浙教版《品德與生活》第一冊(cè)教材介紹及分析

1、浙教版品德與生活第一冊(cè)教材介紹及分析杭州市丁橋小學(xué) 王紅霞 課程的性質(zhì)品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。 品德與生活結(jié)構(gòu)框架： 以兒童生活為基礎(chǔ) 三條軸線 四個(gè)層面 組成課程的基本框架第一部分 n 浙教版品德與生活編寫(xiě)目的及指導(dǎo)思想1、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。2、以自主探索性學(xué)習(xí)，構(gòu)筑開(kāi)放性教材系統(tǒng)。3、以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)體悟式學(xué)習(xí)。4、增強(qiáng)品德教育的時(shí)代感與全球意識(shí) 。浙教版品德與生活教材的主要特征 一、教材內(nèi)容的選擇與組織 1從兒童真實(shí)生活出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合。 教材不是從

2、傳統(tǒng)德育的規(guī)范體系或德目體系展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，通過(guò)擷取小學(xué)12年級(jí)兒童學(xué)習(xí)生活和日常生活的片斷或場(chǎng)景展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將從生活中分離出的，分散在自然、常識(shí)、科學(xué)、德育及勞動(dòng)等學(xué)科中零碎而離散的知識(shí)、規(guī)范、技能“還原”，重新融入兒童生活之中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。2、強(qiáng)化教材的生活指導(dǎo)職能 教材試圖“以適應(yīng)兒童現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幸福生活”作為一以貫之的編寫(xiě)線索和基調(diào)，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應(yīng)、超越的能力，以爭(zhēng)取個(gè)人幸福、社會(huì)有用性和更廣泛的人類(lèi)福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展兒童對(duì)幸福生活的感受能力和創(chuàng)造能力

3、。一方面通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂(lè)，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感；另一方面通過(guò)引入兒童生活中的典型問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童自己在探尋問(wèn)題解決方案過(guò)程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。3、以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì) 為切實(shí)地引導(dǎo)活動(dòng)型教學(xué)的開(kāi)展，將活動(dòng)型教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程作為設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。因此，教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸次展開(kāi)中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程里未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原來(lái)被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過(guò)程

4、方法”目標(biāo)的自然統(tǒng)整。4、教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性 主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動(dòng)題材，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的活動(dòng)程序框架，使教材成為師生開(kāi)展活動(dòng)的指導(dǎo)，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟(jì)、文化背景以及師生的經(jīng)驗(yàn)和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)留有空間。 二、教材呈現(xiàn)形式1、使教材成為“兒童自己的書(shū)” 教材在呈現(xiàn)體裁上，選擇1-2年級(jí)兒童喜愛(ài)的圖片、卡通畫(huà)、童謠、游戲等多元性體裁作為載體，適應(yīng)這一階段兒童從游戲生活向?qū)W習(xí)生活過(guò)渡的特點(diǎn)；同時(shí)，避免使用成人化的語(yǔ)言；在呈現(xiàn)過(guò)程中以充滿童趣的小標(biāo)題取代傳統(tǒng)教材對(duì)教育目標(biāo)的直露表白，如

5、：旨在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)感受的“回音壁”，進(jìn)行資料提供的“聰明谷”、 “詩(shī)園”，進(jìn)行隨機(jī)實(shí)踐的“小實(shí)踐”、“小統(tǒng)計(jì)”、“游戲場(chǎng)”、“小評(píng)判”等等，從而淡化教材的教育痕跡，使教材形態(tài)活潑、親切，真正成為“兒童自己的書(shū)”。2、教材編排立體化 教材在編排上，改變過(guò)去的線性順序呈現(xiàn)模式，而代之以非線性的、立體化的編排。各主題單元之間以超鏈接形式實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息的參照、關(guān)聯(lián)與共享，主題單元內(nèi)各信息塊之間則以分支或隨機(jī)進(jìn)入方式呈現(xiàn)，從而反映出不同視角下生活的立體面貌和本來(lái)就具有的廣泛聯(lián)系的特征。l 主題單元的設(shè)計(jì)與組織選取小學(xué)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)生活和日常生活的某一片斷、典型事件或生活場(chǎng)景選擇指導(dǎo)的重心，設(shè)計(jì)主題單元，組

