普遍語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)的指導(dǎo)作用

1、普遍語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)的指導(dǎo)作用引言喬姆斯基是普遍語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人。在 20 世紀(jì) 50 年代， 他掀起了一場(chǎng)“喬姆斯基革命”， 導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)言研究發(fā)生了巨大 變革。此后，有關(guān)喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論的研究層出不窮。雖然 喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論不是專(zhuān)門(mén)為二語(yǔ)習(xí)得研究設(shè)計(jì)的， 但是以 普遍語(yǔ)法作為二語(yǔ)習(xí)得理論背景的研究不計(jì)其數(shù)， 大體形成了直 接可及說(shuō)、間接可及說(shuō)、不可及說(shuō)三種觀點(diǎn)。本文首先對(duì)普遍語(yǔ) 法原則進(jìn)行介紹， 然后重點(diǎn)分析三種關(guān)于普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí) 得的觀點(diǎn)。最后基于此，證明普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中存在可用性。 1一、普遍語(yǔ)法原則1. 理論內(nèi)容 普遍語(yǔ)法由一些高度抽象的具有模塊性質(zhì)的子系統(tǒng)組

2、成， 這 些相互獨(dú)立而又相互作用的語(yǔ)言共項(xiàng)子系統(tǒng)即為普遍語(yǔ)法原則。 這一原則是隱藏于所有語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)下的普遍規(guī)律， 是高度抽 象的語(yǔ)法特征，是一組約束句子組合的限制條件。 22. 普遍語(yǔ)法與一語(yǔ)習(xí)得 喬姆斯基將語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制比作黑箱， 原始的語(yǔ)言數(shù)據(jù)輸入在 黑箱中得到處理后，輸出處理后獲得的語(yǔ)言能力。在原則 - 參數(shù) 階段， 喬姆斯基進(jìn)一步描述了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制， 指出語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是由原則和參數(shù)構(gòu)成的，即語(yǔ)言輸入f普遍語(yǔ)法f語(yǔ)言輸出。這時(shí)的黑箱有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容：普遍語(yǔ)法的原則和參數(shù)。 3 二、普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得1. 直接可及說(shuō) 直接可及論認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得直接、完整地利用普遍語(yǔ)法，按普遍語(yǔ)法允許的

3、值重新設(shè)置參數(shù)， 學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言完全由普遍語(yǔ) 法確定， 與第一語(yǔ)言的參數(shù)值設(shè)定無(wú)關(guān)。 本文認(rèn)為此種觀點(diǎn)適用 于在幼年進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者。 在幼年的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中， 孩 子面臨著刺激貧乏的環(huán)境。造成這種環(huán)境的原因來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。 第一是輸入非常有限。 雖然孩子接受雙語(yǔ)教育， 但這種語(yǔ)言教育 不同于成年人接受的語(yǔ)言教育， 老師不能教孩子語(yǔ)法知識(shí)， 因?yàn)?孩子還沒(méi)有形成語(yǔ)法這樣一個(gè)概念。 雙語(yǔ)教育只能靠輸入有限的 單詞、句子作為基礎(chǔ)。但是孩子通常擁有舉一反三的能力，他們 可以用有限的習(xí)得單詞造出新的符合語(yǔ)法邏輯的句子。 這其實(shí)就 印證了孩子大腦中普遍語(yǔ)法的存在。第二是母語(yǔ)的輔助功能極 小。孩子在幼年時(shí)

4、接受雙語(yǔ)教育，兩種語(yǔ)言的輸入同時(shí)進(jìn)行，其 實(shí)在某種程度上， 已不存在第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的區(qū)分。 但是孩 子通常能夠很好地掌握兩種不同的語(yǔ)言， 而且不會(huì)將其混淆。 這 說(shuō)明了母語(yǔ)對(duì)于幼年時(shí)期的二語(yǔ)習(xí)得的輔助作用極小， 也證明了 普遍語(yǔ)法適用于所有語(yǔ)言，它能幫助每個(gè)人掌握任意一種語(yǔ)言。2. 間接可及說(shuō)間接可及論認(rèn)為， 普遍語(yǔ)法對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起作用， 但是原 則的重新初始化和參數(shù)的重新設(shè)置需借助第一語(yǔ)言作為過(guò)渡。 在 間接可及論者看來(lái)， 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)在自己的母語(yǔ)中運(yùn)用了 普遍語(yǔ)法原則， 設(shè)置了相關(guān)的參數(shù)， 這些成為他們發(fā)展第二語(yǔ)言 的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為這種觀點(diǎn)適用于已經(jīng)基本掌握第一語(yǔ)言的二語(yǔ) 學(xué)習(xí)

5、者。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)的輸入同樣有限。因?yàn)樗麄兩畹?環(huán)境通常以第一語(yǔ)言為生活用語(yǔ)， 在日常生活中不能大量頻繁地 使用第二語(yǔ)言，接觸到的有關(guān)第二 ?Z 言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)非常 有限。因此，教師與學(xué)習(xí)者本身都通常會(huì)借助于第一語(yǔ)言作為過(guò) 渡來(lái)幫助學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。 這類(lèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)過(guò)程中使用 的部分教材就是用第一語(yǔ)言寫(xiě)成的， 因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的 過(guò)程中，已經(jīng)借助了第一語(yǔ)言的幫助。在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中，都存在 主語(yǔ)、 謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。 借助第一語(yǔ)言中存在的語(yǔ)法概念能幫助學(xué)習(xí) 者更好更快地理解第二語(yǔ)言中的語(yǔ)法。3. 不可及說(shuō)不可及論認(rèn)為， 普遍語(yǔ)法對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得不起作用。 不可及 論者有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)者

6、的二語(yǔ)知識(shí)往往是不完整的， 二語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì) 出現(xiàn)石化現(xiàn)象， 二語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度因目的語(yǔ)的不同而不同， 這一切 很難說(shuō)明普遍語(yǔ)法在起作用。 本文并不贊同這種觀點(diǎn)。 因?yàn)樵诙?語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者很難擺脫第一語(yǔ)言的影響， 而第一語(yǔ)言是 借助普遍語(yǔ)法習(xí)得的，所以證明學(xué)習(xí)者間接受到普遍語(yǔ)法的影 響。 4事實(shí)上，關(guān)于普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得的觀點(diǎn)都是以普遍語(yǔ) 法的存在為前提的，他們的根本差異在于對(duì)普遍語(yǔ)法原則和參數(shù) 如何起作用的看法不同。 通過(guò)分析這三種觀點(diǎn)，本文得出如下結(jié) 論。首先，普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中存在可用性。對(duì)于幼年二語(yǔ)習(xí) 得者來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得完全由普遍語(yǔ)法確定， 與第一語(yǔ)言的參數(shù)值 設(shè)定無(wú)關(guān)；對(duì)于已經(jīng)基本掌握第一語(yǔ)言的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，普遍語(yǔ)法對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起作用， 但是原則的重新初始化和參數(shù)的重 新設(shè)置需借助第一語(yǔ)