英語教師的發(fā)展

1、英語教師的發(fā)展【摘要】不斷提高英語教師的各項素質(zhì)，是實現(xiàn)和完善兩個英語課程標準實驗稿的關(guān)鍵，而目前國內(nèi)英語教師的繼續(xù)教育仍停留于“培訓(xùn)”、“教育”范疇，廣大英語教師也仍然在被動地期待接受“培訓(xùn)”和“教育”的機會。鑒于我國小學(xué)開設(shè)英語后，英語教師將從現(xiàn)在的幾十萬增長到一百多萬；由上級和相關(guān)單位組織的“培訓(xùn)”和“教育”，很難解決他們終身的繼續(xù)學(xué)習問題。本文從新興的“教師發(fā)展”概念出發(fā)，立足我國實際，全面論述了英語教師發(fā)展的特點、內(nèi)容、途徑、方式和矛盾?！娟P(guān)鍵詞】英語教師 教師發(fā)展進入新世紀后，教育部已陸續(xù)研制、公布了全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）和普通高中英語課程標準（實驗），并

2、在數(shù)以百計的區(qū)縣展開實驗工作，在全國推廣和宣傳兩個英語課程標準。這兩個新英語課標從教學(xué)的理念、內(nèi)容到實施措施都具有前所未有的新意，而其貫徹實施的效果以及在實驗中得到不斷完善的水平，都在很大程度上取決于英語教師素質(zhì)的提高。但綜觀全國英語教師學(xué)習新課標的情況，我們發(fā)現(xiàn)，對于如何不斷提高英語教師素質(zhì)的問題大都有所忽視或仍固守傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)理念，滯后于時代的發(fā)展。因此，特寫此文，希望引起主管當局及同行的重視，開拓英語教師發(fā)展的新局面。一、教師發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師發(fā)展（teacher development）的由來多年來，國內(nèi)外職后師資培養(yǎng)一直采用教師培訓(xùn)（teacher training）模式，把接受

3、培養(yǎng)的教師作為訓(xùn)練對象或?qū)κ苡?xùn)者，進行“傳”、“幫”、“帶”、“手把手”式的實踐訓(xùn)練，而把培訓(xùn)者的示范作為培訓(xùn)的參照點，信奉“名師出高徒”。這顯然把接受培訓(xùn)者置于被動地位，而且 training 一詞更多地是指技術(shù)、手藝上的培訓(xùn)，這種“師徒傳承工藝 ”、“師傅帶學(xué)徒”的方式，往往只能培訓(xùn)出教書工匠，對教師綜合素質(zhì)的提高和智力開發(fā)難以發(fā)揮作用。此后師資培訓(xùn)采用了教師教育（teacher education）模式。這種培訓(xùn)不再僅僅教給教師如何教語法詞匯，如何教閱讀聽力，而是開設(shè)一系列與英語教師相關(guān)的理論課程，以提高教師的理論素養(yǎng)，擴展他們的思維空間，期望教師能自覺地把所學(xué)理論用于指導(dǎo)、改進自身教學(xué)

4、。然而這種把現(xiàn)成的理論或發(fā)現(xiàn)傳授給教師的“教育”模式，也難以促進教師的專業(yè)發(fā)展，因為按建構(gòu)主義的理論認為，“知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，真正有效的教育是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)上的?！边€有，教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜的教學(xué)過程的認識和處理，光靠被動的理論學(xué)習是難以奏效的。所以教師教育模式仍然沒有賦予接受教育者以主體地位，只不過傳授的內(nèi)容比教師培訓(xùn)模式來得寬泛?；谶@種認識，加上終身學(xué)習的需要，人們提出了“教師發(fā)展”（teacher development）概念，強調(diào)在“終身教育”的前提下，由教師主動地去發(fā)展自己。除了在傳統(tǒng)的教師教育中充分發(fā)揮受教育者的主體性之外

5、，還幫助教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行動研究（action research），在教學(xué)實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn)，提煉自己的教學(xué)理念，在教學(xué)發(fā)展中求得不斷拓展。教師發(fā)展的實現(xiàn)，必然以教師職業(yè)的專業(yè)化為前提。西方傳統(tǒng)觀點把教師職業(yè)看作一種技巧、藝術(shù)，認為醫(yī)生、律師、建筑師等都各是一門專業(yè)，而教師不是。因此，早在 1996 年聯(lián)合國教科文組織就提出，應(yīng)當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，并且要隨著社會變革和發(fā)展對教育的要求而不斷充實、發(fā)展、完善。這樣，作為教師就必須不斷追求自身內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高，并堅持終身學(xué)習。據(jù)此，一種包含職前教育、職后教育、集中教育和自我教育的

