幼兒參考教育心理學復習資料

1、精選word文檔 下載可編輯一、名詞解釋幼兒教育心理學:幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒的學習與發(fā)展。p2觀察學習:班杜拉認為觀察是學習的一個主要來源。觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。p25掌握學習:也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出。它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，然后才能進入下一階段繼續(xù)學習。沒有達到標準水平的兒童要介紹額外時間的指導，直到達到標準為止。p27意義學習:奧蘇貝爾在分析“后括學習”的基礎上提出了“

2、意義學習”。在他看來，意義學習就是新知識與學習者原有的認知結(jié)構之間建立非隨意性和飛臨時性的聯(lián)系，這也是區(qū)分意義學習與機械學習的主要標準。p41發(fā)現(xiàn)學習:發(fā)現(xiàn)學習是布魯納主張的最佳學習方式。他認為，兒童學習和掌握一般原理規(guī)則與知識技能固然重要，到那更為重要的是要發(fā)展積極的學習態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學習態(tài)度。p42支架式教學:圍繞教師和兒童在教和學習的過程中的作用，建構主義者提出了支架式教學，支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。p5最近發(fā)展區(qū):維果茨基認為，在兒童智力活動中，要解決的問題和原有能力之

3、間可能存在差距。通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差距，這個差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。學習關鍵期學習關鍵期是指在人生早期的生活經(jīng)驗中，不同年齡對各種事物有不同的敏感性，它能幫助嬰幼兒不同區(qū)域的腦神經(jīng)網(wǎng)絡發(fā)育與成長。操作學習:操作學習是幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。p781.學習動機:學習動機是指直接推動幼兒進行學習、維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要。p871學習遷移:學習遷移是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對

4、后繼學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學習對先前的學習的影響。p141適宜性教學 （發(fā)展適宜性教學):適宜性教學源于美國的發(fā)展性教學主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。p1261幼兒的創(chuàng)造性學習: 幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。p1651聯(lián)合游戲兒童共同參加一項游戲并彼此交談，但他們沒有分工，頁沒有具體的目的，小組中的個人不能把個人

5、興趣服從于小組興趣。這種聯(lián)合是表面化的，只有行為的聯(lián)合，沒有內(nèi)在的聯(lián)合。二、簡答 幼兒教育心理學研究對象主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒的學習與發(fā)展。 幼兒教育心理學的學科性質(zhì)幼兒教育學是研究如何更好地促進幼兒學習與發(fā)展的一門學科；幼兒教育學是聯(lián)合了學習心理學、幼兒心理學、教育心理學等諸多學科的一門交叉學科；幼兒教育心理學是用以指導從事幼兒教育的工作者改善其教育觀念與教育行為的學科。幼兒教育心理學的研究方法客觀性原則；發(fā)展性原則；教育性原則。幼兒教育心理學的研究方法觀察法、實驗法、調(diào)查法、測試法。幼兒學習的主要方式觀察模仿學習；操作嘗試學習；語言理解學習等。

6、幼兒學習的主要特點容易被扼殺的學習主動性；從興趣出發(fā)的學習積極性；學習的無意性與內(nèi)隱性；經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；語言指導下的直觀形象性；對環(huán)境的極大依賴性；不容忽視的個別差異性。培養(yǎng)幼兒學習動機的有效方法設置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲；重視幼兒活動中的游戲動機（皮亞杰三種游戲類型練習性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲）；為幼兒學習創(chuàng)設安全、開放、溫馨的氛圍；讓幼兒體驗學習的成功與快樂；運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機。p1-13作為幼兒教師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？關注情感因素對幼兒學習遷移的影響。幼兒學習遷移離不開具體事務的支持。豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移。

