談?wù)剬?shí)踐課程中教師角色的轉(zhuǎn)變要求和策略

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持談?wù)剬?shí)踐課程中教師角色的轉(zhuǎn)變要求和策略新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑 戰(zhàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)又對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出 了更高的要求，本文就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角 色的轉(zhuǎn)變要求和轉(zhuǎn)變策略談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變要求 1教師應(yīng)由課程的執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校沒(méi)有課程設(shè)置權(quán)，課程的開(kāi)發(fā) 與設(shè)計(jì)是A專(zhuān)家的事情，一線教師沒(méi)有課程資源開(kāi) 發(fā)的決策權(quán)力，教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者。在綜合 實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色從根本上發(fā)生了改變，從 課程的執(zhí)行者成為了綜合實(shí)踐活動(dòng)的決策者、管理 者、實(shí)踐者

2、，如對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，組 織指導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架與活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行 設(shè)計(jì)，制訂課時(shí)計(jì)劃與內(nèi)容，課題的選定、開(kāi)題及 方案設(shè)計(jì)，課題研究小組的組織和確定，對(duì)課題小 組的監(jiān)控、指導(dǎo)，及指導(dǎo)小組課題研究報(bào)告和總結(jié) 的形成等等?？傊?，教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的主 要承擔(dān)者，實(shí)際操作者，在整個(gè)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā) 活動(dòng)中處于核心地位。2教師應(yīng)由班集體授課向開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)變 以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本 到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性?，F(xiàn)代 社會(huì)本身是一個(gè)巨大的開(kāi)放系統(tǒng)，教育要培養(yǎng)新時(shí) 期所需要的人才，就必須實(shí)施與之相適應(yīng)的開(kāi)放式 教學(xué)，這是不容置疑的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程 都十

3、分突出其開(kāi)放性，完全順應(yīng)了這一要求。綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)效果突破了以分?jǐn)?shù)論英雄的教育 觀念，面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一位學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展的特殊需要，突出以培養(yǎng)學(xué)生的非智 力因素為主要目標(biāo)，在開(kāi)展的每個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，各 個(gè)學(xué)生的各種能力、智力因素、非智力因素均有不 同程度的提高。不管活動(dòng)是成功還是失敗，不管是 經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是學(xué)生的收獲。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容提供給學(xué)生的是一個(gè)豐 富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開(kāi)放性的空間， 面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化 而變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)沒(méi)有固定的方式， 活動(dòng)的規(guī)模、時(shí)間和空間等方面也具有開(kāi)放性。就 活動(dòng)時(shí)間而論，很難規(guī)劃在

4、某一時(shí)間段完成某一任 務(wù)，活動(dòng)的時(shí)間隨著活動(dòng)變化而變化。就活動(dòng)空間 而論，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所不局限于校園或教 室內(nèi)，事實(shí)上，教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，校園、家 庭、工廠、農(nóng)村、社會(huì)大自然，網(wǎng)絡(luò)世界都可以成 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)所。就活動(dòng)規(guī)模而論，即使 是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)規(guī)模也可以不同，既可以 以學(xué)校、班級(jí)、小組或個(gè)體為單位，也可以跨校聯(lián) 合等，參加活動(dòng)的人數(shù)可多可少，規(guī)模可大可小， 形式多種多樣?；顒?dòng)管理的開(kāi)放性體現(xiàn)在有學(xué)生自 我管理，有學(xué)生小組管理， 有教師管理，也有家長(zhǎng)、 社區(qū)管理等。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師必須由班集體 授課向開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分利用各種物質(zhì)條件、 精神條件，通過(guò)

5、各種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)的 情境，改變單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的空間，讓 學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì) 生活中去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過(guò) 親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來(lái)獲得探究問(wèn)題，與人 交往的能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。3教師應(yīng)由個(gè)體獨(dú)立教學(xué)向合作教學(xué)轉(zhuǎn)變 在學(xué)科教學(xué)中，教師主要通過(guò)發(fā)揮自己的特長(zhǎng) 和潛能進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立教學(xué)，或通過(guò)備課組，或以班 級(jí)為單位和其它任課教師組成的松散型的合作小組。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于課程的開(kāi)放性，跨學(xué)科性、 主題性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合， 體現(xiàn)科學(xué)藝術(shù)，道德的內(nèi)在整合，突出學(xué)習(xí)方法的 整合，所以課程的實(shí)施就要求學(xué)