6、教師發(fā)展模式也就形成了。（二）英語教師發(fā)展的特點與教師培養(yǎng)、教師教育相比較，英語教師發(fā)展具有以下特點：變化教師教育與培訓(xùn)教師發(fā)展英語教師發(fā)展英語名稱不同teacher education and trainingteacher developmentenglish teacher development出發(fā)點不同強調(diào)彌補教師在技能技巧、專業(yè)知識諸方面的缺陷。強調(diào)教師素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)造性和持續(xù)性特點。英語教師不僅要具有適應(yīng)發(fā)展所需要的熟練的言語技能和教學(xué)技能，以及綜合的語言運用能力，還要具備有不斷改進的教學(xué)能力和理解世界變化的能力。培養(yǎng)觀不同屬被動的教師培養(yǎng)觀、“缺陷觀”：針對不足點進行培訓(xùn)。屬主動

7、、自主的教師培訓(xùn)觀、“成長觀”，對發(fā)展有“自我意識”，不是被動補缺，而是追求完善。強調(diào)自己不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人。英語教師不能坐等培訓(xùn)機會，要積極地在教學(xué)中求發(fā)展，通過改革教學(xué)來發(fā)展自我。過程不同屬靜態(tài)的、集中的、針對一定內(nèi)容的培訓(xùn)。屬被動發(fā)展的、持續(xù)不斷的、終身性的全面發(fā)展。主要在教學(xué)里激發(fā)學(xué)習動力、訓(xùn)練學(xué)習策略、發(fā)展英語綜合運用能力以及在理解世界變化等任務(wù)之中發(fā)展自己。目的和管理不同以晉級、拿合格證、過級等作為培訓(xùn)成功的目的及管理手段。以個人的專業(yè)技術(shù)改進為本，把不斷改進內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)作為目的和管理的出發(fā)點。目的是適應(yīng)學(xué)生進行中外溝通和理解世界的需求，學(xué)歷政、合格證只是接近

8、目的中的某種標志。方式不同強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)學(xué)習；上崗培訓(xùn)、技能培訓(xùn)都是采用課堂教學(xué)模式。強調(diào)教師個人的、內(nèi)在的專業(yè)提升，“自我更新”取向，激勵教師自身內(nèi)部追求發(fā)展的意識和需求。發(fā)展方式多元化。英語教師要強化自身內(nèi)部發(fā)展的意識，針對自己的不足與需求尋求自我的持續(xù)發(fā)展。二、英語教師發(fā)展的內(nèi)容英語教師發(fā)展的內(nèi)容自然是充實、提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。按傳統(tǒng)觀點看英語教師必須具備三方面的素質(zhì)：英語學(xué)科的知識，即專業(yè)技能（能教）；教育專業(yè)知識，即教學(xué)技術(shù)（會教）；教育專業(yè)精神，即師德（愿教）。但根據(jù)“教師發(fā)展”的內(nèi)涵，英語教師的基本素質(zhì)必須體現(xiàn)英語教育家的基本要求。這就意味著除了傳統(tǒng)的三方面基本素

9、質(zhì)以外，還必須對自己的本職工作（教學(xué)工作）形成一種“專業(yè)理念”，即對教育教學(xué)工作有自己的信念，從而為自己的教育行為提供理性支持點，使教學(xué)不“跟著感覺走”。此外，從教師發(fā)展的觀點來看，“發(fā)展”就必定是個持續(xù)的動態(tài)過程。因此，教師還必須具備長期自我專業(yè)發(fā)展的意識，以產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力。而且，進入新世紀后，社會變革、教育發(fā)展的速度更快，能否自覺地有意識地隨時抓住發(fā)展機遇，已成為當今專業(yè)教師的一個基本素質(zhì)。所以英語教師發(fā)展的內(nèi)容可包含以下六個方面：（一）建立英語教學(xué)信念教學(xué)信念（beliefs）指教師自己選擇、認可并確信的教育教學(xué)觀念/教育理念。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學(xué)生觀和教

10、育活動觀；從英語學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語學(xué)習者特點和學(xué)習性質(zhì)的信念，關(guān)于英語教學(xué)特點的信念，關(guān)于學(xué)科價值的信念等等。所以，教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。比如，英語教師若是把學(xué)生看作是“知識的接受者”，就會導(dǎo)致他在教學(xué)中單純向?qū)W生灌輸語言知識；若教師把學(xué)生看作“合作伙伴”，就會吸引學(xué)生參與學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習活動的決策及其活動。同樣，教師若認為英語學(xué)習的目標是學(xué)會足夠的語言項目以便通過考試，或是認為英語學(xué)習有更廣的社會和教育涵義，都會導(dǎo)致教師選用完全不同的教學(xué)路子。不僅如此，教師信念對自己的學(xué)習和成長也有重大影響。不論教師對此有否察覺，當他試圖學(xué)習、接受新的教育觀念時

11、，這些早已形成的信念往往會成為過濾新觀念的篩子，對新觀念的接受和教師自身的成長產(chǎn)生不利影響。因此，以英語教師發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立英語教學(xué)信念，主要是指教師要通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，審視自己與當前英語教學(xué)新理念不符的信念；根據(jù)課程改革的要求，有意識地發(fā)展新的信念，并據(jù)以調(diào)整自己的教學(xué)行為。（二）英語教學(xué)相關(guān)的知識英語教學(xué)相關(guān)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部份。教學(xué)工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。分類而言，共五個方面。1.普通文化知識（general culture knowledge）這里指一個人或一個普通中小學(xué)英語教師應(yīng)具有的對周圍世界和事物最一般、最基本的了解或認識