7、提高幼兒的分析與概括能力。p11-111幼兒學習動機的主要特征內(nèi)在動機以好奇與興趣為主；外在動機逐漸增長；較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成。1.幼兒學習個別差異的表現(xiàn)主要有學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。p117-1261幼兒適宜性教學法的主要方式 資源利用模式；補償模式；治療模式；性向與教學處理交互作用模式；個別化教育方案。p1291幼兒社會性學習與教育的相關理論柯爾伯格的道德發(fā)展論；群體社會化發(fā)展理論。p147-1481幼兒創(chuàng)造性學習的特征創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性；創(chuàng)造性學習離不開學習動機；創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標；幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。p165-16

8、71影響幼兒創(chuàng)造性學習的因素過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索。p17-1711學習需要與誘因的關系（1）學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、家庭和學校對學生的客觀需求在學生頭腦中的主觀反映。誘因是指與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物。誘因吸引學生進行定向的學習活動以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。（2）學習動機是由學習需要和誘因兩方面構成的。學習的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。1幼兒語言學習的主要理論行為主義學習理論的觀點；喬姆斯基先天論觀點；皮亞杰認知理論觀點；維果茨基的社會學習

9、觀。178-1811促進3歲前幼兒語言發(fā)展的有效策略積極回應；運用非語言交流；使用兒化語；幫助幼兒拓展語言；適應每個幼兒的發(fā)展與需要；運用圖畫書和講故事；使用語言游戲；創(chuàng)設良好環(huán)境。p192-1931促進3-6歲前幼兒語言發(fā)展的有效策略指導幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進行閱讀準備；培養(yǎng)幼兒的言語能力；培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；培養(yǎng)幼兒的表達能力。p193-1961區(qū)角環(huán)境的設計原則各區(qū)的最佳配置注意動靜區(qū)分開；注意環(huán)境設計時的流動線；注意教室的物理環(huán)境設計；注意學習區(qū)人的數(shù)量、種類及管理。p28-2112.幼兒學習評價的分類從評價的目的分診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；從評價進程分學習前評價、學

10、習過程的評價；從評價的參照物分常模參照評價、標準參照評價。p216-2172簡述影響遷移的主要因素相似性；原有認知結(jié)構；學習的心向與定勢。2游戲?qū)τ變河心男┙逃饔茫看龠M幼兒的身體發(fā)展；鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；促進幼兒情感的發(fā)展；促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展；促進幼兒社會性的發(fā)展。2簡述影響幼兒操作技能形成的因素知識經(jīng)驗；準確地講解與示范；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效地反饋?學習動機對學習產(chǎn)生哪些作用激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié)功能。24桑代克提出的三條主要的學習規(guī)律:準備率、練習律、效果律。2簡述幼兒觀察發(fā)展的特點幼兒觀察的目的性逐漸增強；幼兒觀察的持續(xù)時間

11、逐延長；幼兒觀察的概括性逐漸增強；觀察的方法逐漸形成。2簡述幼兒情緒與情感發(fā)展的特點情緒、情感體驗居于情境性、外顯性、易變性等特點。2簡述幼兒品德發(fā)展的基本特征幼兒更多地依據(jù)行為的結(jié)果而不是動機作出道德判斷；幼兒的道德認知和道德情感之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象；幼兒已具有初步的道德規(guī)范的知識，并能將這些知識應用于不同場合以調(diào)節(jié)自己的行為；幼兒的道德行為主要外部、成人規(guī)定的標準控制的，也就是說幼兒處于皮亞杰所稱的道德他律階段。2發(fā)散思維的主要特征流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。（發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心）2簡述形式訓練說的基本觀點p16心的組成成分是各種官能；心是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他所

12、有官能；教學最重要的目標就是訓練和改進新的各種官能。3.簡述加涅的學習結(jié)果分類言語信息；智慧信息；認知策略；態(tài)度；運動技能。3簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運算階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。3羅杰斯認為幼兒意義學習的要素學習具有個人參與性；學習應成為自我發(fā)起的行為；學習是全方位的；學習應以兒童的自我評價為主。他非常重視以幼兒為重心的學習。33簡述建構主義學習理論的知識觀:建構主義者在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。具體體現(xiàn)在以下三個方面（1）知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，不能拿來便用，而是需要針對

