課文分析四層次

1、課文分析四層次葉圣陶先生集幾十年教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)提出語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這些 例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能的著名論述。這段話簡(jiǎn) 述了語(yǔ)文教材、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)（教材的作用）三方而的關(guān)系?！敖滩臒o(wú)非 是例子”可不是貶低而是強(qiáng)調(diào)了教材的作用，是例子就是編輯精心設(shè)計(jì)的，具 有典型性可舉一反三，有明確的目的指向，要求教師教教好、學(xué)生掌握這些例 子，最終達(dá)到“不需教”的目的。語(yǔ)文教師基本素質(zhì)集中體現(xiàn)在對(duì)課文的分析上，如何講好“例子”。指導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用好“例子”，我認(rèn)為有四個(gè)層次。第一個(gè)層次：初讀課文，把握寫作對(duì)象；第二個(gè)層次：解析課文，找出寫 作方法；第三個(gè)層次是課文體味寫作目的；

2、第四個(gè)層次是研讀課文，找岀寫作 借鑒，簡(jiǎn)單說即一篇課文（或段落）“寫了什么？ ” 一- “怎樣寫的” 一- 為什么這樣寫“對(duì)我們的啟迪，“還可以怎樣寫？ ”這樣四個(gè)由淺入深循 序漸進(jìn)的程序。試以魯迅先生的從百草園到三味書屋（西師大版六語(yǔ)上二課節(jié)選一節(jié)）， 更名有我的百草園，朱自清先生的背影（蘇教版八語(yǔ)上十一課）為例:一.初讀課文，把握寫作對(duì)象。1教師要提出問題：木文段寫作對(duì)象是什么？2. 要求學(xué)生自讀同時(shí)用筆圈點(diǎn)，務(wù)必用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的句子，最好是詞語(yǔ)， 概述文中（或段落）所寫內(nèi)容：接著教師提問讓學(xué)生據(jù)文回答教師可板書： 我的百草園菜畦 鳴蟬 油蛉何首烏木蓮石井欄黃蜂蟋蟀覆盆子皂莢樹叫天子娛蚣斑堇

3、桑植背影（父親）買桔這樣做的好處一是可以培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。使學(xué)生閱讀 帶有明確的目的性，克服“翻書嘩嘩響，一目?jī)扇小钡牧?xí)慣。更重要的是培 養(yǎng)快速理解課文內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要分析總結(jié)概述的能力。也許有人說這豈不 是太簡(jiǎn)單了嗎？我要說的是初讀圈點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”。這是一節(jié)課的起 點(diǎn)，下一層次的基礎(chǔ)的鋪墊。學(xué)生能找岀來(lái)就可以了。事實(shí)上，像這條小魚 在乎（三語(yǔ)三十六課）、賣火柴的小女孩（五語(yǔ)二十二）、我的母親（八語(yǔ)十 四）、藤野先生（九語(yǔ)上五課）這一類文章的寫作對(duì)象還真不是一兩個(gè)詞語(yǔ)和 簡(jiǎn)單一句話可以概述總結(jié)，還是需要教師點(diǎn)撥（或?qū)W生互助討論）的。第二層次：解析課文，找出寫作方法

4、。教師提岀問題是：1課文是怎樣寫的？2. 用不同色筆圈點(diǎn)或畫橫線。教師提問：像我的百草園寫菜畦、石井欄、皂莢樹、桑植,分別用了 “碧綠的”、“光滑的”、“高 大的”、“紫紅的”去描寫；寫鳴蟬用“吟”、黃蜂用“伏”、叫天子用“竄”；寫 油蛉蟋蟀分別用“低唱”和“彈琴”;斑輩用“叭”；何首烏、木蓮藤用“纏絡(luò)”；根果用“臃腫”、“蓮房般”；覆盆子果形“球”；果味用“酸甜”。2. 在層次上用“不必說.也不必說.單是.就”去鏈接。背影買桔子：1須須2. 戴、穿3. （蹣跚地）走（慢慢地）探。穿、爬（兩手）攀（兩腳）縮（身子）傾上述內(nèi)容出自課文問題淺顯，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生向縱深處思考：我的百草園