12、?；A(chǔ)教育的宗旨本身就是為提高公民的科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)打基礎(chǔ)。教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者就更應(yīng)該首先具備這些普通文化知識。特別是當代外語課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識、古今知名人士、政治、經(jīng)濟、文藝、體育，幾乎無所不包；這更使得英語教師不能“孤陋寡聞”。雖不一定要樣樣精通，但也應(yīng)“略有所知”。因此，英語教師應(yīng)該養(yǎng)成博覽書報的習慣，注重各類知識的點滴積累。2.學(xué)科知識（subject knowledge）英語教師首先是一名語言教師，其次才是一名英語教師，因此，在談及專業(yè)學(xué)科知識時，英語教師應(yīng)具備以下三方面的知識：（1）較為扎實的英語專業(yè)知識英語教師要學(xué)習英語，掌握英語知

13、識、技能和綜合運用能力，這是根本。沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學(xué)工作。由于語言與文化密不可分，教師還應(yīng)具有跨文化交際的知識、了解英語民族及國家的概況，從而幫助學(xué)生在學(xué)習外語時體會并了解中西文化的異同之處，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學(xué)目的。（2）語言學(xué)基礎(chǔ)（基本）知識英語教師還應(yīng)重視語言學(xué)基本知識的學(xué)習和與外語教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科，如語用學(xué)、心理語言學(xué)和語言習得論等等，以便理解和認識人類語言及其學(xué)習的一些共同規(guī)則和相關(guān)理論，從而發(fā)現(xiàn)和認識外語學(xué)習規(guī)律，選擇和使用符合語言學(xué)習規(guī)律的教學(xué)方法。（3）本民族語言知識作為一名中國的英語教師，自己首先應(yīng)具有漢語的良好功底，對漢語語

14、言知識及其所負載的豐富文化有基本的了解。由于漢語是我國各民族人民的通用語言，非漢族英語教師在通曉本民族語的同時，也應(yīng)像漢族教師一樣具有漢語的良好功底。這些都是為自己上好英語課，在教學(xué)中進行中外語言的相關(guān)知識對比，以幫助學(xué)生更好地掌握本族語言和處理中外文化沖突的必要條件。3.一般教學(xué)法知識（general pedagogical knowledge）英語課是基礎(chǔ)教育課程的一部份，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語教師必須熟悉這類學(xué)科，了解教育規(guī)律、普通教學(xué)原則和教學(xué)方法。同時還要了解中小學(xué)生在不同學(xué)習階段的學(xué)習特點和心理特征，以及不同個性的學(xué)生所具有的不同學(xué)習風

15、格，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生生理、心理特點。4.英語教學(xué)論知識（knowledge of didactics in english language）中小學(xué)英語課因其自身特殊性又與其它學(xué)科在教學(xué)上有許多不同特點，如英語課因具有實踐性、交際性等特征而要求英語課的教學(xué)要氣氛活躍，充分進行師生間、學(xué)生間的語言交際、情感交流。為此，英語教師要學(xué)習一定的英語教學(xué)論知識，了解英語教學(xué)史上的一些主要教學(xué)法流派，合理借鑒前人、外人的英語教學(xué)經(jīng)驗；還要深入了解中國英語教學(xué)的國情特點和實踐經(jīng)驗。所以，學(xué)習英語教學(xué)論或英語教學(xué)法這門課并對之進行持續(xù)研究，是極為重要的。5.個人實踐知識（personal practic

16、al knowledge）這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其中，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識。因此重新創(chuàng)造的人們在吸收前人獲得的知識之時，總會根據(jù)自己的情感、信念、閱歷去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征。如一個在二語環(huán)境里學(xué)會英語的教師會把英語教學(xué)法理解為跟著別人模仿學(xué)習的藝術(shù)。其二，通過反思、行動研究等方法，把自己的經(jīng)驗提升到理論認識階段。顯然，這兩種實踐知識應(yīng)是教師發(fā)展必不可少的知識。（三）英語教師應(yīng)具備的能力作為一名英語教師，除了應(yīng)具備完成各種正?；顒铀枰囊话隳芰妥鍪履芰σ酝?，還須具備從事英語教學(xué)活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一

17、是與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對教學(xué)實踐認識的教育科研能力。分析而言，共有五項內(nèi)容。1.英語教育能力教書育人，這是學(xué)校教育的兩大功能，其實施者是包含英語教師在內(nèi)的各學(xué)科教師。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國與國之間的交流日趨密切，英語學(xué)科的育人價值得到大幅度提升。因此，英語教師必須具備實施素質(zhì)教育和貫徹英語課程標準的英語教育能力。2.英語作為交際語言的運用能力和作為教學(xué)語言的運用能力英語作為中小學(xué)外語科的目的語，其終點水平要求是綜合運用英語的能力。為此英語教師自然應(yīng)該具有將英語作為交際語言的運用能力。除此之外，英語教師還得把英語作