6、織學(xué)習(xí)內(nèi)容。 l 主要版塊小調(diào)查 小實(shí)驗(yàn) 小統(tǒng)計(jì)（ 小實(shí)踐）故事屋（*孩子講故事） 聰明谷（*知識(shí)）回音壁（*反思與體悟） 小檔案（*資料）小診所（問(wèn)題在哪里） 小評(píng)判（小小評(píng)判員） 小劇場(chǎng)（*角色扮演） 小博士（*經(jīng)驗(yàn)分享）詩(shī)園（*童謠兒歌） 童心島（*兒童個(gè)性化的表現(xiàn)） 游戲場(chǎng) 正文系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)與文字系統(tǒng)有機(jī)滲透 教材試圖溝通傳統(tǒng)教科書(shū)編寫(xiě)體例下一分為二的正文系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)，構(gòu)建新型活動(dòng)型教材相互滲透的呈現(xiàn)范式，因此教材中學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)與書(shū)面作業(yè)活動(dòng)已結(jié)為一個(gè)整體。書(shū)面作業(yè)是兒童活動(dòng)中自己感受、體悟和創(chuàng)意等學(xué)習(xí)體驗(yàn)的記錄，是兒童真情實(shí)感的自然流露，而不是額外附加給學(xué)生的練習(xí)

7、；與此同時(shí)，教材注意將文字媒體與圖像媒體整合，形成圖文并茂有機(jī)共融的效果。三、教材承載的教學(xué)方式 1、以直接學(xué)習(xí)為主、并逐漸向間接學(xué)習(xí)過(guò)渡的多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合。 直接學(xué)習(xí)是品德與生活課程不同于其它課程的主要學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)低段兒童主要的學(xué)習(xí)方式。本套教材在活動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化以“感受體驗(yàn)表現(xiàn)”為主線的體悟式學(xué)習(xí)，和以“觀察假設(shè)分析發(fā)現(xiàn)”為主線的探究式學(xué)習(xí)兩種直接學(xué)習(xí)方式，并在這兩種主導(dǎo)的直接學(xué)習(xí)模式下，將講授、游戲、實(shí)驗(yàn)、討論和分析、角色扮演、美工活動(dòng)、動(dòng)手制作、講故事等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合其中，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，使兒童能在豐富、積極的學(xué)習(xí)中感受生活、學(xué)會(huì)生活。 2、在生活背景和情感

8、體驗(yàn)支撐下滲透規(guī)范教育。 教材不將規(guī)范作為兒童必須遵守的、外加給兒童的條條框框，而試圖以兒童對(duì)一定生活原型中規(guī)范所具價(jià)值的充分感受，幫助兒童意識(shí)到具體的規(guī)范是人們制定出來(lái)的、為人們更好生活服務(wù)的。通過(guò)這種真實(shí)生活背景和情感體驗(yàn)的支撐，引發(fā)兒童內(nèi)心而非表面的道德情感與規(guī)范意識(shí)，并自覺(jué)地接受規(guī)范制約，使規(guī)范真正成為指導(dǎo)兒童行為的一貫準(zhǔn)則。3、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí) 每個(gè)兒童的個(gè)性都是獨(dú)特的、彌足珍貴的。教材通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供的選擇性和評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)意與表現(xiàn)的認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生在自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上感受生活，以自己喜歡的表達(dá)方式參與活動(dòng)、創(chuàng)造生活，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展提供廣泛的支持。 4、

9、支持隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是本套教材提供的一種重要教學(xué)指導(dǎo)策略。一方面，與教材的非線性呈現(xiàn)方式相呼應(yīng)，有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)是伴隨非線性的學(xué)習(xí)過(guò)程介入的。與此同時(shí)，在教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)框架指導(dǎo)下所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)具有生成性的特點(diǎn)，要求教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)演進(jìn)和學(xué)習(xí)需要的情況，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)。 四、教材體系結(jié)構(gòu) 總體框架: 以生活為載體，整合思品、自然、衛(wèi)生、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行道德價(jià)值引導(dǎo)，讓兒童在以生活為原型的多樣化活動(dòng)中，學(xué)會(huì)過(guò)友愛(ài)、合作、快樂(lè)、智慧、健康、責(zé)任的生活。在單元的編排和組織上，教材不強(qiáng)求體系的結(jié)構(gòu)性和完備性，而是遵循兒童生活自身的邏輯，從兒童生活固有的順序出發(fā)，以時(shí)間推進(jìn)過(guò)程中節(jié)