6、校各科教師共同協(xié) 作，又要求學(xué)校教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社 會(huì)，有關(guān)機(jī)構(gòu)的工作人員等）相互配合，學(xué)校、家 庭和社會(huì)形成合力、協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求師生協(xié)作開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 學(xué)生也是課程開(kāi)發(fā)者優(yōu)秀，并以主體的身份介入課 程開(kāi)發(fā)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主確立活動(dòng)目標(biāo)， 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，組織相關(guān)活動(dòng)人員（甚至包 括指導(dǎo)教師），自主表達(dá)活動(dòng)結(jié)果， 教師成為活動(dòng)的 合作伙伴，參與設(shè)計(jì)，參與實(shí)施，了解學(xué)生開(kāi)展研 究的進(jìn)展、問(wèn)題與需求，與學(xué)生一起，平等地共同 參與探索之旅。因此教師和學(xué)生要建立一種全新的 關(guān)系，即以“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的 角色。4教師應(yīng)由注重知識(shí)的傳授向注重學(xué)

7、生的學(xué)習(xí) 方式轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是單純學(xué)科內(nèi)容知 識(shí)的傳授，單純自我能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生與社 會(huì)、自然的和諧發(fā)展，忽視了科學(xué)精神與人文素養(yǎng) 的融合，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程張揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，4文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活 性和綜合性，這與學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)依賴(lài)的學(xué)習(xí) 方式截然不同。所以，教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 指導(dǎo)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的注意和擴(kuò)展，采取各種手段，如激發(fā)懷 疑和批判意識(shí)，鼓勵(lì)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)超越，贊賞具有個(gè) 性特征的知識(shí)理解和

8、表達(dá)，培養(yǎng)樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí) 踐的意識(shí)和習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和體驗(yàn)的 評(píng)價(jià)方法等等，有目的、有步驟地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變策略 1以先進(jìn)教育理念， 培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意 識(shí)新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑 戰(zhàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)又對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出 了更高的要求，本文就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角 色的轉(zhuǎn)變要求和轉(zhuǎn)變策略談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變要求1教師應(yīng)由課程的執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校沒(méi)有課程設(shè)置權(quán)，課程的開(kāi)發(fā) 5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本

9、可編輯 .歡迎下載支持與設(shè)計(jì)是A專(zhuān)家的事情，一線教師沒(méi)有課程資源開(kāi) 發(fā)的決策權(quán)力，教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者。在綜合 實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色從根本上發(fā)生了改變，從 課程的執(zhí)行者成為了綜合實(shí)踐活動(dòng)的決策者、管理 者、實(shí)踐者，如對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，組 織指導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架與活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行 設(shè)計(jì)，制訂課時(shí)計(jì)劃與內(nèi)容，課題的選定、開(kāi)題及 方案設(shè)計(jì)，課題研究小組的組織和確定，對(duì)課題小 組的監(jiān)控、指導(dǎo)，及指導(dǎo)小組課題研究報(bào)告和總結(jié) 的形成等等?？傊?，教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的主 要承擔(dān)者，實(shí)際操作者，在整個(gè)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā) 活動(dòng)中處于核心地位。2教師應(yīng)由班集體授課向開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)變 以班級(jí)授課制為

10、主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本 到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性?，F(xiàn)代 社會(huì)本身是一個(gè)巨大的開(kāi)放系統(tǒng)，教育要培養(yǎng)新時(shí) 期所需要的人才，就必須實(shí)施與之相適應(yīng)的開(kāi)放式 教學(xué)，這是不容置疑的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程 都十分突出其開(kāi)放性，完全順應(yīng)了這一要求。綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)效果突破了以分?jǐn)?shù)論英雄的教育 觀念，面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一位學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展的特殊需要，突出以培養(yǎng)學(xué)生的非智 力因素為主要目標(biāo)，在開(kāi)展的每個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，各 個(gè)學(xué)生的各種能力、智力因素、非智力因素均有不 同程度的提高。不管活動(dòng)是成功還是失敗，不管是 經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是學(xué)生的收獲。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容提供給學(xué)生的是一