18、為教學(xué)語言（teacher talk）,即將英語既作為教學(xué)的內(nèi)容，也作為教學(xué)的主要手段。這種英語教學(xué)語言無論是口語，還是書面語，都有一些不同于交際語言的特殊性，如需簡明、清晰、實用、易接受等。教師還要會“滾雪球”式地不斷運用學(xué)生所學(xué)語言材料于教學(xué)語言中。英語教師能否用好英語教學(xué)語言將直接影響到他的課堂教學(xué)效果和教學(xué)感染力。所以，從走進教室的第一天起，教師就應(yīng)該有意識地錘煉自己的教學(xué)語言，充滿自信地用英語教學(xué)并不斷提高其運用水平。3.課堂教學(xué)能力和教材處理能力隨著新頒九年義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）和普通高中英語課程標準（實驗）的實施，英語課堂也將隨之發(fā)生變化。為體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本

19、的思想，兩個課程標準都要求采用互動的課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。教師的作用已從過去單一的知識技能傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習能力成長的引導(dǎo)者。這一切都對英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。“互動”要求教師精心設(shè)置教學(xué)過程，組織各種語言溝通活動；“開放”則需要教師深入地了解學(xué)生個性差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，不搞“一刀切”；而“創(chuàng)造”更要求教師營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，為學(xué)生積極主動地學(xué)習語言、運用語言創(chuàng)造條件。同樣，在教材處理上，教師也不能像以往一樣做教材、教參的“奴隸”。無論使用什么教材，都要做到兩點：一是認真研究教材，吃透教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵；二是結(jié)合所在校

20、、班的教學(xué)實際，靈活處理教材內(nèi)容，尤其要珍視學(xué)生的創(chuàng)造精神，從學(xué)生的興趣、愛好及個性化特征出發(fā)去選擇、拓寬或增減教學(xué)內(nèi)容。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能真正成為教材的“主人”。4.創(chuàng)造、鑒別、運用英語教學(xué)方法和手段的能力學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展在國外已有幾百年，在我國也逾百年，外語教學(xué)方法及外語教學(xué)模式極多。只是受到工業(yè)經(jīng)濟模式的影響，各國的英/外語教學(xué)都存在大一統(tǒng)趨向，即把目標、途徑、要求、進度、教學(xué)技巧等統(tǒng)一起來。這種大一統(tǒng)束縛了教師的創(chuàng)造性，使英語這門本來內(nèi)涵很豐富的人文學(xué)科失去了許多教育內(nèi)容，也影響了它的效果。今天，我們已進入多元化時代，我們的素質(zhì)教育要求教師必須在教學(xué)中力求適應(yīng)學(xué)生的個體差異、

21、合理借鑒前人的教學(xué)方法、能切合實際地選用教學(xué)方法、甚至能大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，還要掌握駕馭現(xiàn)代信息媒體的能力。對于英語教師來說，網(wǎng)上教學(xué)、機助教學(xué)、多媒體教學(xué)手段的運用，都離不了當代信息媒體的運用，尤其是計算機的運用。所以這是英語教師發(fā)展必不可少、且不可中斷的學(xué)習內(nèi)容。5.洞察、協(xié)調(diào)能力和科研能力英語課上充滿了師生間、學(xué)生間的各種交流活動，如言語交流、思想交流、情感交流，以及體態(tài)語言的交流。這些交流活動能給英語教師提供“察言觀色”、及時獲取教學(xué)反饋信息、及時調(diào)控教學(xué)的機會。英語教師要充分利用這些交流機會洞察一切，適時調(diào)控課堂活動。不僅如此，隨著英語教學(xué)的發(fā)展，隨著兩個英語課程標準的實施，英

22、語教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為諸方面很可能受到不同的挑戰(zhàn)?？朔魬?zhàn)的唯一辦法就是進行教學(xué)科研，不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷研究改進自己的教學(xué)實踐，對迎面而來的新教育思想、教學(xué)方法和改革中出現(xiàn)的新問題進行積極的探索和研究。因此，具有科研能力是英語教師必不可少的發(fā)展要求。（四）職業(yè)道德和情感態(tài)度職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。教師沒有滿腔熱忱地走上講臺，學(xué)生就沒有愉快、積極的學(xué)習情感體驗；沒有教師的用“心”施教，就沒有學(xué)生用“心”求學(xué)。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職工作的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的感情；用“

23、心”求學(xué)，則體現(xiàn)著學(xué)生對知識的強烈渴望，對學(xué)習的積極態(tài)度，體現(xiàn)著學(xué)生對教師的崇敬和熱愛。按我國素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)過程不只是知識的學(xué)習和技能的訓(xùn)練過程，還應(yīng)成為學(xué)生道德培養(yǎng)和人格發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)校生活是否有趣，他們能否學(xué)好，能否健康成長，能否幸?？鞓?，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大關(guān)系。教師身上肩負著促使每個學(xué)生可持續(xù)地全面發(fā)展的重任，故對教師的道德情操和情感態(tài)度的要求，要比以往任何時期都高。為此，教師對學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重、關(guān)心每個學(xué)生，使學(xué)生從英語教師的關(guān)愛中迸發(fā)出強烈的英語學(xué)習動機。（五）健康的個性心理1.善于合作交往的工作風格隨著英語課從過去的封閉式走向開放式，英

