知心、救失與長善——符合中學生認知特點的教學法

1、知心.救失與長一符合中學生認知特點的教學法中學語文論文知心、救失與長善符合中學生認知特點的教學法王亞紅要根提高學生的自我學習能力，讓學生能自發(fā)的進行學習，首先就要對中學生在 學習過程中的心理進行研究,只有掌握心理變化規(guī)律,才能制定科學有效的教學 方法,改善師生關系，進而達到理想的教學效果。國學經典禮記中提出,教 學工作者必須要做到”知其心然后能救其失”、”長其善而能救其失”。這對于 現代的教學來說仍然有很大的借鑒意義。知心與長善在實際的教學工作 中就是指教師必須了解學生的心理，掌握其認知規(guī)律，這樣才能保證教學工作順 利進行，才能達到救失和長善的目標。我們語文教學工作者必須首先掌 握中學生的認知

2、特點，做到知其心，然后在教學過程中選擇科學有效的教學 方法，進而達到長善的目的，最終實現救失的教育目標，提高學生的整 體素質,讓學生的身心健康發(fā)展。、知其心一中學生認知特點1.認知能力大幅度提高中學生處于感覺發(fā)展逐步完善的階段,對世界的認知能力大幅度提高,對新鮮事 物可以主動研究探討，觀察學習的能力和自發(fā)性得到很大的提高。對事物的認知 也比較深刻,概括性能力也較強,能透過現象看到事物的本質。2有意識與無意識記憶同時發(fā)展中學生的學習階段無意識記憶以及有意識記憶都處于不斷發(fā)展的階段。同時抽象 思維的增強也促使意義識記不斷發(fā)展，但機械式的記憶能力較比小學階段有所下 降。3抽象思維較強隨看不斷成長發(fā)展

3、，中學生的抽象思維逐漸增強，并且占據主要地位。在語文的 學習過程中已經可以做到對文章的主旨進行獨立分析。并且對文童作者的寫作意 圖和文章的深刻內涵也有了較強的理解能力。但仍然存在理解不全面、不到位的 情況。另外中學生思維十分獨立性,具有很強的批判性,喜歡對新事物持懷疑態(tài) 度，對于教師和課本中解釋不屑一顧,喜歡討論，對問題的研究喜歡刨根問底。 二、救失與長善”一符合認知特點的語文教學方法1觀察體驗教學法隨看中學生感知能力以及觀察學習能力的增強，我們應該有意識、有計劃地進行 培養(yǎng)。據有關研究表明，視覺給人類提供的信息量在人類感知總信息量中占有主 體地位，也就是說觀察是人類獲得信息的主要途徑，也是人

4、類認識事物的主要方 法,觀察獲得與思維活動是密不可分的,觀察能激發(fā)人類的求知欲，并在觀察的 過程中提高思考能力。因此我們在教學過程中要特別注意圖片教學,在進行課文的講解時要結合圖片或 者視頻,讓學生通過觀察的方式加深對課文的理解,不能一味死讀書,枯燥的文 字只能讓學生感到乏味,更無法理解作者的真正意圖。因此在教學過程中要提前準備好與課文匹配的視頻以及圖片，在教學過程中給學 生觀看，調動學生的學習積極性，并在此基礎上將視頻內容與教材文字聯系在一 起，這種方法會讓語文教學工作事半功倍。舉例說明,比如在學習魯迅社戲的過程中,我們可以播放相關的視頻資料, 讓學生了解那個時代的社會背景，也可以組織同學扮

5、演其中的角色進行話劇的表 演,讓學生深刻了解社戲的主要內容及其深刻含義,通過視頻可以讓學生深 刻的體驗到那個時代的真實情況,有利于文章的理解。同時,魯迅的語言不是很 好理解,學生讀起來有一定的困難,這就會使學生產生厭煩感”因此我們可以播 放用普通話講解的相關視頻給學生觀看，先讓學生了解課文講的是什么故事，再 回過頭深入的思考作者的寫作意圖。綜上所述只有運用觀察和體驗的學習方式，才能最大的激發(fā)學生的學習興趣，拉 近課文和現實生活的距離，讓學生更容易理解課文的主旨內涵。在用觀察體驗法 教學的過程中還能提高學生的觀察體驗能力,提高學生的綜合學習能力。2.質疑教學法因為中學生的思維逐漸走向獨立,批判性

6、也較強,主觀意識逐漸增強,對事物的 認知也有了自己獨特的觀點。喜歡用討論的方式研究問題，并且對教師和課本的 解釋存有懷疑態(tài)度。我們教學工作者不能壓制學生的天性,應該做到因勢利導。 懷疑并不是壞事，我們社會發(fā)展到今天就是有很多偉大的科學家敢于懷疑，才讓 科學快速進步，因此我們要激發(fā)學生敢于質疑，勇于探索的學習精神,善于發(fā)現 問題，提出獨到的想法。在懷疑和討論中激發(fā)學生的學習欲望。學生提出問題的 時候就是學生學習的開始，在懷疑中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。當然學生 思維還有一定的局限性,無法全面的看待問題,或者提出一些沒有實際意義的問 題，這時候就需要老師進行合理的引導，通過合理的方式讓學生掌握

7、研究問題的 正確方向。具體來說有以下幾種方法。(1)遍故知新提問法孔子說過溫故而知新，可以為師矣。我們在教學過程中應該經常就已經學過的知 識和新的教學內容對學生進行提問，這樣可以加強新舊知識的聯系，不僅能增強 學生對新內容的記憶，更可以加深理解。尤其是在閱讀教學中,讓其運用已經學 過的知識以及自身的生活體驗來質疑教材中出現的問題，一方面能加強學生的思 考,另一方面會加深理解加深記憶，提高學生的學習能力和綜合素質。(2) 反常問題提問法利用教材中的反常問題素材進行提問，引導學生進行質疑思考。具體來說就是帶 領學生對課文中不同尋?；蛘卟缓铣Ｒ?guī)地方進行尋找,并提出問題,引發(fā)思考。 可以利用的反常素材

8、主要有以下幾種：其一，看似多余的內容。很多文童中會出現本來沒有必須寫的內容卻偏偏寫出的 現象，其實這些文章內容看似是多余的內容其實有看更深的含義，是作者精心安 排的。其二,缺少的寫作內容。很多文章出現應該交代的內容卻沒有寫出的現象,讓人 讀起來有一種沒寫完的感覺，其實這也是作者有意為之，教師應該引導學生發(fā)現 問題,然后再啟發(fā)思考,最后給出答案。(3) 抓住矛盾進行提問世界是矛盾而統(tǒng)一的，抓住矛盾往往能抓住問題的關鍵所在，對事物的矛盾問題 進行研究能開闊思維,激發(fā)學習欲望,加深對事物的理解,増加閱讀興趣。在語 文教材中有很多矛盾問題的素材,比如一些文章的內容、形式以及語言之間存在 矛盾,文章所寫與現實的矛盾等等。這些矛盾很多是刻意安排的,有看深刻的用 意。教學中我們要引導學生發(fā)現這些矛盾,并提出為什么,從矛盾開始提問,讓 學生去質疑、討論、加深