13、具體情境進行再創(chuàng)造。（3）知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外.p463 簡述建構主義對學習的基本主張p46-47:學習是主動性的學生個人的發(fā)展是教學核心。學習是交流性的互動是知識建構的重要方式。學習有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發(fā)展，而不僅僅是目標的達成。論述題一、行為主義學習理論的基本觀點有哪些？p17-主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納一）桑代克的試誤說桑代克把學習歸結(jié)為刺激（s）反應（r）的聯(lián)結(jié)形式在桑代克看來，學習過程是漸進的，通過“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。故桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱嘗試與錯誤說（簡稱

14、試誤說）。桑代克認為一定的聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。桑代克認為試誤學習成功的條件有三個練習律、準備律、效果律。二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說:巴甫洛夫利用條件反射的方法對人和動物的高級神經(jīng)活動作了許多推測，發(fā)現(xiàn)了人和動物學習的最基本的機制三）斯金納的操作性條件反射學說:斯金納宣稱自己的學習理論是一種描述性的行為主義，他認為一切行為都是由反射構成的。斯金納認為行為分為兩類，一是應答性行為，是由已知的刺激所引起的反應；一是操作性行為，是沒有可觀察的材料，而是由有機體本身發(fā)出的自發(fā)的反應。斯金納認為，教育就是塑造人的行為。有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱過程，也就是建立特定

15、的強化機制。這種理論運用到教學和程序教學中去是有積極作用的，但他把意識的作用排除在科學之外是不可取的。二、人本主義學習理論的主要觀點有哪些？p28人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處其一，人本主義心理學家所提倡的學習理論從驗證性研究中得到原則后作成的推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗原則所提出觀點與建議。其二，人本主義心理學家所提倡的學習理論，是擴大范圍對學習者整個人成長歷程的解釋。因此，從全人教育取向教育心理學的觀點看，人本主義心理學的學習理論特別具有意義。以下簡略介紹三位影響最大的人本主義心理學家及其學習理論的要義。（一）馬斯洛的學習理論:馬斯洛是人本主義心理學的主要創(chuàng)始人。馬斯洛在學習理論上基本主

16、張是，他極端反對行為主義心理學者的學習理論。按馬斯洛的主張，學習不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。教師不能強制學生學習；學習的活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務只是輔導，學生本身自然就有學習的潛在能力。不過教師的輔導有當與不當；輔導得當，學生會因?qū)W習而成長，輔導不當，學生反倒因輔導而萎縮。馬斯洛的理論在教育上有兩點重要的涵義其一，他不主張用外鑠的方式約束學生學習；他認為學生不需刻意教導他，他生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力。教師的任務不是教學生學知識，而是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇，自行決定，他就會學到他所需要的一切。其二，馬斯洛所指的人性中兩股力量的說法，無異于對為教師與父母者是一種警告。因為

17、，按他的說法，適當?shù)慕逃倘豢墒箖和闹浅砷L，不適當?shù)慕逃吹箷鄦蕛和撵`上的生機。教育的責任何其重大！（二）羅杰斯在教育上的基本理念和他的學習理論:.學生為中心的教育理念:羅杰斯在教育上的主張，將學生視為教育的中心學校為學生而設，教師為學生而教，故而羅杰斯的教育主張一向被稱學生中心教育。.自由為基礎的學習原則三、人本主義關于兒童學習的主要觀點教師要接納每一個兒童，并認為每個兒童有不同的情感和看法。教師要幫助兒童認識到自己和他人都是由價值、有能力的個體，都能以自己獨特的方式來學習。每個兒童都具有極大的學習潛力，教師的作用在于幫助、引導兒童發(fā)掘自身的學習潛能。四. 幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì):幼兒