24、語教師有了創(chuàng)造性教學(xué)的空間。為此，具有善于與人合作交往的個性品質(zhì)對一名英語教師就顯得特別重要了。比如，英語教師要想使學(xué)生積極地投入到教育活動中來，要讓學(xué)生完成這樣那樣的“任務(wù)”，就離不開與學(xué)生對話和溝通，建立“教學(xué)相長”的平等關(guān)系；教師要研究自己的教學(xué)行為，就離不開同行教師的幫助與合作；教師還要與家長合作建立互相支持的關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長。此外，還要善于與其他學(xué)科的教師溝通，以求科際聯(lián)系，合作施教。比如，當前小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)取得成功，英語教師就應(yīng)通曉漢語拼音，以幫助學(xué)生在英語拼讀學(xué)習中得到漢語的正遷移。2.良好的心理承受力教學(xué)是艱苦的腦力勞動，繁重的教學(xué)工作常常會使教師身心疲憊。

25、來自領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會對學(xué)生“考分”的過高期望，以及教改和創(chuàng)新可能遇到的挫折，都會給教師帶來極大的心理壓力。所以英語教師要具有良好的心理承受力，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀況，變壓力為動力，以保持樂觀的心情和積極奮進的精神狀態(tài)。3.寬容、謙遜的品質(zhì)用目的語進行溝通活動是當代學(xué)會英/外語的重要渠道，順利溝通的前提是平等。但在用英語溝通中教師處于優(yōu)勢地位，故英語教師必須具備寬容的品質(zhì)。一個真心熱愛學(xué)生的老師，特別是一個懂得外語學(xué)習規(guī)律的老師不能計較學(xué)生在語言學(xué)習過程中表現(xiàn)出的種種錯誤。他應(yīng)寬容學(xué)生語言表達的失誤，謹慎糾錯，巧妙糾錯，從而保護學(xué)生的學(xué)習積極性。對學(xué)生學(xué)習上的各種困苦，都要寬容于心。與此同時，由

26、于英語運用中的問題可能層出不窮，教師很難全懂；加之交流活動多種多樣，教師也非全會；所以，英語教師應(yīng)具備謙遜的品質(zhì)，勇于向?qū)W生學(xué)習。比如，向?qū)W生學(xué)習自己不會的英語知識、技能，向?qū)W生學(xué)唱英語歌曲，向?qū)W生了解英美樂壇、體壇的趣聞等。（六）自我發(fā)展需要的自覺性教書育人離不開社會、學(xué)校、家長以及學(xué)生的積極支持與配合。同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也離不開上述因素的影響。比如，在社會方面，時代發(fā)展、社會進步乃至社區(qū)環(huán)境的改善，都會對教師的發(fā)展提出新要求；在學(xué)校方面，領(lǐng)導(dǎo)的觀念、校園文化、教研組的群體意識也會對教師的專業(yè)發(fā)展帶來積極或消極的影響；在學(xué)生、家長方面，班集體的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習積極性以及家長對教師的態(tài)度也會

27、對教師的發(fā)展產(chǎn)生影響。然而，這些影響都只是促使教師自我發(fā)展的外在因素。教師有自我發(fā)展的自覺性才能產(chǎn)生自我發(fā)展的內(nèi)部動力。尤其是人類社會進入終身學(xué)習的今天，英語教師要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生取得終身學(xué)習的能力，自己就應(yīng)該首先具備終身發(fā)展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，使用英語又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交織，這使英語教師永遠都面對著一門“發(fā)展性”的學(xué)科。為此，英語教師要提高“自我發(fā)展”需要的自覺性，自覺地尋找學(xué)習機會，成為一個“自我學(xué)習引導(dǎo)者（self-directed learner）”，以適應(yīng)英語教學(xué)工作發(fā)展的需要。三、英語教師發(fā)展的途徑（一）科學(xué)的自我反思教師的自我反思

28、，指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認識。在自我反思過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題；進而通過探究問題，解決問題，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，學(xué)會改進教學(xué)，求得自我發(fā)展的目的。學(xué)會自我反思是英語教師發(fā)展的一條重要途徑。自我反思可按教學(xué)過程分為三個階段：1.教學(xué)前反思主要指教師在進行教學(xué)設(shè)計前要考慮、分析影響教學(xué)的多種因素，其內(nèi)容包括下述三個方面的思考：（1）對教學(xué)條件的分析。影響英語教學(xué)的校內(nèi)外環(huán)境因素及其可變性，包括社會對英語學(xué)科價值的看法，學(xué)校的辦學(xué)宗旨，英語教學(xué)的物質(zhì)條件等。（2）對教學(xué)對象的分析。指對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生以及教師自身的分析。