11、個(gè)豐 富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開(kāi)放性的空間， 面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化 而變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)沒(méi)有固定的方式， 活動(dòng)的規(guī)模、時(shí)間和空間等方面也具有開(kāi)放性。就 活動(dòng)時(shí)間而論，很難規(guī)劃在某一時(shí)間段完成某一任 務(wù)，活動(dòng)的時(shí)間隨著活動(dòng)變化而變化。就活動(dòng)空間 而論，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所不局限于校園或教 室內(nèi)，事實(shí)上，教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，校園、家 庭、工廠、農(nóng)村、社會(huì)大自然，網(wǎng)絡(luò)世界都可以成 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)所。就活動(dòng)規(guī)模而論，即使 是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)規(guī)模也可以不同，既可以 以學(xué)校、班級(jí)、小組或個(gè)體為單位，也可以跨校聯(lián) 合等，參加活動(dòng)的人數(shù)可多可少，規(guī)?？纱罂?/p>

12、小， 形式多種多樣?；顒?dòng)管理的開(kāi)放性體現(xiàn)在有學(xué)生自 我管理，有學(xué)生小組管理， 有教師管理，也有家長(zhǎng)、 社區(qū)管理等。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師必須由班集體 授課向開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分利用各種物質(zhì)條件、 精神條件，通過(guò)各種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)的 情境，改變單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的空間，讓 學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì) 生活中去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過(guò) 親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來(lái)獲得探究問(wèn)題，與人 交往的能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。3教師應(yīng)由個(gè)體獨(dú)立教學(xué)向合作教學(xué)轉(zhuǎn)變 在學(xué)科教學(xué)中，教師主要通過(guò)發(fā)揮自己的特長(zhǎng) 和潛能進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立教學(xué)，或通過(guò)備課組，或以班 級(jí)

13、為單位和其它任課教師組成的松散型的合作小組。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于課程的開(kāi)放性，跨學(xué)科性、 主題性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合， 體現(xiàn)科學(xué)藝術(shù)，道德的內(nèi)在整合，突出學(xué)習(xí)方法的 整合，所以課程的實(shí)施就要求學(xué)校各科教師共同協(xié) 作，又要求學(xué)校教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社 會(huì)，有關(guān)機(jī)構(gòu)的工作人員等）相互配合，學(xué)校、家 庭和社會(huì)形成合力、協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求師生協(xié)作開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 學(xué)生也是課程開(kāi)發(fā)者優(yōu)秀，并以主體的身份介入課 程開(kāi)發(fā)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主確立活動(dòng)目標(biāo)， 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，組織相關(guān)活動(dòng)人員（甚至包 括指導(dǎo)教師），自主表達(dá)活動(dòng)結(jié)果， 教師成為活動(dòng)的 合作伙

14、伴，參與設(shè)計(jì)，參與實(shí)施，了解學(xué)生開(kāi)展研 究的進(jìn)展、問(wèn)題與需求，與學(xué)生一起，平等地共同 參與探索之旅。因此教師和學(xué)生要建立一種全新的 關(guān)系，即以“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的 角色。4教師應(yīng)由注重知識(shí)的傳授向注重學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是單純學(xué)科內(nèi)容知 識(shí)的傳授，單純自我能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生與社 會(huì)、自然的和諧發(fā)展，忽視了科學(xué)精神與人文素養(yǎng) 的融合，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程張揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活 性和綜合性，這與學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)依賴(lài)的學(xué)習(xí) 方式截然不同。所以，教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 指導(dǎo)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等 認(rèn)

15、識(shí)活動(dòng)的注意和擴(kuò)展，采取各種手段，如激發(fā)懷 疑和批判意識(shí)，鼓勵(lì)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)超越，贊賞具有個(gè) 性特征的知識(shí)理解和表達(dá)，培養(yǎng)樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí) 踐的意識(shí)和習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和體驗(yàn)的 評(píng)價(jià)方法等等，有目的、有步驟地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式。9文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變策略1以先進(jìn)教育理念， 培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意 識(shí)新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑 戰(zhàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)又對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出 了更高的要求，本文就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角 色的轉(zhuǎn)變要求和轉(zhuǎn)變策略談一些膚淺的認(rèn)

