數(shù)據(jù)導(dǎo)航,助力美課堂x0001

1、數(shù)據(jù)導(dǎo)航，助力“美”課堂一. “美”的課堂需要客觀的數(shù)據(jù)來(lái)導(dǎo)航什么樣的課堂是“美”的？為什么這樣的課堂就“美”呢？傳統(tǒng)的觀課議課 和課后反思一般都是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來(lái)進(jìn)行，這和I眼看、耳聽(tīng)、用心去感 受的方式能夠捕捉到課堂的一些小細(xì)節(jié)，使觀課議課、課后反思更有人文溫度。但是在 今天要求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的時(shí)代背景下，這種方式的弊端也顯露出來(lái)：自身經(jīng)驗(yàn)有豐富和貧 乏的區(qū)別，主觀感受可能帶有個(gè)人情緒，這樣是不能夠準(zhǔn)確和科學(xué)地去評(píng)價(jià)和改善一 堂課的。如今盛行用數(shù)據(jù)說(shuō)話，同樣適用于有學(xué)者們的課堂。一節(jié)課的各項(xiàng)數(shù)據(jù)是可 觀可測(cè)的，因此有學(xué)者校自主研發(fā)了數(shù)據(jù)觀測(cè)平臺(tái)，讓觀課的老師直觀乂言之有 理地去評(píng)價(jià)一堂

2、課，讓上課教師全面、客觀地去反思自己的課，從而有效的改進(jìn)課 堂，實(shí)現(xiàn)課堂“美”。二. 課堂數(shù)據(jù)對(duì)課堂“美”的提升有學(xué)者校數(shù)據(jù)觀測(cè)平臺(tái)有四個(gè)維度：教師提問(wèn)的有效性、學(xué)生參與面、教學(xué) 設(shè)計(jì)有效性、小組合作有效性。四個(gè)維度的監(jiān)控和導(dǎo)航旨在提升教師“提問(wèn)美”、 教學(xué)“設(shè)計(jì)美”、對(duì)學(xué)生的“關(guān)注美”、對(duì)學(xué)生的個(gè)別“指導(dǎo)美”等。教師提問(wèn)的有效性是指教師提的問(wèn)題能否促進(jìn)學(xué)生的思考。有學(xué)者們將教 師提問(wèn)類型細(xì)分為：判斷性問(wèn)題、敘述性問(wèn)題、述理性問(wèn)題、擴(kuò)散性問(wèn)題。簡(jiǎn)單 來(lái)說(shuō)判斷性問(wèn)題就是回答“是” “否”、“對(duì)” “錯(cuò)”，敘述性問(wèn)題是回答“是什么”，述理 性問(wèn)題是解釋“為什么”，擴(kuò)散性問(wèn)題是回答還可以怎么樣”。其

3、中判斷性問(wèn)題是最 低層次的，這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維刺激是最淺顯其至無(wú)效的。而是什么、為什么、還 可以怎樣這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的刺激就在逐步增強(qiáng)。因此有學(xué)者們的課堂應(yīng)該鼓勵(lì) 多一些思考性問(wèn)題，少一些判斷性問(wèn)題。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)化監(jiān)測(cè)和記錄，能夠直觀 給授課教師反應(yīng)出他課堂教學(xué)提問(wèn)的水平，從而進(jìn)行課堂提問(wèn)的改進(jìn)。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性呢？有學(xué)者校結(jié)合西南大學(xué)大美育課題，構(gòu)建了 具有有學(xué)者校特殊的“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”,每節(jié)課都以6環(huán)節(jié)+（視點(diǎn)導(dǎo)入，視點(diǎn)揭 示，視點(diǎn)強(qiáng)化，視點(diǎn)延伸，視點(diǎn)檢測(cè)，視點(diǎn)回歸）的模式展開(kāi)教學(xué)。在此基礎(chǔ)是 數(shù)據(jù)觀測(cè)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性觀察表格，通過(guò)記錄教師授課6環(huán)節(jié)的用時(shí)， 記錄教師所使

