運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)案例

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)案例本課是新譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的五年級(jí)上冊(cè)教材中的內(nèi)容，本套教材是小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)的，也就是說(shuō)孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩年多的英語(yǔ)，他們已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們已經(jīng)具備一定的聽說(shuō)讀寫能力。但是從閱讀語(yǔ)篇來(lái)看，教材的 story 及 cartoon 課文的篇幅明顯增長(zhǎng)，三四年級(jí)的 story 課文主要以對(duì)話為主，而且對(duì)話的話輪不多，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但五年級(jí)的課文對(duì)話討論的話題明顯要復(fù)雜的多，話輪也增多啦，這對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)是有困難的，在這種情況下，我試著讓孩子們?cè)谡n前學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出思維導(dǎo)圖

2、，以此為基礎(chǔ)，在課上再借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我在 unit5 what do they do?的課文學(xué)習(xí)中嘗試這樣的一種教學(xué)模 式，具體如下：首先在課文的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我給孩子們提出了明確的預(yù)習(xí)要求，主要包括以下三點(diǎn)：1、認(rèn)真聽跟讀課文錄音至少五遍，自讀課文一遍；2、在自讀過(guò)程中劃出課文中的生詞及關(guān)鍵詞；3、以劃出的只供學(xué)習(xí)與交流資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除關(guān)鍵詞為主線跟讀自己的理解畫出課文部分的思維導(dǎo)圖。歸于之前對(duì)孩子們進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的相關(guān)培訓(xùn)，他們已經(jīng)能夠了解思維導(dǎo)圖的制作步驟及注意事項(xiàng)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我給他們強(qiáng)調(diào)，他們所做出 的思維導(dǎo)圖沒有好壞之分，只要認(rèn)真去做就行。

3、其次，在閱讀課上，我先用一些相關(guān)職業(yè)的圖片讓他們進(jìn)行描述，他們都是做什么的，進(jìn)而描述他們的工作內(nèi)容，然后根據(jù)我的描述來(lái)猜一猜，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上，我拋出課文相關(guān)的問(wèn)題：what do mikes father and mother do?andwhat do su hais father and mother do? 這個(gè)時(shí)候我沒有急著按原來(lái)的教學(xué)方法聽并回答問(wèn)題，而是讓孩子們先來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲取的知識(shí)，也就是讓他們到前面用投影儀展示自己的思維導(dǎo)圖，在展示的同時(shí)說(shuō)他們對(duì) mike 及 su hai 父母職業(yè)的了解，并在此我設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，顯示讓到臺(tái)前展示的孩

4、子針對(duì)自己的思維導(dǎo)圖提一些問(wèn)題讓大家回答，比如：what does mikes father do? whatsubjectdoes he teach? does he have a lot of students?等等，接下來(lái)，反過(guò)來(lái)讓大家提一些問(wèn)題思維導(dǎo)圖展示者來(lái)回答。在幾個(gè)孩子展示完之后，我在黑板上呈現(xiàn)出一幅完整的關(guān)于課文的思維導(dǎo)圖框架，讓孩子們?cè)诤仙蠒镜幕A(chǔ)上先聽課文，填出首要的關(guān)于他們職業(yè)的關(guān)鍵詞；再讓他們細(xì)讀課文，填出關(guān)于每個(gè)職業(yè)的具體內(nèi)容的關(guān)鍵詞。在共同完成大家的思維導(dǎo)圖之后，我讓孩子們小組進(jìn)行討論完善自己的思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中充分體現(xiàn)了兵教兵、兵幫兵的互助精 只供學(xué)習(xí)與交流資

5、料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除神。在此之后讓他們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，在經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)之后孩子們復(fù)述課文的難度大大降低，他們也不再像以前那樣依賴于課本上的句子復(fù)述課文，而是真正變成了自己的語(yǔ)言能夠流利地講出這篇 story 課文的主要內(nèi)容。在鞏固環(huán)節(jié)，主要處理書上的兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是“ask and answer”,另一個(gè)是“think and write”,從孩子們做練習(xí)的速度和正確率來(lái)看，孩子們整體對(duì)課文理解都比以 前有很大進(jìn)步。最后，在課外作業(yè)環(huán)節(jié)，我布置了讓孩子們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫一段關(guān)于 mike 及 su hai 父母的職業(yè)的話，讓他們?cè)跁?huì)口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上練練筆頭，用自己的語(yǔ)言寫一寫，從作業(yè)的反饋上來(lái)看，大部分孩子都能根據(jù)關(guān)鍵詞有條理的組織語(yǔ)言，而且完全是他們自己的語(yǔ) 言輸出。以上是我第一次嘗試用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過(guò)程，在這其中還有不少問(wèn)題存在，比如孩子在制作思維導(dǎo)圖時(shí)有寫錯(cuò)單詞的現(xiàn)象，還有的孩子把整篇課文