29、教授不同內(nèi)容，自然需用不同的方法。對學(xué)生特征和需要進行分析，能使自己的教學(xué)行為盡量符合學(xué)生特征和他們的學(xué)習風格。對教師自身特征和能力進行分析，則能使自己在教學(xué)中揚長避短，更好地發(fā)揮水平。（3）對教學(xué)措施的選擇。在對上述內(nèi)容反思的基礎(chǔ)上，教師從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式到評價方式等都面臨著多種選擇。為此，教師要從實際出發(fā)來擇優(yōu)選項。如同樣是對新語言點的呈現(xiàn)，不同年級段的學(xué)生在教師的呈現(xiàn)手法上就會有不同要求：低齡學(xué)生喜歡直觀，形象的展示，而高年級的學(xué)生或許對舉例、用英語釋義更感興趣。所以，教學(xué)前的認真反思能使教師在選擇時減少盲目性或隨意性。2.教學(xué)中反思在英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生練習活

30、動量大，不可預(yù)料的情況會時時發(fā)生，需要教師隨時做出反思。教師可通過教學(xué)中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學(xué)進展的各種反饋信息，對之進行反思，再進行及時的調(diào)控。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言語練習中遇到困難，如當詞或句的發(fā)音沒把握好時，就應(yīng)及時回頭重新示范或進行要領(lǐng)講解，讓學(xué)生重新認知，準備練習；當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的結(jié)對活動或小組活動開展不起來，就要即刻反思是否活動要求沒講清楚，學(xué)生不得要領(lǐng)，還是學(xué)生缺乏表達其意念所必需的語料，從而用恰當方式予以解決。3.教學(xué)后的反思教學(xué)后的反思指教師靜下心來，想想教學(xué)全過程，思考教學(xué)的成敗及其原因。值得一提的是，經(jīng)常撰寫教學(xué)記錄或反思日記，即對自己過去的教學(xué)經(jīng)

31、歷予以歸納、概括、反思、評價，這能使教師更為清晰地看到自我成長的軌跡，更好地認識自己，為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)。（二）自覺的教學(xué)科研1.自覺的教學(xué)科研之必要性多年來，由于實踐中教學(xué)活動和研究活動總是相互分離，廣大中小學(xué)英語教師專心教學(xué)，誤以為研究僅僅是專家的事；教師即使有機會參與，也只是個幫手，唱唱“配角”而已；以致多數(shù)教師形成了只管埋頭教書，不會抬頭看路或回頭看路的習慣。這阻礙了教師的發(fā)展，也妨礙了英語教學(xué)經(jīng)驗的提升。知識經(jīng)濟時代是創(chuàng)新教育的時代。創(chuàng)新就是創(chuàng)未有之新，如果沒有研究就發(fā)現(xiàn)不了可能創(chuàng)新的問題，也就無創(chuàng)新可言。所以自國家全面推行素質(zhì)教育以來，各中小學(xué)都陸續(xù)設(shè)立教科處/室，以

32、推動教學(xué)科研。如果英語教師還不把自己看成是研究者，就不能在教學(xué)過程中，以研究者的眼光審視和分析語言教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為也不能作出科學(xué)的分析和評價，對于出現(xiàn)的問題也不會給予注意，對于積累的經(jīng)驗也難加以總結(jié)，使之形成理性的認識。所以自覺的教學(xué)科研是教師自我發(fā)展的必走之路。2.掌握基本的教學(xué)科研方法作為英語教師來說，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法，比如：對問題的分析研究，課題論證，課題申報，資料的收集整理，研究方法的選用，以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。3.采用行動研究行動研究是對教學(xué)行動進行的研究（research for act

33、ion），這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身（research of action）。由于行動又是教學(xué)過程的組件，所以行動研究能自然地把教學(xué)與研究融為一體。通過行動研究，既能改進教學(xué)，又能發(fā)展自我。在英語教學(xué)中進行行動研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學(xué)實驗的作用，而又比教學(xué)實驗簡單易行，故是極好的教學(xué)科研發(fā)展途徑。（三）積極參與校本培訓(xùn)隨著學(xué)歷教育向終身教育的過渡，各級學(xué)校生存、發(fā)展的根本依托在于教師素質(zhì)的不斷提高。為此，許多學(xué)校都在建立并不斷完善本校的終身教育培訓(xùn)制度，即校本培訓(xùn)，以便為廣大教師提供深造的機會和自我發(fā)展的空間。校本培訓(xùn)包括不定期請專家、學(xué)者到學(xué)

34、校進行專題講座，指導(dǎo)發(fā)展活動；申報課題或承擔當?shù)氐母鞣N教研活動，如英語研討課、示范課、觀摩課、各種競賽活動，以及其他一些教師不出校門就能參加的校內(nèi)教研活動。因此，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分寬廣便捷的途徑。（四）開放思想，進行校內(nèi)外交流互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學(xué)習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。在校內(nèi)如能開展互相聽課、集體備課、說課商討、輔導(dǎo)等等活動，都能使英語教師相互借鑒，集思廣益，共同切磋，共同進步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補自家之短。所以，英語教師應(yīng)保持開放心態(tài)和開放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求取發(fā)展。（五）堅持