10、日、時(shí)令季節(jié)的自然變換，生活空間的自然擴(kuò)大和轉(zhuǎn)移等等兒童自己感知的生活“邏輯”為線索，選擇指導(dǎo)的重心，設(shè)計(jì)主題單元。同時(shí)，教材還試圖以社會(huì)技能和探究技能的指導(dǎo)作為編寫(xiě)的暗線。四個(gè)生活維度： 教材從課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的四個(gè)生活維度出發(fā)，一年級(jí)側(cè)重健康安全、愉快積極的生活主題教育，重點(diǎn)解決幼小銜接問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)是以對(duì)教材擬用范圍沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查研究為基礎(chǔ)的。因此幫助兒童從幼兒園以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)的、較多的個(gè)體性和隨意性生活向小學(xué)以有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的、較多的集體生活和紀(jì)律生活過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)幸?？鞓?lè)的童年，應(yīng)成為一年級(jí)生活教育的重要內(nèi)容。二年級(jí)則側(cè)重負(fù)責(zé)任有愛(ài)心、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活主題教育，將生活空

11、間從個(gè)人、家庭、學(xué)校延伸到周?chē)拇笞匀?、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，并隨著生活范圍的逐步擴(kuò)大和生活體驗(yàn)的日漸豐富，以螺旋上升方式逐步拓展兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然之間的各種交往關(guān)系。螺旋循環(huán)： 教材按一上、一下、二上、二下四學(xué)期共分為四冊(cè)，每?jī)?cè)共有四個(gè)單元，一、二年級(jí)各設(shè)八個(gè)主題單元，在一年完成一次小循環(huán)，兩年完成一次大循環(huán)。主題系列：四季與生活主題系列 家庭生活主題系列 班級(jí)生活主題系列 學(xué)習(xí)生活主題系列 社區(qū)家鄉(xiāng)祖國(guó)主題系列 成長(zhǎng)主題 環(huán)境與生態(tài)主題四、教材體系結(jié)構(gòu)七大主題分布表主題12345第4冊(cè)我和大師交朋友班級(jí)的榮譽(yù)家在自然中我們生活的地方長(zhǎng)大，真好！第3冊(cè)難忘的假期我是中國(guó)人金色的秋

12、天你我他第2冊(cè)春天的歌今天我當(dāng)家我在班級(jí)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活第1冊(cè)您好，新學(xué)校我的新生活我愛(ài)我家我們一起迎新年第一冊(cè)教材內(nèi)容介紹和簡(jiǎn)要建議浙教版品德與生活第一冊(cè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和邏輯思路剛?cè)雽W(xué)兒童面臨的主要情況全新的學(xué)校環(huán)境 改變了的生活秩序 不一樣的人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）發(fā)展中的斷層問(wèn)題幼兒園以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)的，較多的個(gè)體性和隨意性生活小學(xué)以有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的、較多的集體生活和紀(jì)律生活第一冊(cè)教材設(shè)計(jì)時(shí)試圖著重解決的問(wèn)題 減緩坡度 快樂(lè)適應(yīng) 體驗(yàn)成功第一單元：你好，新學(xué)校 美麗的校園 老師，您好 學(xué)校里的一天 我是小學(xué)生第二單元：我的新生活 我喜歡我們班 我們一起做 學(xué)習(xí)真快樂(lè)