16、識(shí)。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變要求 1教師應(yīng)由課程的執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校沒(méi)有課程設(shè)置權(quán)，課程的開(kāi)發(fā) 與設(shè)計(jì)是A專(zhuān)家的事情，一線教師沒(méi)有課程資源開(kāi) 發(fā)的決策權(quán)力，教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者。在綜合 實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色從根本上發(fā)生了改變，從 課程的執(zhí)行者成為了綜合實(shí)踐活動(dòng)的決策者、管理 者、實(shí)踐者，如對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，組 織指導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架與活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行 設(shè)計(jì)，制訂課時(shí)計(jì)劃與內(nèi)容，課題的選定、開(kāi)題及 方案設(shè)計(jì)，課題研究小組的組織和確定，對(duì)課題小 組的監(jiān)控、指導(dǎo)，及指導(dǎo)小組課題研究報(bào)告和總結(jié) 的形成等等?？傊?，教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的主 10文檔收

17、集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除 .文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持要承擔(dān)者，實(shí)際操作者，在整個(gè)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā) 活動(dòng)中處于核心地位。2教師應(yīng)由班集體授課向開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)變 以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本 到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。現(xiàn)代 社會(huì)本身是一個(gè)巨大的開(kāi)放系統(tǒng)，教育要培養(yǎng)新時(shí) 期所需要的人才，就必須實(shí)施與之相適應(yīng)的開(kāi)放式 教學(xué)，這是不容置疑的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程 都十分突出其開(kāi)放性，完全順應(yīng)了這一要求。綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)效果突破了以分?jǐn)?shù)論英雄的教育 觀念，面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一位學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展的特殊需要，突出以

18、培養(yǎng)學(xué)生的非智 力因素為主要目標(biāo)，在開(kāi)展的每個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，各 個(gè)學(xué)生的各種能力、智力因素、非智力因素均有不 同程度的提高。不管活動(dòng)是成功還是失敗，不管是 經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都是學(xué)生的收獲。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容提供給學(xué)生的是一個(gè)豐 富多彩的、廣闊的、充滿著彈性的開(kāi)放性的空間， 面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化 而變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)沒(méi)有固定的方式， 活動(dòng)的規(guī)模、時(shí)間和空間等方面也具有開(kāi)放性。就 活動(dòng)時(shí)間而論，很難規(guī)劃在某一時(shí)間段完成某一任 務(wù)，活動(dòng)的時(shí)間隨著活動(dòng)變化而變化。就活動(dòng)空間 而論，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所不局限于校園或教 室內(nèi)，事實(shí)上，教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，校園、家 庭、

19、工廠、農(nóng)村、社會(huì)大自然，網(wǎng)絡(luò)世界都可以成 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)所。就活動(dòng)規(guī)模而論，即使 是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)規(guī)模也可以不同，既可以 以學(xué)校、班級(jí)、小組或個(gè)體為單位，也可以跨校聯(lián) 合等，參加活動(dòng)的人數(shù)可多可少，規(guī)?？纱罂尚。?形式多種多樣?；顒?dòng)管理的開(kāi)放性體現(xiàn)在有學(xué)生自 我管理，有學(xué)生小組管理， 有教師管理，也有家長(zhǎng)、 社區(qū)管理等。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師必須由班集體 授課向開(kāi)放性教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分利用各種物質(zhì)條件、 精神條件，通過(guò)各種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)的 情境，改變單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的空間，讓 學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì) 生活中去親自接觸和感知各種人和事，使他們通過(guò) 親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來(lái)獲得探究問(wèn)題，與人 交往的能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。3教師應(yīng)由個(gè)體獨(dú)立教學(xué)向合作教學(xué)轉(zhuǎn)變 在學(xué)科教學(xué)中，教師主要通過(guò)發(fā)揮自己的特長(zhǎng) 和潛能進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立教學(xué)，或通過(guò)備課組，或以班 級(jí)為單位和其它任課教師組成的松散型的合作小組。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于課程的開(kāi)放性，跨學(xué)科性、 主題性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合， 體現(xiàn)科學(xué)藝術(shù)，道德的內(nèi)在整合，突出學(xué)習(xí)方法的 整合，所以課程的實(shí)施就要求學(xué)校各科教師共同協(xié) 作，又要求學(xué)校