5、：1. “不必說”引出有幾種？共同點(diǎn)是什么？ “也不必說”引出的物有幾種？共同點(diǎn)是什么？ “單是”所引出的景物有幾種？可分為幾類等；2. 選材有什么特點(diǎn)？順序上有何特點(diǎn)？3. 層次上有什么特點(diǎn)？前后層次內(nèi)容有什么變化？4. 句子上有什么特點(diǎn)？如背影可提出1“須須”二需需嗎？為什么？這層與買桔子的聯(lián)系是什么？2. “戴、穿”是什么描寫？為什么要寫？3. “穿、爬、攀、縮、傾”等詞是什么描寫？請(qǐng)學(xué)生模仿這些動(dòng)作，設(shè)身 處地去體驗(yàn)。上述問題提出后，師生共同討論總結(jié)使學(xué)生明白。我的百草園 描寫景物要分類選擇，文中按照靜物、動(dòng)物分類； 要有一定的順序，課文中一層由靜物到動(dòng)物，空間順序是從下到上，二 層是

6、由動(dòng)到靜，空間順序是由下到上。 要抓住特征：有色彩、有形狀、有動(dòng)作、有趣味。 要有一定的層次，層次之間要有緊密聯(lián)系。 句子運(yùn)用上要盡可能結(jié)構(gòu)相近相似（文中前用偏正短語(yǔ)后用主謂短語(yǔ)）。背影層 買桔子的必經(jīng)之路。2層是“父親”買桔子的服飾。3層 蹣跚地走，慢慢地探。、 系列的動(dòng)作描寫穿、爬攀、縮、傾。上面提出問題是隱藏在文而之下，透過紙背的內(nèi)容，學(xué)生是較為難以發(fā)現(xiàn) 的，這時(shí)課文的分析可進(jìn)入第三層次一一三.研讀課文，體味寫作目的。教師須提出的問題：“這樣寫的好處是什么？ ”師生共同探討得到結(jié)論：我的百草園1. 描寫對(duì)象中靜物，菜畦“碧綠”充滿生機(jī)；石井欄“光滑”可愛；皂莢 樹“高大”顯得空闊暢亮；桑

7、植紫紅覆盆子像珊瑚球可愛又好吃。何首烏木蓮 激發(fā)孩童求知欲望；描寫動(dòng)物上鳴蟬的長(zhǎng)吟。黃蜂“伏”的體態(tài)、叫天子的輕 盈，油蛉低唱。蟋蟀彈琴，用比喻用擬人。蝦蚣作者沒描寫但我們一見到它腦 海中就浮現(xiàn)出“千足蟲”的模樣。斑堇蟲后竅之“叭”聲和著一縷白煙，又是 多么有趣，多么能滿足孩童追新獵奇愿望。這一層描寫抓住特征。運(yùn)用比喻擬 人等修辭調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺和味覺，進(jìn)行準(zhǔn)確傳神，繪影繪形繪聲繪色的描 繪。使讀者如見其形、如聞其聲、如嘗其味。如見其趣。2. 在色彩選擇上，綠、紅、黃三色，綠色給人以清新。紅黃給人以熱烈奔 放。色激發(fā)人向上的色彩。3. 句子的運(yùn)用每層中相近相似的句子使讀者朗朗上口，富于音樂之

8、美感。4. 在層次上“不必說也.也.單是前后是一種逆對(duì)應(yīng)。既層次分 明又緊密聯(lián)系。既有枝有蔓又滴水不漏。足見文學(xué)家的功力。作者的筆下的一 草一木、一蟲一鳥都賦予了靈性，不是異類，卻倒像是親密的伙伴：這一切都 集中表現(xiàn)一個(gè)字：“樂”。這是文章的中心所在：（板書）圍繞中心 事實(shí)上教師在分析寫作目的的同時(shí)也向?qū)W生傳遞了如下信息：1色彩產(chǎn)生的色感與文章的中心關(guān)系緊密；2.煉句、準(zhǔn)確用詞對(duì)文章表現(xiàn)力十分重要；背影一段是細(xì)節(jié)描寫，像電影的特寫鏡頭一樣，記錄下父親買桔子的 衣著（背影），老態(tài)龍鐘的體態(tài)，艱辛的步履。上下月臺(tái)的兩手兩腳全身拼力一 搏的努力，一舉一動(dòng)都鐫刻在“我”頭腦這塊大理石上，一點(diǎn)一滴都銘記