4、用的教學(xué)方法和策略，滲透的數(shù)學(xué)思想等，通過(guò)各環(huán)節(jié)所用時(shí)間指導(dǎo) 教師合理分配課堂用時(shí)，從而提升教師的教學(xué)設(shè)汁能力。學(xué)生參與面是指學(xué)生參與到這節(jié)課的比例。數(shù)據(jù)觀測(cè)平臺(tái)搭建了學(xué)生參與 面情況表，通過(guò)課堂實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并進(jìn)行學(xué)生參與惜況、學(xué)生回答問(wèn)題層次記錄，設(shè) 置參與人數(shù)上限預(yù)警，參與面白分比分析，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，應(yīng)該既要重 視質(zhì)量乂要重視數(shù)量，在學(xué)生在參與中得到提高，得到發(fā)展。2課堂中所有教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)都是學(xué)生的發(fā)展。因此在課堂觀察中，有學(xué) 者們除了要關(guān)注教師的教學(xué)行為，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)關(guān)注每個(gè)學(xué)生 的參與情況，回答問(wèn)題情況，小組合作悄況可以分析教師這節(jié)課的教學(xué)方法、活 動(dòng)設(shè)汁是否

5、有效；同時(shí)如果對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)記錄更加可以分析學(xué)生 的學(xué)習(xí)特質(zhì)，幫助教師更加具有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。在數(shù)據(jù)的“導(dǎo)航”下教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)訃、提問(wèn)、關(guān)注度及指導(dǎo)等，讓課 堂“完美”起來(lái)。三. 課堂數(shù)據(jù)在課例中的“導(dǎo)航”作用下面筆者結(jié)合一節(jié)自己上課的案例來(lái)具體談?wù)務(wù)n堂數(shù)據(jù)對(duì)“美”課堂的助 力作用。北師大版一年級(jí)下的分扣子屬于“數(shù)學(xué)好玩”板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐級(jí) 分類的思想和方法。在視點(diǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有學(xué)者請(qǐng)學(xué)生為衣服訂扣子導(dǎo)入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與 生活的聯(lián)系。接著是視點(diǎn)揭示環(huán)節(jié)，有學(xué)者直奔主題，出示一堆同色不同形狀不同 扣眼數(shù)的扣子（二級(jí)分類），問(wèn)孩子打算怎么分。在這個(gè)活動(dòng)中不少孩子分得 無(wú)序，于是有學(xué)

6、者引導(dǎo)孩子總結(jié)分類的方法。這樣在視點(diǎn)強(qiáng)化一讓孩子動(dòng)手分扣 子，這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們就分得有序而完整了。完成二級(jí)分類后有學(xué)者加大難度， 讓學(xué)生完成三級(jí)分類（分類標(biāo)準(zhǔn)里多了顏色），這個(gè)活動(dòng)作為視點(diǎn)延伸和視點(diǎn)檢 測(cè)。最后在視點(diǎn)回歸環(huán)節(jié)有學(xué)者播放一段生活中運(yùn)用到逐級(jí)分類的微課作為延 伸和補(bǔ)充，然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲、評(píng)價(jià)這節(jié)課自己的表現(xiàn)。課后有學(xué)者運(yùn)用數(shù)據(jù)觀測(cè)平臺(tái)監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)從各個(gè)方面對(duì)有學(xué)者的這節(jié)課 進(jìn)行反思和改進(jìn)。從教師提問(wèn)的數(shù)據(jù)（見(jiàn)下圖）可以看出，這節(jié)課教師的提問(wèn)總數(shù)為32次, 并且集中于敘述性問(wèn)題、述理性問(wèn)題和擴(kuò)散性問(wèn)題，說(shuō)明教師的提問(wèn)豐富有層次，而 學(xué)生回答的數(shù)據(jù)證明了教師的提問(wèn)有效地促進(jìn)了

7、學(xué)生思考。這節(jié)課學(xué)生個(gè)人回答30次, 上臺(tái)展示15次，其中6次是上臺(tái)操作，9次是匯報(bào)展示，說(shuō)明這個(gè)班的孩子已經(jīng)有匯報(bào)意識(shí)和能力。質(zhì)疑雖然只有2次，但可以看出一年級(jí)的學(xué)生 已經(jīng)有了質(zhì)疑的意識(shí)。學(xué)生評(píng)價(jià)10次，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備互評(píng)和自評(píng)的能力。顯 性數(shù)據(jù)背后還藏著隱性數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)可以得出這節(jié)課的提問(wèn)頻率為每分鐘0.8 次，學(xué)生回答的頻率為每分鐘1. 575次，學(xué)生回答頻率約為教師提問(wèn)頻率的兩倍， 這一數(shù)據(jù)說(shuō)明了教師的提問(wèn)給與了學(xué)生思維的寬度，引起了學(xué)生的思考。同時(shí)也實(shí)現(xiàn) 了將課堂還給學(xué)生的教育理念。1回欝翌軸1判靳性問(wèn)底5齊答1虧敘述性問(wèn)題13個(gè)人回參30述理性問(wèn)題8上臺(tái)展示15 (6擴(kuò)散性問(wèn)題

