到“合作需要公平”的理論知識， 頒獎情境的體驗(yàn)

9、和教師的有意追問，使學(xué)生對此有了真切的感 知。更為難得的是，那位女生身上大度、包容、謙讓、體諒等可 貴精神和品質(zhì)的自然流露， 使“公平”的內(nèi)涵得以豐富深化， 將價值元素的芬芳彌散至學(xué)生的心扉。情節(jié)二：分發(fā)了巧克力之后。師（轉(zhuǎn)向獲勝組成員）：今天與同學(xué)合作取得了成功，還分 享了巧克力，祝賀你們！大家想想，除了巧克力，還分享了什么呢？生：分享了求生的智慧。生：分享了獲勝的喜悅。生：分享了成功的自豪與榮譽(yù)。生：分享了友誼和快樂。師：和巧克力甚至是比巧克力更好的物質(zhì)獎勵相比，大家更看重什么呢？生：當(dāng)然是精神上的收獲！初中生能有這樣的認(rèn)識和體悟， 著實(shí)令人欣喜，是體驗(yàn)活動 激活了他們的思想，撬動了他們的

10、思維，重精神輕物質(zhì)的價值取 向才得以自然生成、真性流露，這就是體驗(yàn)的魅力。三、“問題情境”體驗(yàn)，將隱性的價值觀顯性化本課主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及價值觀教育的自身特點(diǎn)， 設(shè)計了系列體驗(yàn)活動，開展了基于活動的價值學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生更 為具體生動地理解正向的價值觀念及其具體的價值形態(tài)?；顒又?，教師既要讓學(xué)生“融進(jìn)去”，充分參與體驗(yàn)，也要 創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍、語境讓學(xué)生“說出來”，作坦誠的交流分享， 這樣，個體體驗(yàn)的收獲才會更明晰、更深厚，并得以強(qiáng)化且惠及 他人。在體驗(yàn)活動的間隙或教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處，筆者設(shè)置了相應(yīng)的問題情境，通過師生對話的方式慢慢抵達(dá)學(xué)生的思想深處，使蘊(yùn)藏于學(xué)生內(nèi)心的、難以察覺的隱性價值元

11、素得以顯現(xiàn)。對話一：逃生游戲結(jié)束。師（問獲勝組盲人的扮演者）：背人的活，你練過？（調(diào)侃 的語氣）生笑著搖頭。（眾笑）師：大家推薦的，還是你毛遂自薦？組員齊聲：他自愿的。師：這么辛苦的活，眼睛被蒙上又很危險，你咋就愿意的呢？ 生：我們組男生本來就少，就我個子最大，我不背，誰背哎。 對話二：小合唱比賽結(jié)束。師：在選擇合唱曲目時，你們有分歧嗎？生（異口同聲）：有！師：怎么處理的？生：我們是多數(shù)服從少數(shù)！（眾笑）師：哦，奇怪，說來聽聽。生：我們組大多數(shù)人想唱龍的傳人，但是領(lǐng)唱對這首歌不擅長，最后大家就多數(shù)服從少數(shù)，決定唱愛我中華。師：為什么多數(shù)人愿意服從少數(shù)呢？生：因?yàn)樗煤?，發(fā)揮她的強(qiáng)項，對全組更

12、有利。師：那其他人不覺得委屈嗎？生：不委屈！師：這，就是對別人的成全！然而，這種犧牲僅僅是成全了領(lǐng)唱一個人嗎？生：也成全了全組，我們成功了。生：成全別人，有時也是在成全自己。學(xué)生理直氣壯、生動的話語，折射出其生命中蘊(yùn)含著豐富的 價值因子，是教師含而不露、指而不明的引導(dǎo)，推進(jìn)了師生間充 分的、耐心的對話體驗(yàn)，學(xué)生的思想軌跡和價值取向才逐漸明晰。 擔(dān)當(dāng)、成全、自覺、欣賞、理解等可貴的價值元素漸次顯露，如 同一個個跳躍的音符，共同譜寫出價值主題的美妙樂章，育人心智，潤人心田。每個人都有自己的價值主張，價值觀教育不是要強(qiáng)行灌輸， 而是要循著學(xué)生已有的價值認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、真 摯對話、促進(jìn)反思等方式，幫助學(xué)生澄清、梳理主導(dǎo)他們行為的 價值主張。只有學(xué)生體驗(yàn)到某一價值指導(dǎo)下的行動給自己和