預(yù)習(xí)課,我們慢慢解讀

1、預(yù)習(xí)課，我們慢慢解讀讀杜郎口課堂風(fēng)暴有感“杜郎口”，一個(gè)響亮的名字，曾是許多學(xué)校學(xué)習(xí)的楷模。我 們的鄰居一一漢王中學(xué)就一直在探索杜郎口的教學(xué)模式并積極實(shí) 踐，還組織教師到杜郎口參觀，帶來了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中杜 郎口課堂風(fēng)暴，這一凝聚著杜郎口人心血的寶典，深深的吸引了 我，使我忍不住翻閱起來。杜郎口課堂風(fēng)暴匯集了杜郎口中學(xué) 各學(xué)科一線教師智慧的結(jié)晶，包含了預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)模塊的 教案、課堂實(shí)錄及一線教師的教學(xué)心得，真實(shí)再現(xiàn)了杜郎口中學(xué)的 課堂現(xiàn)場。其中預(yù)習(xí)課最見功力。杜郎口人對于預(yù)習(xí)的重視程度已超出了我們的想象，一篇篇 預(yù)習(xí)課教案、教學(xué)心得，充分說明了杜郎口教師們已經(jīng)把預(yù)習(xí)課看 成了比其他

2、課更重要的課來上。文中指出：“預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù) 習(xí)課的構(gòu)成可分為兩個(gè)組成部分：首先是教師進(jìn)行集體備課，教師 要備課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，以及相關(guān)知識(shí)的延伸與拓展，研究學(xué)習(xí)的背 景、場景、情感、過程與方法，尤其是學(xué)生的差異、弱勢群體，以 及學(xué)習(xí)的人與社會(huì)因素等等。其次是預(yù)習(xí)課的實(shí)施，預(yù)習(xí)課是學(xué)生 在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通 過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi) 容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ) 充和完善?！苯?jīng)過長期這樣的學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難 點(diǎn)的把握，

3、都相當(dāng)熟練，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本上是在教師的指 導(dǎo)下，由學(xué)生以自主、積極的思維來完成的。展示課上分組重點(diǎn)展 示某部分內(nèi)容。然后在反饋課上進(jìn)行檢測反饋。使一節(jié)課經(jīng)過了三 遍的學(xué)習(xí)、鞏固和提升拓展，學(xué)生肯定掌握得好，學(xué)習(xí)效果不言而 喻。帶著對杜郎口預(yù)習(xí)課的濃厚興趣，我仔細(xì)地閱讀了杜郎口中學(xué) 的預(yù)習(xí)課教案，看了預(yù)習(xí)課的視頻，并進(jìn)行了深入的思考，在感嘆預(yù) 習(xí)課教案的細(xì)致的同時(shí)，更感到了預(yù)習(xí)課對于孩子能力培養(yǎng)的重要。 看到很多科目的預(yù)習(xí)課教案， 在注重學(xué)生自主的基礎(chǔ)上， 還關(guān)注到孩 子創(chuàng)造性的鍛煉，我感到這兒的孩子真幸運(yùn)。 經(jīng)過自己的思考以及 對有關(guān)材料的學(xué)習(xí)，我感到杜郎口語文預(yù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)主要有：

4、1、教師導(dǎo)入新課，板書課題（導(dǎo)入的要求是簡潔概括，語言清 晰，能啟發(fā)人們的思考的欲望， 學(xué)習(xí)的興趣。 教師可根據(jù)文章的難易、 重要性，將作者的相關(guān)情況和寫作的背景資料向?qū)W生加以介紹）2、學(xué)生初讀課文。第一遍初讀課文最好以默讀的方式來完成。 默讀的同時(shí)，要求學(xué)生完成以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）閱讀預(yù)習(xí)提示，整體了解文章內(nèi)容（2）標(biāo)注文章段落序號。（3）標(biāo)劃生字詞，（4）能用簡潔的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行概括3、學(xué)生默讀完畢，教師要求學(xué)生查閱工具書，掃清文字障礙。包括以下幾個(gè)步驟：（1）學(xué)生將標(biāo)劃好的字詞進(jìn)行整理，然后查閱工具書，進(jìn)行處 理?？捎尚〗M長分配任務(wù)，集體進(jìn)行處理。對于字詞要做到會(huì)讀、會(huì) 寫、會(huì)解。（