8、6質(zhì)娛Q共計(jì)32共計(jì)63在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面（數(shù)據(jù)見(jiàn)下圖），可以看出視點(diǎn)強(qiáng)化環(huán)節(jié)（動(dòng)手分 扣子）用時(shí)最多，用了一節(jié)課的三分之一。事實(shí)證明花這么多時(shí)間是有必要的（學(xué)生 活動(dòng)的數(shù)據(jù)也可以得到印證）。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸兩級(jí)分類，必須要讓學(xué)生花時(shí) 間去實(shí)實(shí)在在地去動(dòng)手分，在這樣一個(gè)操作的過(guò)程中讓學(xué)生充分感知繼續(xù)分， 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作和有序操作的能力。視點(diǎn)延伸融合了視點(diǎn)檢測(cè)（三級(jí)分 類），教師在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)也多。之所以會(huì)花費(fèi)這么多時(shí)間是因?yàn)槿?jí)分類是這 節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生猜疑驗(yàn)證的能力。數(shù)據(jù)直觀地顯示出在這節(jié)課里，兩 個(gè)動(dòng)手分扣子的活動(dòng)占了整節(jié)課的三分之二。顯性的數(shù)據(jù)背后能反映出教師重視學(xué)

9、生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和動(dòng)手操作能力，教師給與學(xué)生充足的時(shí)間在活動(dòng)中去充分感知逐 級(jí)分類，將課堂還給了學(xué)生。6壞書(shū)用時(shí)比例視點(diǎn)導(dǎo)入2345.9%視點(diǎn)揭示72017.4%視強(qiáng)ft；151636.2%視點(diǎn)延伸134132.3%嘶檢測(cè)視點(diǎn)回歸351/9.1%那學(xué)生具體的回答和參與訴是怎樣的呢？有學(xué)者們來(lái)看看下面的數(shù)據(jù)（見(jiàn)下 圖）。打丁的表示起來(lái)回答問(wèn)題和評(píng)價(jià)的學(xué)生，箭頭表示上臺(tái)展示的學(xué)生，問(wèn)號(hào) 代表提出質(zhì)疑的學(xué)生。從數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生參與面廣，積極性高。尤其是中間這兩 個(gè)大組。特別是這兒個(gè)孩子多次正確發(fā)言，說(shuō)明他們對(duì)逐級(jí)分類掌握得比較到位。 和中間大組比較，兩邊的學(xué)生參與率低，這有兩個(gè)原因：一是本節(jié)課兩邊學(xué)

10、生思維 活躍度不如中間。更重要的原因是教師岀現(xiàn)了提問(wèn)面分布不均的情況，這是教師行 為造成的結(jié)果，于是在之后的課堂上有學(xué)者都有意識(shí)地去糾正課堂提問(wèn)關(guān)注中間區(qū) 域的習(xí)慣。第一紐第二aV個(gè)V個(gè)VTVVV空V個(gè)VVVV個(gè)V第斑第彌VV VV個(gè)V VW?： VW 個(gè)VTV第M第丿創(chuàng)V個(gè)VV個(gè)VV個(gè)V下面是小組活動(dòng)有效性的數(shù)據(jù)（見(jiàn)下圖）。學(xué)校觀測(cè)小組對(duì)有學(xué)者們班學(xué)生 的活動(dòng)情況進(jìn)行了跟蹤觀測(cè)，以這個(gè)大組為例。J代表完成活動(dòng)，X代表未完成活動(dòng)。 課前測(cè)試學(xué)生逐級(jí)分類活動(dòng)的完成率為16. 7%o經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，活動(dòng)一的完成率上升為 83. 3%o按照這個(gè)趨勢(shì)可能會(huì)認(rèn)為活動(dòng)二的完成率會(huì)更高，但是活動(dòng)二的完成率 為50%,因?yàn)榛顒?dòng)二的三級(jí)分類對(duì)這個(gè)年齡階段、思維層次的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有難 度，但有學(xué)者認(rèn)為這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維的提升是有必要的。這組數(shù)據(jù)還能告訴有 學(xué)者們什么呢？綠色欄里的這兩個(gè)孩子，三次活動(dòng)都出色地完成了，說(shuō)明他們分類 意識(shí)比較強(qiáng)，思維層次比較高。而紅色欄里的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)都以失敗而告終，于是 有學(xué)者在之后的課堂學(xué)習(xí)中都格外留意這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況。X X綜上可以看出，在課堂數(shù)據(jù)的觀測(cè)和導(dǎo)航