13、麻煩事，我不怕第三單元：我愛(ài)我家 我的爸爸和媽媽 親親熱熱一家人 讓我自己來(lái)吧 第四單元：我們一起迎新年 快樂(lè)的冬天 歡天喜地過(guò)新年 明年會(huì)更好第一單元結(jié)構(gòu)示意圖美麗的校園老師,您好你好 新學(xué)校 我是小學(xué)生 學(xué)校里的一天第一單元設(shè)計(jì)意圖從兩個(gè)方面幫助兒童建立安全感、認(rèn)同感：幫助兒童了解校園的設(shè)施和機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)自助，健康安全地生活；了解學(xué)校生活的概貌，初步認(rèn)同并喜歡學(xué)校生活。1 美麗的校園2 老師，您好老師的節(jié)日 聰明谷對(duì)老師有禮貌 游戲場(chǎng) 有困難，找老師 小劇場(chǎng)3 學(xué)校里的一天上學(xué)去 放學(xué)啦 詩(shī)園課程 小實(shí)踐以一天的學(xué)校生活為線索，讓孩子了解學(xué)校生活的規(guī)律。以了解本校的生活概貌，認(rèn)同有規(guī)律的生活

14、為主要目的。通過(guò)完成課程表熟悉每天的日程安排，并能初步認(rèn)識(shí)課程的特征。有關(guān)兒童在本校學(xué)習(xí)生活的各種資源都可以引入。拍手歌你拍一我拍一，品德與生活明道理；你拍二我拍二，音樂(lè)課里唱歌兒；你拍三我拍三，數(shù)學(xué)課中學(xué)計(jì)算；你拍四我拍四，語(yǔ)文課里來(lái)識(shí)字；你拍五我拍五，美術(shù)課上畫(huà)圖畫(huà)；你拍六我拍六，英語(yǔ)課里說(shuō)hello；你拍七我拍七，體育課中做運(yùn)動(dòng)；你拍八我拍八，手工課上學(xué)折紙；你拍九我拍九，知識(shí)本領(lǐng)樣樣有；你拍十我拍十，門(mén)門(mén)學(xué)科都有用。4 我是小學(xué)生小學(xué)和幼兒園不一樣 看我多精神 正確的坐、立、走姿勢(shì) 我是快樂(lè)的小學(xué)生 在校生活已接近一個(gè)月，可以引導(dǎo)孩子基于自身的體驗(yàn)進(jìn)行比較總結(jié)，使初步形成小學(xué)生的概念。

15、從儀態(tài)教育想到教育的長(zhǎng)期性，學(xué)貴有恒。挖掘?qū)W生自己的體驗(yàn)，使學(xué)生具體地發(fā)現(xiàn)自己和別人的成長(zhǎng)，為自己自豪。第二單元結(jié)構(gòu)示意從班級(jí)集體生活、交友生活、學(xué)習(xí)生活三個(gè)方面激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)生活的喜愛(ài)，同時(shí)指導(dǎo)兒童面對(duì)麻煩的心態(tài)與方法1 我喜歡我們班我有一個(gè)新的家 詩(shī)園 小統(tǒng)計(jì)可愛(ài)的你，可愛(ài)的我 詩(shī)園 游戲場(chǎng)回音壁 我愿和你交朋友 小擂臺(tái)經(jīng)過(guò)一個(gè)月的交往，互相開(kāi)始熟悉，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)、同學(xué)、朋友的認(rèn)同感和對(duì)班級(jí)的歸屬感。2 我們一起做一起能做很多事 小診所 回音壁一起做真好 初步的合作意識(shí)和技能：怎么接受別人的邀請(qǐng)，怎么邀請(qǐng)別人。合作規(guī)則的體會(huì)和合作快樂(lè)的體驗(yàn)。規(guī)則作為直接教學(xué)內(nèi)容是不合適

16、的?？梢钥桃怅P(guān)注達(dá)成“妥協(xié)”，獲得快樂(lè)的生活事件，作為教學(xué)內(nèi)容，或者通過(guò)解決情境性問(wèn)題，在活動(dòng)中放大合作成功的感受。3 學(xué)習(xí)真快樂(lè)課堂樂(lè)趣多 天天有進(jìn)步 展示臺(tái) 下課啦 小評(píng)判 游戲場(chǎng)目標(biāo)指向：學(xué)習(xí)樂(lè)趣體驗(yàn)的具體化、學(xué)習(xí)生活常規(guī)的建立挖掘班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活資源。表現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)還可以引入外部?jī)焊?，或者歌曲、故事等? 麻煩事 我不怕我們的心情會(huì)變化 小劇場(chǎng) 解決麻煩三秘訣 聰明谷 回音壁 解決因?yàn)樯賻木呤裁吹?，十分害怕、壓抑，不肯上學(xué)之類(lèi)的問(wèn)題。幫助兒童認(rèn)識(shí)到有情緒是正常的，關(guān)鍵是不讓壞情緒控制自己。文中出現(xiàn)的麻煩事是引導(dǎo)性的，可以用本班典型事例代替。第三單元結(jié)構(gòu)示意 第三單元設(shè)計(jì)意圖圍繞