18、教師的專業(yè)心理素質(zhì)主要包括教育心理素質(zhì)、專業(yè)人格特征、知識觀、教學實踐能力等多方面。p246-252（一）教學心理素質(zhì)教師的教學心理素質(zhì)主要由教學觀念、教學效能感、教學控制點、教學監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。教學觀念。教學觀念是教師教學心理素質(zhì)的重要組成部分。它是指教師對幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律、特點，幼兒教育教學的目標、內(nèi)容與方法，教師在幼兒發(fā)展與教育中的角色與作用等有關的基本觀點與信念。教學觀念在很大程度上影響幼兒教師的教學目標與教學行為，也是影響師生交往的重要因素之一。教學效能感。教學效能感是指教師對于自己影響幼兒學習活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測。幼兒教師效能感的形成來自教師自身的經(jīng)驗；

19、替代經(jīng)驗；言語勸說。教學控制點。教學控制點是指教師將幼兒學習的成敗，將自己的教學成效歸因于外部或內(nèi)部原因的傾向。傾向于內(nèi)歸因的教師會根據(jù)幼兒學習結(jié)果的反饋主動地調(diào)整自己的教學行為，而傾向于外歸因的教師則認為教學效果不是自己可控制的，因此消極對待。教學監(jiān)控情感投入（二）專業(yè)人格特征專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。激勵性人格 靈活變通性愛心與同理心情緒穩(wěn)定五.如何更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？p172-173幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要做到創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給幼兒留有充分選擇的余地。營造寬松的活動環(huán)境。有意識支持并促進幼兒的

20、創(chuàng)造性思維（1）展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性；（2）克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；（3）肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性。培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力。蒙臺梭利的感知訓練對幼兒學習有重要的促進作用，可采用之。六.柯爾伯格的道德發(fā)展論柯爾伯格（19271987）是道德發(fā)展心理學的建立者，他采用實證的方法所建立的道德認知發(fā)展理論，在心理學與教育學上具有卓越的貢獻。他認為每個人的道德都是隨年齡經(jīng)驗增長而逐漸發(fā)展的，而且發(fā)現(xiàn)了人類道德發(fā)展的順序原則；他認為道德判斷并不單純是一個是非對錯的問題，而是在面對道德情境時，個人從人、己、利、害以及社會規(guī)范等多方面綜合考慮所做的價值判斷。p147-14

21、8他采用縱貫法以72個116歲男生的道德判斷為題，研究達1年之久，提出了著名的三期六段道德發(fā)展理論，他認為成人的道德水平只能達到第四個階段。（一）三級水平六個階段理論1、前習俗道德期第一階段避罰服從取向，是人類道德發(fā)展的最低水平，對行為表現(xiàn)的對錯的判斷不從行為本身看，而從行為帶來的后果看。第二階段相對功利取向，是一種利益交換的心態(tài)，他幫助別人是為了別人幫助他，是具體現(xiàn)實的道德取向。2、習俗道德期第三階段尋求認可取向，（好孩子定向）是一種社會從眾的心態(tài)，社會大眾認可的就是對的，社會大眾反對的就是錯的。第四階段遵守法規(guī)取向，是一種信守法律權威重視社會秩序的心理取向，在心理上認同自己的角色，在行為上

22、有責任心，有義務感，而每個人的責任和義務都是以法律規(guī)定或習俗限制為基礎的。3、后習俗道德期第五階段社會法制取向，是以合于社會大眾權益所訂定法規(guī)為基礎做為道德判斷標準的。第六階段普遍倫理取向，是個人根據(jù)他的人生觀與價值觀建立了他對道德事件判斷時的一致性與普遍性的信念，此種信念是抽象的，是哲學性的，個人信念的形成乃出于良心，信念的基礎是眾所共識的人性、真理、正義與人權。（二）道德發(fā)展認知論的意義1、道德的認知發(fā)展遵循兩大原則由他律到自律在道德教育實踐中，要先教他遵守既定的行為規(guī)范；教他在適當?shù)膱龊媳憩F(xiàn)適當?shù)男袨?。兒童的道德認知是告知的而不是自知的，是外化或外爍的而不是內(nèi)化或內(nèi)發(fā)的。他律即根據(jù)別人設