35、自學(xué)提高堅持自學(xué)是英語教師終身學(xué)習以獲得不斷發(fā)展的最佳途徑。自學(xué)中要注意的幾點是：1.堅持作反思記錄即指有意識地記錄自己教學(xué)工作的所見、所聞、所感，并適時地分析和總結(jié)這些材料，經(jīng)常“自我對話”，這往往可獲得對自己教學(xué)實踐比較全面的認識。2.訂出自學(xué)計劃計劃包括兩個主要內(nèi)容：第一，自我專業(yè)發(fā)展方向，即根據(jù)自己的興趣、專長或需要，集中精力重點在英語教學(xué)某一領(lǐng)域進行研究，也因而有目的、有針對性地閱讀英語教育方面的理論讀物，撰寫文章；第二，在時間、精力上做出保障，使學(xué)習計劃得以落實。3.不放松自己英語專業(yè)水平的提高很多英語教師因長期接觸初、高中英語教材及教學(xué)，不再從聽、說、讀、寫等方面作更多的實踐練習

36、，久而久之，語言水平降至初、高中層次。這很可悲，但又是普遍現(xiàn)象。因此，自學(xué)提高的一個重要方面就是要不斷提高自己的英語水平。四、英語教師的發(fā)展方式由于英語使用面廣，英語資源多種多樣，我國英語教學(xué)資源也日益增多，這為英語教師發(fā)展提供了良好的條件。在這種條件下，英語教師發(fā)展可采用多種方式，下面介紹十種。（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是英語教師發(fā)展的主陣地。無論是課前的設(shè)計，資料查閱，還是課堂上的實施發(fā)揮，隨機應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對自己教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺階，不能輕視或隨便應(yīng)付每節(jié)課。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學(xué)相長

37、，取得發(fā)展效果。（二）微技能訓(xùn)練一堂課是教師教學(xué)能力的綜合展示，是教師各種教學(xué)技能的綜合運用。這種展示與運用是教師平時各項教學(xué)基本功訓(xùn)練的升華。所以英語教師，特別是新教師應(yīng)從英語課堂教學(xué)的一些微技能訓(xùn)練開始自己教學(xué)能力的發(fā)展，如言語技能訓(xùn)練技巧，語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)技巧，課堂活動的組織技巧，以至板書設(shè)計技巧，提問技巧等等。教師既可針對自己的弱點進行專項訓(xùn)練，也可作系統(tǒng)性的訓(xùn)練。把綜合英語教學(xué)技能細分成微技能訓(xùn)練，再綜合用之，那樣會感到訓(xùn)練目標具體，不空泛，容易見效。（三）學(xué)生的教師作用在當代英語教育過程中，學(xué)生決不是被動地接受教育或跟著教師去認識需要認識的東西。學(xué)生既是受教育者，也是施教者。學(xué)生

38、的教師作用主要體現(xiàn)在三方面：第一，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，學(xué)生對自己的看法，對英語課和學(xué)校的態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)或促進自我和其他學(xué)生的英語學(xué)習。這就是學(xué)生對自己及對同學(xué)所起的教師作用。第二，學(xué)生在英語課堂上進行各種語言練習或言語交際活動時，總是互為對手、互為目標、互為手段，互作校正，也互受影響。這是學(xué)生互為師生的作用，它既能減少學(xué)生在英語課上的心理壓力，又能培養(yǎng)合作意識，發(fā)揮自主性。第三，學(xué)生通過“問題”以及模擬交際活動，為課外學(xué)習尋求指導(dǎo)等行為均可以直接、間接地引導(dǎo)、督促、啟發(fā)教師去學(xué)會新的知識和技能，這是學(xué)生對教師所起的教師作用。（四）經(jīng)驗總結(jié)向書本學(xué)習，向他人學(xué)習固然是發(fā)展自己的有

39、效方式，但勤于總結(jié)，鍾煉經(jīng)驗更是一名教師自我發(fā)展的有效手段。一堂課下來，每位教師或多或少總會對這節(jié)課存有各種感覺，有時是興奮，有時是失落；有時心情舒暢，而有時又自我不滿。遺憾的是多數(shù)教師僅僅短時地體驗這些情緒，不再深思。其實，往往在這時才有靈感的火花迸出，因為無論是一次教學(xué)法創(chuàng)新的嘗試，還是一個組織不成功的活動，都值得自己去追因、歸因，而且往往是處在那種特殊心境下最能發(fā)現(xiàn)或感悟出教學(xué)的得失原因，從而得到一種深切的教學(xué)實踐體驗。所以，及時地進行總結(jié)、反思是教師改進教學(xué)的最佳手段。因此，每次英語教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習慣，且時常翻閱，勤于歸納、總結(jié)，久而久之，你一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情，并且