17、一條線索進(jìn)行愛(ài)的教育。包括對(duì)父母的愛(ài)、對(duì)家庭的愛(ài)。強(qiáng)調(diào)愛(ài)的具體化，即從小處進(jìn)行情感的體驗(yàn)，以行動(dòng)表達(dá)愛(ài)。同時(shí)，本單元還以家庭生活為背景強(qiáng)調(diào)了如何適應(yīng)小學(xué)生活新秩序的自理能力與意識(shí)的培養(yǎng)。1 我的爸爸媽媽介紹我的爸爸媽媽 我像爸爸，我像媽媽 童心島 從各方面促進(jìn)兒童對(duì)父母的關(guān)注和了解。用好兒童家庭生活資源，注意特殊家庭（比如單親、寄養(yǎng)等），進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。外部讀物、故事、詩(shī)歌2 親親熱熱一家人文明用語(yǔ) 小評(píng)判 我家的故事 詩(shī)園關(guān)注家庭的小事，并從中體驗(yàn)到一家人相親相愛(ài)、文明和諧的關(guān)系。課文中我家的故事是引導(dǎo)性的，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生生3 讓我自己來(lái)吧我會(huì)打扮我自己 詩(shī)園 小實(shí)踐 我會(huì)管好我自己 展示

18、臺(tái) 我來(lái)當(dāng)個(gè)小幫手 詩(shī)園 童心島 小劇場(chǎng) 幫助兒童確立想學(xué)著自己做的事，并能夠堅(jiān)持?！白龅氖切∈拢墒羌悠饋?lái)，就讓家更可愛(ài)啦努力引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中獲得這樣的情感體驗(yàn)。了解兒童生活自理情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。讓我來(lái)管好自己吧教學(xué)實(shí)錄片段1 師：你們看，她整理的書(shū)包怎么樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她是怎么整理的？生：她是先把東西分好類(lèi)，再按書(shū)本的大小順序裝入書(shū)包，最后把水壺放在書(shū)包側(cè)面的小包里。師：觀察真仔細(xì)，獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小五星。生：他先把大書(shū)和小書(shū)放在一起，把本子放在一起，文具盒放在一邊，再把大書(shū)和小書(shū)一起放進(jìn)書(shū)包，再把本子和文具盒放進(jìn)書(shū)包，最后把水壺放在書(shū)包側(cè)面的小包里。師：說(shuō)得真清楚，獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小五星。師（小結(jié)過(guò)

19、渡）：小朋友不僅幫助朵朵妹妹整理好了書(shū)包，而且讓她知道了怎樣整理書(shū)包了，她讓我代她謝謝你們！我們也來(lái)學(xué)學(xué)朵朵妹妹，進(jìn)行一次整理書(shū)包的比賽好嗎？請(qǐng)剛才那位小朋友當(dāng)小老師，和老師一道為需要幫助的小朋友服務(wù)。請(qǐng)小朋友把書(shū)包里的東西放在桌子上，用你喜歡的認(rèn)為好的方法快速地整理書(shū)包?？凑l(shuí)整理得又快又好。準(zhǔn)備，比賽開(kāi)始。(學(xué)生整理書(shū)包，小老師和老師一道巡視)師：看著整理好了的書(shū)包，你們心里高興嗎？（高興）如果書(shū)包很重，那背起來(lái)怎么樣呢？（很不舒服）是啊，有一次，我無(wú)意中提了一位小朋友的書(shū)包，覺(jué)得好沉好沉，打開(kāi)一看，發(fā)現(xiàn)里面塞得滿滿的，書(shū)包變成了一個(gè)小胖子，我們一起來(lái)想想辦法為書(shū)包減減肥，好嗎？請(qǐng)同桌的兩個(gè)