23、定的外在標準對道德行為的思維判斷；自律根據(jù)自己認可的內(nèi)在標準對道德行為的思維判斷循序漸進原則2、道德教學必須配合兒童心理發(fā)展在學校實施德育時教師可采用與兒童生活有關的現(xiàn)實問題出發(fā)，事先對問題不給予定論，讓學生自己討論得出答案。（他采用丈夫偷藥救妻的道德兩難問題，調(diào)查不同年齡的對象，了解不同年齡的道德發(fā)水平?？聽柌竦牡赖聝呻y問題情境海先生偷藥救妻”）七、聯(lián)系教學實際，試論述成敗歸因理論 p95-97美國心理學家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（

24、機遇）好壞等。以后在基礎上又分解為八因素，將此“三維度”和“八因素”結(jié)合起來，即組成如下“三維度模式”三維度內(nèi) 部 的外 部 的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的可控的不可控的可控的不可控的可控的不可控的可控的不可控的因素持久努力能力高低努力程度身心狀況教師偏見任務難易他人幫助運氣好壞 維納認為，內(nèi)因-外因方面只是歸因判斷的一個方面，還應當增加另外一個方面，即暫時-穩(wěn)定方面。在形成期望、預測未來的成敗上至關重要。維納認為，內(nèi)在的穩(wěn)定因素包括能力、努力、身體特征；內(nèi)在的暫時因素包括努力、心情、疲勞；外在的穩(wěn)定因素包括任務難度、環(huán)境障礙；外在的暫時因素包括運氣、機遇。其中能力、努力、運氣、任務難易是個體

25、分析工作成敗的主要因素。例如，如果我信認為甲工作做出出色是由于他的能力強或任務容易等穩(wěn)定因素造成的，那么就可以期望，如果將來給予同樣的任務他還會做得出色。如果我們認為其成功的原因是由于他心情好或機遇好等暫時因素造成的，那么就不會期望他將來還會做得出色。一般來說，追求成功的原因歸因于自己能力強，而把失敗的原因歸因于自己不努力，認為只要努力，總會完成工作。避免失敗的人往往把成功歸因于運氣好、任務容易等外部原因，而把失敗歸因于自己無能。維納的歸因理論在學校教育和能力培養(yǎng)中得到較為廣泛的應用。八、聯(lián)系教學實踐經(jīng)驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)幼兒良好的品德？（1）提高幼兒道德認知的水平道德認知是品德結(jié)構

26、中的引導性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀，然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應的道德知識，讓幼兒明白應該遵守的規(guī)則是什么。（2）培養(yǎng)幼兒健康的道德情感移情能力的培養(yǎng)（移情是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感反應，是一種無意識、有時又是十分強烈的對他人的情緒狀態(tài)的體驗。）（3）引導幼兒形成良好的道德行為組織幼兒參加各種活動，親身體驗實踐的結(jié)果。樹立良好的榜樣。合理運用評價，強化良好行為，抑制不良行為。九、試舉例論述幼兒游戲準備活動的指導內(nèi)容（1）合理安排游戲時間教師要巧妙利用各種時間進行游戲；幼兒每次游戲的時間應保持在3-5分鐘

27、；室內(nèi)游戲時間應與室外游戲時間均等。（2）科學布置游戲空間空間是開展游戲所必須的基本條件，空間的密度及空間的安排都制約著幼兒游戲的水平和質(zhì)量。教師在安排游戲時應注意以下問題維持適當?shù)目臻g密度；開展各種游戲區(qū)域；游戲場地要有吸引力；保證游戲場地的安全。（3）提供充足的游戲材料廣泛收集廢舊物品；變換游戲材料的陳列；形成超級組合游戲材料單元；鼓勵幼兒自由使用游戲材料。（4）豐富知識經(jīng)驗 要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的充分利用；要利用園外教育資源的優(yōu)勢；調(diào)動家長參與教育的積極性。案例分析幼兒玩開汽車的游戲時，往往陶醉于開汽車這個過程，他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間關系的原理解釋

