平行四邊形的面積

1、平行四邊形的面積教學反思青海省西寧市城西區(qū)行知小學 楊 麗近日，我執(zhí)教了平行四邊形的面積一課。本課是在學生已 經認識了平行四邊形的特征以及長方形面積計算方法的基礎上進行 教學的，其教學難點就是平行四邊形的面積計算公式的推導過程， 這 個過程對于學生來說有一定的難度。 因為面積公式的推導是建立在學 生“數、剪、拼、擺”等操作活動之上的，所以操作是本節(jié)教學的重 要環(huán)節(jié)。本學期我校正在推廣“分層教學”課題成果，讓每個孩子在不同 程度上都有所提高。本節(jié)內容我采用“分層”教學法，學生通過自主 探索與小組合作交流的方式學習。要求孩子做到多想、多說、多聽、 多做、多練。執(zhí)教后，反思如下：一、故事導入，質疑自

2、探。興趣是最好的老師。由微視頻一個小 故事導入本課，通過質疑“這兩塊地到底那塊大呢？”使學生產生求 知欲望，激發(fā)學生積極探索的興趣。上課伊始，我就在白板上出示一 副圖，讓學生在圖上找出我們學過的圖形， 并且由學生到白板上畫出， 學生非常感興趣。然后。反思這一過程我認為導入時間太長，有很多 地方都是重復復習。可以直接用故事導入，簡單、有趣、明了，也為 后面的學習節(jié)省時間。二、動手操作，合作交流。學生自己動手操作，探究平行四邊形 的面積公式。 小學生的思維特點是以具體形象思維為主， 且有好動好 奇的特點。在教學過程中有目的、 有組織地讓學生觀察、通過畫一畫、 剪一剪，擺一擺等操作活動，一方面可以滿

3、足學生好動好奇的要求， 另一方面有利于引導學生在觀察操作中進行猜想。 注重動手操作、 合 作交流，讓學生親歷探究獲取知識的過程，體驗學習成功的快樂，充 分調動了學生的積極性、 主動性。 在動手操作環(huán)節(jié)時我讓學生進行分 組操作，但是由于考慮不周或對“分層”教學的誤解，對原來的分組 又重新做了調整，把 A、B、 C 組單獨分了出來，所以程度好的學生 就起不了帶動的作用。 在“畫一畫、 剪一剪，擺一擺”等操作活動中， 每個人都是自己顧自己， 這樣就導致小組合作的意義沒有得到真正的 體現(xiàn)。三、快樂分享，練習鞏固。練習設計檢查一節(jié)課的教學效果，鞏 固學生對平行四邊形面積的計算公式的認識， 加深對平行四邊

4、形面積 公式的記憶， 為課后解決平行四邊形面積的應用打下基礎。 我采用了 分層練習，設計了 A、B、C 三組練習題，可是前面占用的時間太多， 導致這樣的練習在課堂上無法完成， 所以臨時決定用書上的練習， 把 分層的練習擺在了課后練習。 從課后的練習來看， 這樣的設計效果是 非常好。還需改進的幾個方面：1. 有時候太在意細節(jié)而忽略了大方向。 在數學教學中大的方向一 定要把握，重、 難點的處理上要考慮到位，要用最簡潔明了的語言說 明問題。2. 在這節(jié)課上我的課件用的多了些， 其實在演示平行四邊形轉化 成長方形的過程時， 直接用事先準備的教具演示就行， 不需要再用課 件演示一遍，多媒體在教學中只是起

5、到一個輔助的作用，物極必反。3. 把平行四邊形轉化成長方形的方法有多種， 本節(jié)課我們探究三 種方法：第一種是沿著平行四邊形的頂點作的高剪開，通過平移，拼 出長方形。 第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開， 第三種是沿 平行四邊形兩端的兩個頂點作的高剪開， 把剪下來的兩個小直角三角 形拼成一個長方形， 再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。 這節(jié)課 學生大部分都拼出第一種， 后兩種由教師的引導后學生再來動手實踐。 事先我準備了好多的平行四邊形， 應該讓學生上講臺演示他們剪、 拼 的過程，這樣就更加直觀。教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后， 都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，