20、小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。生1：整理書(shū)包，把當(dāng)天不需要的東西放在家里。師：怎樣才知道哪些是當(dāng)天不需要的東西呢？生2：看課程表整理書(shū)包。師：請(qǐng)看，這是我們班這學(xué)期的課程表，請(qǐng)大家仔細(xì)看星期四有些什么課？（指名讀）讓我們動(dòng)起手來(lái)，為我們的書(shū)包減減肥。（多媒體展示課程表） 師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友從書(shū)包里找出星期四上課不需要的東西，整齊地放在桌子抽屜里。（學(xué)生完成）師小結(jié)：抽屜里的東西不是星期四上課需要的東西，就應(yīng)該放在家里。請(qǐng)小朋友提一提自己的書(shū)包，感覺(jué)怎么樣？（輕多了）是呀，根據(jù)課程表整理書(shū)包，能讓我們的書(shū)包減肥變輕。*課間休息：小朋友，整理了兩次書(shū)包，你們一次比一次能干，下面我們一起來(lái)朗誦一首兒歌夸夸自己。齊

21、朗誦：我有一雙靈巧的手。我有一雙靈巧的手，樣樣事情都會(huì)做：理書(shū)包，疊被子理書(shū)桌，收玩具，用過(guò)的東西放原處。媽媽說(shuō)我好孩子，爸爸他也夸獎(jiǎng)我，夸獎(jiǎng)我。 師：是呀，我們都有一雙靈巧的手，會(huì)整理這么多的東西，現(xiàn)在老師這里有兩個(gè)學(xué)具盒，誰(shuí)愿意來(lái)幫助我從里面找到我需要的東西？(請(qǐng)兩位小朋友上臺(tái)從準(zhǔn)備好的學(xué)具盒里找東西)師：七個(gè)小圓片、八個(gè)小三角形、九顆小五角星、十根黃色的小棍兒。 多媒體展示鏡展示情景師：我們來(lái)問(wèn)問(wèn)xx：為什么你每次都找得慢一些呢？生：這個(gè)學(xué)具盒里的學(xué)具擺放太亂、東西多，很不好找。師：xxx，你為什么每次都找得快？生：這個(gè)學(xué)具盒里的學(xué)具擺放整齊，分類(lèi)清楚。（展示兩個(gè)學(xué)具盒）師小結(jié)：看來(lái)東西

22、擺放整齊，分類(lèi)清楚，找起東西來(lái)就非常方便（多媒體展示擺放有序的學(xué)具盒）這兩位小朋友找得都很認(rèn)真，老師送給他們每人一只小巧手。師：你們想擁有這樣一個(gè)分類(lèi)清楚、擺放整齊的學(xué)具盒嗎？讓我們動(dòng)起我們的小巧手，整理我們的學(xué)具盒吧。（學(xué)生整理自己學(xué)具盒）師：我們整理好了自己的書(shū)包和學(xué)具盒，細(xì)心的小朋友，你們能發(fā)現(xiàn)我們教室哪里需要整理嗎？生：清潔屋、小書(shū)桌。師：瞧，那里多亂呀，你們知道為什么會(huì)這樣嗎？生1：小朋友看完書(shū)亂扔，沒(méi)有整理好。生2：用過(guò)清潔用具的小朋友沒(méi)有放回原處。師：對(duì)，使用過(guò)它們的小朋友沒(méi)有把它們放回原處，這可是很不好的習(xí)慣?，F(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)整理整理？其他小朋友就為他們加加油。（學(xué)生整理清潔屋、書(shū)桌）多媒體展示鏡展示小書(shū)桌臟亂情景展示整理好的小書(shū)桌 師：瞧，小朋友多能干呀，用一雙靈巧的小手把清潔屋、書(shū)桌整理得多整潔呀，讓我們用掌聲謝謝他們辛勤的勞動(dòng)?？粗@么整潔的清潔屋、小書(shū)桌，我們一定要記