28、這一現(xiàn)象。(答案要點)幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系是直接一致的關系。在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，所以，他不追求“汽車”能否真正開動。一、布魯姆的教育目標分類理論1、布魯姆（s.bloom）認為，教育目標也是學習的結(jié)果，因此他把學習分為認知學習、情感學習和技能學習三大領域。2、認知學習從低級到高級分為認知、領會、運用、分析、綜合和評價六個水平不同的目標。具體分析如下認知指對先前學習過材料的記憶。領會指對材料意義的把握。運用指能將習得的材料應用于新的具體情境。分析指能將整體材料分解成其構成成分并理解組織結(jié)構。綜合指將部分

29、組成新的整體，新組合成一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構。評價指對材料進行價值判斷的能力。二、奧蘇泊爾把意義學習分為那三類？1、符號學習也稱代表性學習，是指學習單個符號或一組符號所代表的事物和意義。2、感念學習分兩種情況，一是概念形成，即用某種符號概括同類事物的共同本質(zhì)特征的過程。二是概念同化，即以定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)同類事物的本質(zhì)特征。3、命題學習是學習若干概念組成的句子的意義，通過句子來理解各個概念的含義及其結(jié)構關系。三、學前兒童的三個階段學前只對應前三個階段1、信任對不信任從出生到1歲相當于弗洛伊德理論中的口欲階段。這個階段兒童心理社會方面的心理危機時信任對不信任2、自主行動對羞怯懷

30、疑從1歲到3歲之間，是自主行動對羞怯懷疑3、主動自發(fā)對退縮愧疚從3歲到6歲之間。主動自發(fā)對退縮愧疚沖突四、個體社會化的內(nèi)部動因1、模仿模仿是個體通過對榜樣學習和認同獲得的社會行為方式，進而內(nèi)華為人格品質(zhì)。2、認知加工是指個體根據(jù)已有的認知發(fā)展水平及價值取向，同化和順化社會規(guī)范，有選擇地吸收，然后加工改造構成自己人格的一部份。3、社會角色扮演是指個體通過扮演社會角色獲得相應的社會規(guī)范，形成自我概念，達到自我定向。4、自我強化從分體現(xiàn)了社會化過程中主體的監(jiān)控地位，對自己的某些行為給予暗示。5、社會合作個體通過人際交往，參與群體活動，建立人際關系，即個體從人際關系溝通和群體活動中獲得社會規(guī)范及價值標

31、準。6、替代強化是指觀摩者看到榜樣系列強化或懲罰，而內(nèi)化受到感染，從而影響自己的行為模式。五、社會化學習具體的教育指導方法社會化學習具體的教育指導方法有1、觀察學習法社會型學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，即人可通過觀察模仿習得新的行為模式。在觀察學習中，替代強化比較重要。2、強化評價法指幼兒在社會性學習中是通過成人和同伴的強化、評價，把別人肯定、認可的行為保留下來并發(fā)揚廣大，把否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師在運用評價手段應注意一是要適度；客觀、公正評價。二是要盡量引導幼兒從自身體驗中得到獎懲；三是要考慮幼兒的個別差異。3、體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人交往中有許多體驗，

32、幼兒對這些體驗通過思考后調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會化過程。幼兒體驗思考過程雖然是主動過程，但是如果有成人適當幫助，效果會更好。4、語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會知識，解釋道理和理由，以使幼兒獲得社會化發(fā)展。5、角色扮演法就是創(chuàng)設顯示社會中的某些情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，表現(xiàn)與這一角色一致的社會行為。6、移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和別人的情緒體驗，以使兒童在日常生活中，主動地、習慣地理解和他人類似的情緒體驗。六、桑代克提出了學習的三大定律準備律指學習者在學習開始時間的預備定勢，而不是指學習者的知識或成熟準備。練習律指反應重復的次數(shù)越多，刺激與反應之