9、在“我” 的心中。讀到這里我們還感到的他是父親，給我買來(lái)的僅僅是一枚小小的桔子 嗎？在這小小的桔子上凝結(jié)著的是深于海高過山的深厚父愛！融入的父子之間 圣潔的純真的至情！閃爍著人間“真善美”的光輝！這樣給學(xué)生傳達(dá)的信息是：細(xì)節(jié)描寫感人至深。 第四層次：品味課文，找出借鑒課文分析經(jīng)過初讀一一解析一一品讀流程，教材的內(nèi)容、寫作方法基本上 為學(xué)生所掌握，教材作為學(xué)生閱讀的例子也可以說達(dá)到了。但做為寫作的例子 還沒有達(dá)到。教師還應(yīng)“宜將剩勇追窮寇”，不達(dá)目的不罷休。這是提高學(xué)生寫 作能力、鑒賞能力的關(guān)鍵所在。是優(yōu)秀教師和庸師區(qū)別的分界。是引面路里程 的最后之十；是“功虧一費(fèi)”的最后一筐土。此時(shí)教師須提岀

10、如下類似問題：1既然文中說“不必說也不必說單是就”何不將前兩個(gè)不必說 刪去？教師可點(diǎn)撥散文之“散”即內(nèi)容；“神不散”即中心。散文之“散”即“蔓 藤”刪去后。文章內(nèi)容單調(diào)多了。不足以顯示其“樂”，這是一個(gè)簡(jiǎn)寫與繁寫、 略寫一般、詳寫重點(diǎn)，“花開朵朵，單表一枝”的手法。在評(píng)書藝術(shù)中經(jīng)常用到。 事實(shí)上，像花開朵朵，單表一枝的手法，吳伯蕭在寫菜園小記、記一輛紡 車中多次使用過。2.既然教材上寫法有如上好處，那么我們能否在寫作上用上？教師點(diǎn)撥：像寫課外活動(dòng)的豐富多彩，故鄉(xiāng)之秋色，仲秋夜月，校院等都 是可以用上的。像再現(xiàn)背影一節(jié)，魯迅先生在藤野先生的結(jié)尾亦是這種手法，背影的 父親買桔細(xì)節(jié)描寫、莫言賣白菜中

11、稱白菜的細(xì)節(jié)亦是。關(guān)于藤野先生，衣 著服飾改講義寫作亦同阿累的一而也是。教師點(diǎn)撥：寫作難忘的一瞥等回憶性文章都可以用上。3. 所學(xué)文章是一種寫法模式，是否可以變換一種模式？教師點(diǎn)撥：當(dāng)然可以。像百草園是按靜物和動(dòng)物及空間順序組織材料的。 我們也可以按時(shí)間順序，如寫家鄉(xiāng)的小河按春夏秋冬時(shí)間去寫小河之樂也可； 背影中描寫人物難忘一瞬的動(dòng)作，其實(shí)寫人物個(gè)性化的語(yǔ)言個(gè)性化的服飾（如 孔乙己）等，都可以將人物寫得栩栩如生，躍然紙上。上述一類問題目的在于知識(shí)的遷移。遷移到閱讀文章上，遷移到寫作上。目的是啟迪學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較、分析、歸納、總結(jié)、選擇，運(yùn)用所學(xué)，同類 歸并學(xué)以致用，拓展創(chuàng)新。一步步走進(jìn)文學(xué)殿

12、堂，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的！以上四個(gè)層次，初讀課文是課堂教學(xué)切入點(diǎn)，解析課文是重點(diǎn)，品讀課文 是教學(xué)難點(diǎn)，研讀課文是課堂教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)，四個(gè)層次循序漸進(jìn)、由淺入深、 依綱扣木。教學(xué)過程是一個(gè)走進(jìn)文本解析文木、揣摩文本跳出文本的過程。學(xué)生一課一練，相連先讀后寫、讀寫結(jié)合。“勞于讀書，逸于作文”（元程端禮）最終達(dá)到“不需教”目的，學(xué)生即能拾到語(yǔ)文知識(shí)海灘上五彩 斑斕的貝殼，將知識(shí)行囊裝得沉甸甸的，這時(shí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的燦爛明天也 就到來(lái)了！附板書設(shè)訃:我的百草園不必說也不必說單是就.（動(dòng)物靜）（靜動(dòng)）低何首烏（根）臃腫藤纏絡(luò) j木蓮（果）華房職 髙覆盆子（果）酸甜 1、選幾種靜物去寫；（三個(gè)以上）2、對(duì)景物要分類去寫并要一定的順序；3、要抓住特征，調(diào)動(dòng)多種感官，描寫（靜物：形、色、味；