小學(xué)語文教學(xué)敘事案例：由一次意外引發(fā)的對備課的再認識

1、我 該 怎 么 辦 ? -由一次意外引發(fā)的對備課的再認識本學(xué)期初,區(qū)一年級新課程備課會議要我執(zhí)教一堂口語交際課, 文本是人民教育出版六年制小學(xué)語文課本第三冊中的第二次口語交際練習(xí)我該怎么辦，內(nèi)容是：“我很想幫爸爸媽媽做些家務(wù)事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？幫我出出主意，好嗎？”一看文本，我覺得這個話題還挺有現(xiàn)實意義的，現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，個個都是掌上寶，爸爸媽媽疼著，爺爺奶奶哄著，外公外婆慣著，在家里衣來伸手，飯來張口，真是走路都怕他摔著，哪會讓他們做家務(wù)呢？看來這次口語交際話題還是有很大教學(xué)空間的，對學(xué)生也有一定的教育意義，關(guān)鍵是該如何激發(fā)學(xué)生的交際欲望設(shè)計整個教學(xué)環(huán)

2、節(jié)。時間緊，我苦熬了兩個通宵，絞盡了腦汁完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，在忐忑中開始了第一次的試教。課前談話，我讓學(xué)生說說寒假里發(fā)生的高興事，學(xué)生都聊得很帶勁，表達的欲望也很強烈，我暗自竊喜找對了話題。上課了，我用屏幕出示一個虛擬的人物小明，把話題內(nèi)容轉(zhuǎn)換成小明的苦惱，通過錄音的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生在聽完這段錄音后，都是表示愿意幫助小明解決難題?？墒俏乙裁黠@地感覺到學(xué)生的熱情不是很高，可我并不著急，甚至還有點得意，因為學(xué)生的反映在我的預(yù)料之中。我進而追問：“那我們班的小朋友有沒有跟小明一樣的煩惱呢？”設(shè)計這一問，我的預(yù)想是能夠激起小部分學(xué)生的共鳴，這樣一來，幫助對象成了自己的同學(xué)，那學(xué)生講起來也不再是無的放失，

3、而應(yīng)該是有真情實感。正當(dāng)我坦然地期待著學(xué)生的反應(yīng)時，臺下學(xué)生整齊劃一的回答讓我懵了，“沒有！”就兩個字，干脆而利落，沒有一絲的憂郁。望著孩子們一雙雙明亮的眼睛，耳畔回蕩著“沒有”這響亮的回答這下，真變成了我該怎么辦了？向后面聽課的老師發(fā)出求救的信號，看到他們無可奈何的笑容，我知道他們是“懂”我了，可孩子們怎么就不懂我了呢第一次的試教以失敗而告終，學(xué)生的反映是我課前不曾預(yù)設(shè)到的。針對這一點，下課后同在座的聽課老師展開了激烈的討論。一位老師說：“其實學(xué)生的反映也在情理之中，分析原因有二：一是現(xiàn)在的家長都不會強烈要求孩子幫忙做家務(wù)，如果孩子能主動提出做家務(wù)，高興還來不及；二是學(xué)生本身也不會有很強烈的

4、愿望要幫家長做家務(wù)，如果大人反對他做家務(wù)，他樂得其成?！甭犃诉@一席話，我豁然開朗，原來是我在進行教學(xué)設(shè)計時，光想著如何激發(fā)學(xué)生興趣，卻忽視了學(xué)生的學(xué)情。如果學(xué)生認為這個話題根本不會在現(xiàn)實生活中發(fā)生，那這一堂課的口語交流純粹是為了完成教材的安排在進行，只是為了教而教，學(xué)生也只是因為老師你要我說而說。另外，聽課的老師也指出我的提問方式也存在問題，其實低段的學(xué)生都有從眾心理，當(dāng)其他小朋友都說自己的家務(wù)做得很好時，個別人即使沒做好也會說好的。小孩子也是要面子的，而且有些孩子根本沒有幫父母做過家務(wù)，可以說沒有碰到過這類事情，他們也想當(dāng)然地跟著大家說一樣的答案了。既然癥結(jié)已經(jīng)找到，該如何解決呢？經(jīng)過商討，