5、2）對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，做到簡潔流利。小組內(nèi)交流。4、組內(nèi)分段朗讀課文，注意糾正字音，朗讀的正誤。（1）標(biāo)劃好重點(diǎn)句子（喜歡的，有哲理的，不懂的句子）（2）個(gè)別課文明確各段的段意（3）小組內(nèi)對上部分內(nèi)容進(jìn)行交流， 爭取在某些問題的理解上在 小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。（4）在班級內(nèi)朗讀課文，由各小組按順序輪流完成，其他同學(xué)糾 正。5、思考所有的思考題。首先是課后題，其次是教師在預(yù)習(xí)提綱 上出示的其他問題。 完成的具體方式為： 學(xué)生先獨(dú)立完成課后題的思 考，然后在組內(nèi)交流。6、整理預(yù)習(xí)提綱，為展示作好充分準(zhǔn)備。 看到這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)流程，很多環(huán)節(jié)我們不是也布置過嗎？提 倡學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)， 對于我們來說早已不再是

6、第一次。 但真正讓預(yù)習(xí)出 效果的時(shí)候卻不是很多。 原因何在？是我們對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與 調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)中的主導(dǎo)作用并沒有得到充分的發(fā)揮， 難以得到有 效地體現(xiàn)。更多的時(shí)候，我們只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教 師布置完任務(wù)后就撒手不管，放開手去讓學(xué)生去做。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過 程中，他們不知道自己應(yīng)該做些什么，哪些才是重點(diǎn)，自己應(yīng)該按哪 些步驟去做。至于學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入 到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解的很 清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上， 但是不是自己獨(dú)立 完成的我們也很難確定。所以從現(xiàn)在預(yù)習(xí)的狀態(tài)上看，學(xué)生處于一種 盲目和隨意

7、的狀態(tài)中，要保證預(yù)習(xí)的效果實(shí)在是難上加難。 洋思中學(xué) 的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流?，F(xiàn)在看來，這 是何其經(jīng)典的兩句話！加強(qiáng)教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教 師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。很多時(shí)候，語文學(xué)習(xí)效率不高是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)， 沒有形成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們不知道怎樣去學(xué)習(xí)。這就需要我們的教師教給學(xué) 生一定的學(xué)習(xí)方法和操作步驟，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中按照這樣的方法堅(jiān)持 不懈、持之以恒地學(xué)習(xí)，長此以往，語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，也就成 自主學(xué)習(xí)了。杜郎口中學(xué)給了學(xué)生具體的指導(dǎo)，即給學(xué)生一個(gè)自主學(xué) 習(xí)的框架。運(yùn)用目標(biāo)學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，圍繞文章的寫作目的、 主旨

8、、方法、成敗四個(gè)方面提出問題，學(xué)會(huì)思考，確立出學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 確立目標(biāo)又讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了文本， 學(xué)生在讀書之后從知識(shí)、思想 情感、寫作方法、語言積累等四個(gè)角度對自己的閱讀收獲進(jìn)行總結(jié)準(zhǔn) 備在展示課上交流，以使自己真正學(xué)有所得。杜郎口中學(xué)地處欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村， 與我們這里有著很大的相似， 我 們一定要認(rèn)真解讀杜郎口經(jīng)驗(yàn)，變教為學(xué)，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績。附： 語文雪預(yù)習(xí)課教案：一、預(yù)習(xí)目標(biāo)通過一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握 生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫作目的，談自己 學(xué)文章之后的感受及體會(huì)， 積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞， 小寫作 和“雪”話題有關(guān)的

9、片斷。二、預(yù)習(xí)過程1. 自讀課文 12 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然 后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。2. 了解文章寫作背景，并進(jìn)一步讀課文。 寫作背景：（略）讓學(xué)生課前抄在黑板上。 誦讀課文，要求讀得投入， 讀出感情，可一人讀，也可合作； 可以坐著，也可以下位。3. 分析課文， 并把對文章的感受和體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記上， 教師 可強(qiáng)調(diào)如下問題： 句子賞析：a. 在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是 雨的精魂b. 暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的 人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？c. 朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連， 撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。 課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。 寫作手法：對比手法，突出景物特點(diǎn)。 比喻手法在文中的運(yùn)用。4. 自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。 把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解