33、間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習律有兩種形式使用律；失用律；效果律指凡是導致滿意行為反應后果會使刺激與反應的聯(lián)結(jié)加強，凡是帶來令人煩惱的行為后果會削弱刺激與反應的聯(lián)結(jié)。七、操作條件反射學習理論產(chǎn)生的行為是操作性行為與經(jīng)典性比較斯金納把條件反射分為兩類1、是應答性條件反射（與經(jīng)典性條件反射相應，又稱為刺激性條件反射），強調(diào)刺激對引起的所期望反應的重要性；2、是操作性條件反射，通過愉快或不愉快的后果來改變行為，通常稱之為操作性條件反射。八、奧蘇伯爾的學習理論（意義學習和機械學習）有意義學習新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構中的有關觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系。新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構中的有關觀

34、念在某種合理的或邏輯基礎上建立聯(lián)系。有意義學習的外部條件學習材料必須具有邏輯意義有意義學習的內(nèi)部條件1、是學習者必須具有意義學習的心向。2、是學習者認知結(jié)構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。3、是學習者必須積極主動，使這種具有潛在意義的心知識與他的認知結(jié)構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義，即心理意義。九、奧蘇伯爾的成就動機理論應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力1、認知內(nèi)驅(qū)力指一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力指一種因自己的成就而贏得相應社會地位的需要，它往往以自尊感、榮譽感、勝任

35、感等心理因素表現(xiàn)出來。3、附屬內(nèi)驅(qū)力這是一種為了獲得成人和同伴們的贊許、認可而努力學習的需要。十、幼兒動機培養(yǎng)有以下幾種方法1、獎勵和恰如其分地評價懲罰不一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈?，而獎勵卻能鼓勵人去做某事，即所謂蜜糖比鞭子好。學習是幼兒所必要從事的活動，教師要給與恰如其分地評價，肯定其勞動的價值，突出的要給與獎勵。處罰不可過度，但至少能啟示我們，心血來潮地任意處罰兒童，使他們陷于無可奈何的境地時一種非常不適當?shù)淖龇ā?、及時反饋以強化成功感。幼兒從教師處獲得成功信息，他學習動機明顯加強，產(chǎn)生自信，充滿創(chuàng)造感。3、適時揭露事物本質(zhì)教師可利用幼兒對事物的好奇提供活動機會，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，激發(fā)其

36、求知欲。4、讓幼兒體驗創(chuàng)造快樂。教師要讓幼兒體驗，經(jīng)過自己思考而獲得成功的情感，也可給予幼兒有效贊美。十一、影響幼兒學習遷移的主要因素1、幼兒原有的認知結(jié)構原來的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結(jié)構的可辯性、可利用性與穩(wěn)定性影響到新的學習。2、先后兩種學習任務之間相似性主要是由學習任務之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致較大遷移的發(fā)生。3、學習的心向與定勢心向與定勢常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。十二、幼兒創(chuàng)造性教育途徑1、提供給幼兒自我表現(xiàn)的材料自我表現(xiàn)的材料是指教師為發(fā)展創(chuàng)造性而給幼兒提供的繪畫、描圖、泥工、

37、繡花、舞蹈等活動材料。開展這方面活動教師應注意教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應盡量不干預。教師應理解和尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是記結(jié)果。教師應給幼兒提供足夠的時間和空間，并給予正確的評價。教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權利。教師要給自我表現(xiàn)本身進行評價。2、創(chuàng)造性思維訓練創(chuàng)造性思維訓練的模式有很多種，（如威廉的創(chuàng)造與精致教學模式等）。對幼兒的創(chuàng)造性思維訓練可以在教師指導下進行，具體來說，一方面在幼兒園教學中采用創(chuàng)造性教學形式，如在美術教學時讓幼兒填補圖形。另一方面每天給幼兒訓練題目，促進幼兒在流暢性、變通性和獨創(chuàng)性方面的發(fā)展。3、教師的有效教育教育者必須確信每個幼兒都有創(chuàng)造性幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造就在于他用自己的眼睛、大