5、我對本課教學(xué)進行了重新預(yù)設(shè)。就這一話題，課前我布置了一個作業(yè)，回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)，旨在讓學(xué)生切實經(jīng)歷一次做家務(wù)。第二天我進行調(diào)查，經(jīng)過個別訪談了解到學(xué)生果然有很多不同的經(jīng)歷。我從中選取了兩個特例：一個學(xué)生回家洗碗不小心把碗打碎了，但媽媽并沒有批評他，反而鼓勵他以后多干家務(wù)就會熟練的；另一個學(xué)生回家要求幫忙拖地，因為干得不好，媽媽就沒讓他干下去。開始第二次試教，我與上述兩個學(xué)生合作，把他們在家做家務(wù)時的情景表演出來，然后再追問：“這兩個小朋友回家都幫忙做家務(wù)了，可是結(jié)果卻不一樣，那你們呢，能來說說你們做家務(wù)的情況嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言,有的說自己做的很好,得到了父母的夸獎；有的說自

6、己做的不好,但是媽媽還是鼓勵他；也有的說自己才做了一半媽媽就搶過去不讓做了。在學(xué)生的交流中大家不僅體會到幫父母做家務(wù)不僅能給父母帶來歡樂，同時也能鍛煉自己。那部分因為各種原因沒完成家務(wù)的學(xué)生自然很羨慕，打心底里有了想幫父母做家務(wù)的愿望，自然而然就進入了本次口語交際的主題“我該怎么辦”。本次的教學(xué)活動算是比較順利地完成了,靜下心來，回顧這幾天的教學(xué)，挺有感受的。突然，我想起了葉瀾老師的一句話“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?看來，如今的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞，心靈溝通

7、，情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，會有許多意外。面對這些意外，如果教師能夠機智地生成，那必將收獲驚喜；反之則是尷尬。新課程中提出“以人為本”的教學(xué)觀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！庇谑?，我揣摩著：新課程下的我們在備課中要做到些什么，才能更好地把握課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”呢？待添加的隱藏文字內(nèi)容2首先，備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動。生成，是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。

8、在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師要能夠?qū)和钊?、細致地觀察分析，及時捕捉學(xué)生中間的熱點問題，掌握孩子中間最新的信息，走進孩子們的生活，了解孩子，解讀孩子，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課程真正追隨兒童的發(fā)展。在考慮教育方案時，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。其次，備課時應(yīng)更多地體現(xiàn)“以學(xué)生為主”。我深深感受到了新課標(biāo)帶給我的眾多啟示，我意識到孩子

9、是課堂氣氛的主要活躍者，是每堂課唱主角的人，所以我們只有尊重孩子的生活經(jīng)驗、尊重孩子們思維的發(fā)散，才能真正實現(xiàn)讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生的思維與我們的教學(xué)預(yù)想發(fā)生矛盾時，我們應(yīng)該站在孩子們的角度上去想一想，不要“想當(dāng)然”，應(yīng)真正思考問題的癥結(jié)所在。就拿上面提到的事件來說，如果我在第一次試教失敗后，如果沒有其他老師的提醒，我或許還在一味地怪罪學(xué)生，一味地想辦法如何控制學(xué)生的思維，讓他們的思維方向能同我的教案預(yù)設(shè)一致，或許我也能想到方法讓我的課堂看起來很完美，但那是真實的嗎？我想答案當(dāng)然是否定的。最后一點就是，備課也需要反思。將預(yù)設(shè)好的教學(xué)進行實踐，然后把實踐所得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。具體做法：（1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在。（2）尋找自己的教學(xué)與他人評價的結(jié)合點。（3）尋找教學(xué)實際效果與重新設(shè)計的生長點。（4）尋找新設(shè)計的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點?？赡苡腥藭|(zhì)疑，一般準(zhǔn)備公開課才會有時間、有精力、有機會讓你對一堂課進行多次的試教、反思，對于平常的課怎么可能做到這一點。其實不然，如果你能對自己的教學(xué)及時地做出反思，不管是一點還是兩點，這都將促進我們的成長。總之，在備課時，要設(shè)身處地