40、有自己教學(xué)特色和風格的優(yōu)秀英語教師。如果有經(jīng)驗而不總結(jié)，再好的經(jīng)驗也只能處于感性認識階段，只有經(jīng)過總結(jié)才可提升到理性認識階段，乃至得到新的理論。（五）指導(dǎo)實習生和新教師帶實習教師或幫助新教師上崗是很多學(xué)校實施的“傳、幫、帶”培訓(xùn)方式。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致人們思維形成錯誤定勢，即總認為實習生、新教師都是新手，老教師都是經(jīng)驗豐富，教藝高超；乃至認為指導(dǎo)實習生或新教師是老教師的“負擔”；其實，凡是有人際交流的場合，就有互相學(xué)習的可能。實習生、新教師，往往觀念新、思路新、技巧新，他們的教學(xué)往往能給英語課堂注入新鮮活力，給老教師自身的教學(xué)帶來很多啟發(fā)；他們教學(xué)中的不足同樣也能使老教師引以為鑒。所以，老

41、教師帶了別人，也提高了自己。每一位老教師都應(yīng)抓住這種向“新手”學(xué)習的機會，共同分析他們教學(xué)中的得失，從中互相學(xué)習，共同發(fā)展。（六）精讀重要理論著作近年來，語言學(xué)理論、應(yīng)用語言學(xué)理論、學(xué)習策略理論、跨文化交際研究以及教師發(fā)展等方面的研究已形成熱潮，國外不少經(jīng)典外語教學(xué)名著也逐漸引入我國。在國內(nèi)，英/外語教學(xué)法及相關(guān)領(lǐng)域的理論專著也越來越多，這給廣大英語教師提高自身理論水平提供了難得的物質(zhì)條件。任何一位英語教師若不想僅僅做個教書匠，就必須讀書，而且要讀好書。根據(jù)自己的實際需要，精選幾部重要理論著作，利用課余時間，反復(fù)研讀，結(jié)合實際深入思考，特別是對一些涉及實踐的理論問題和重要理論，以及具有中國特色

42、的外語教學(xué)理論都要進行認真學(xué)習研究，從而幫助自己提升經(jīng)驗，并用學(xué)到的理論去指導(dǎo)自己的英語教學(xué)實踐。（七）泛讀專業(yè)期刊如果說精讀重要理論能使自己的思維向縱深發(fā)展的話，泛讀各類有關(guān)英/外語教學(xué)與研究的期刊則能幫助教師活躍思維，創(chuàng)新思維。專家學(xué)者的文章有助于我們了解當今外語教學(xué)研究的前沿動態(tài)、熱點問題，接觸到一些新理論、新觀點，而同行教師們寫的文章則能間接作用于自己的教學(xué)。（八）網(wǎng)上學(xué)習飛速發(fā)展的信息高速公路將各種信息源源不斷地送到千家萬戶，這也給英語教師帶來了開拓發(fā)展的資源優(yōu)勢。每一個稍有上網(wǎng)基礎(chǔ)的英語教師都能毫不費力地從網(wǎng)上獲得許多有助于自身教學(xué)和自我發(fā)展需要的豐富資料：如各種英語文化背景知識，

43、各類英語教學(xué)教輔資料、試題，各方英語教學(xué)動態(tài)、教研信息以及各種教學(xué)研究所需的英、漢語資料?？傊?，在信息網(wǎng)絡(luò)的幫助下，英語教師足不出戶就能獲得方便的學(xué)習機會，只是自己要有求學(xué)習、求發(fā)展的意識，自覺而有鑒別性地去合理取舍網(wǎng)上資源，為我所用。（九）向社會學(xué)習這包含向其他科教師、學(xué)生家長、社區(qū)人士學(xué)習以及從電視、廣播、非專業(yè)報刊中學(xué)習。因為英語的教學(xué)過程和學(xué)習目的都集中于信息傳遞，而信息包羅萬千。英語學(xué)習者的需求也是多種多樣的，故可利用一切機會吸取對自己發(fā)展有用的知識。比如，經(jīng)濟學(xué)的人才增值概念就有助于英語教師提高自己發(fā)展的自覺性，報刊和電視中出現(xiàn)的英語縮寫詞和新詞語，更直接有助于英語教學(xué)。（十）尋找問題解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。但在教學(xué)中，很多教師因不善于尋找問題，因而不知從何下手去改進教學(xué)。例如，英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習積極性不高是常見的現(xiàn)象。但原因何在？是教材問題還是教學(xué)法問題？還是學(xué)生自身的問題？這得經(jīng)過尋找才能看到真正有待解決的問題。為了尋找問題，可采用觀察和問卷調(diào)查等方法。這里只從教師發(fā)展出發(fā)，建議英語教師要善于“尋找問題”、“推敲問題”，事事都問個“為什么”，在把問題弄得水落石出的過程中使自己得到發(fā)展。五、教師發(fā)展中的矛盾事物的發(fā)展會解決矛盾，而發(fā)展本身又離不了矛盾。英語教師在自己的發(fā)展進程中碰到的困難、阻力也是矛盾推動發(fā)展